追求思維與語言共生的小學英語閱讀教學

趙珍

【摘要】語言能力和思維品質共同構成了英語學科的核心素養，小學英語閱讀教學中，既要關注語言的學習，又要致力于對學生思維的培養，基于學生的認知水平，在解讀文本的基礎上，強化語言知識的學習和運用，將文本學習、思維發展和語言能力相結合，在英語閱讀教學中真正實現語言與思維的共生。

【關鍵詞】思維發展 語言能力 英語閱讀 文本解讀

語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是英語學科核心素養的重要內涵，閱讀教學作為小學英語課堂教學的重要組成部分，是連接教師、學生和文本三者之間對話的場域，又是將文本內容、思維發展和語言學習有機結合的重要平臺。開展語篇閱讀教學，應把解讀文本信息擺在首要位置，并融合語言表達、思維能力、閱讀策略等多個元素，通過有效的任務學習，鼓勵學生積極參與、接受挑戰、體驗成功，在掌握知識和發展思維能力的同時，實現培養學生核心素養的目的。

一、解讀文本，把握思維起點

學生作為課堂活動的主體，學習活動必然伴隨著師生之間的交流、溝通、合作和探究，然而，學生活動并不是自發開展的，它有賴于教師的引導以及在教學內容的深度把握上而實施的教學設計。突出學生主體地位的學習活動能夠使學生在掌握語言知識的基礎上豐富內心體驗，從而激活大腦的思維。

1.開啟多元深入的文本解讀

英語的閱讀教學是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點在于教師對于文本的準確解讀。語篇解讀中，教師既要把握文中的語言知識點，又要關注文本的呈現形式，對于教材的版面構圖、文本體裁都應當進行分析解讀，從而找出教材本身所要傳遞的深層意義。

譯林版小學《英語》六年級（下冊）的Unit 6 An interesting country，不同于單一的文體，教材的前半段是對話，后半段則是文段。這樣的語篇承載了怎樣的意義呢？對比兩段文字，我們發現，兩種不同的文體組合在一起，體現了信息獲取途徑與信息本身這兩個維度。在閱讀教學時，就要突出不同文體的意義。

課堂以介紹澳大利亞的視頻導入，隨后師生開展交流：

T： How do you know the information？

S1： I watched TV.

S2： I read books.

S3： I found it on the Internet.

T： The students in the book also want to know about Australia. Let’s see how they know about the country.

這段問答從學生的經驗過渡到課文對話，能夠幫助學生認識到學習新事物不僅可以在網上查閱資料，也可以通過閱讀各種書籍、詢問他人等方式來獲取信息。不僅如此，有怎樣的文本解讀，就會有怎樣的閱讀教學。對文本的細致把握，也能幫助教師在教學設計時明確教學定位，力求把文本內容的學習和訓練學生的思維發展相結合。

2.梳理文段的層次信息

文段內容是Liu Tao所查找到的資料，面對信息量頗豐的文字，用“What aspects do you want to know about a country？” 這一問題，引導學生認識到知識的學習存在領域的劃分，學生回答時談到了“food”“culture”“animals”“sports”等方面，為即將展開的語篇自主閱讀提供了思路。教師出示了以下的問題：

Q： Why do people call Australia an interesting country？

①文章談論了幾個方面？

②每個方面的關鍵句是什么？

③你能否畫出關鍵詞？

以問題引導閱讀，用任務滲透策略，學生在問題的引導下分析文本，思考語段是如何圍繞“interesting”展開，又是怎樣演繹“interesting”的，并對語段進行信息的梳理以及深入的挖掘，把語言學習與閱讀策略、思維發展相結合，凸顯文本解讀的核心意義。

二、關注語言，發展思維能力

思維的發展離不開語言的支撐，學生思維能力的培養基于對文本的深入解讀，更依賴于關聯性的學習活動。閱讀教學中，教師應幫助學生運用語言知識理解文本、解決實際問題，實現對語言知識的由淺入深的理解，在新的情境中運用所學知識，讓學生的思維得到由淺入深的發展。

1.搭建階梯，深化對文本的理解

全面而深入地了解閱讀內容，是幫助學生掌握語言知識、提升語言能力的前提，教師要根據學生的認知規律設置具有梯度性的問題，引導學生逐步理解文本、加深認知，將所學的知識進行批判性的吸收，從而實現思維的發展。

譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 3 Holiday Fun的教學中，談起“Holiday”，師生有了如下的對話：

T： Where did you go for your last National Day Holiday？

S1： I went to Beijing.

T： What did you do there？

S1： I went to the Great Wall.

T： How did you feel？

S1： I felt tired. Because there were many people.

T： It seems your holidays are not pleasant.

接著，教師又提問了一個學生。

T： Where did you go for your last National Day Holiday？

S2： I stayed at home. I did my homework and read some books.

T： How did you feel？

S2： I had a lot of fun.

面對截然不同的假期，教師問到：“Why is the title ‘Holiday Fun’？”學生答：“We can have a lot of fun on holidays.”沒錯，假期我們可以外出旅游，也可以走親訪友，或呆在家中看書休息，只要自己開心，就是“Holiday fun”。

學習文本后，這串問題為學生搭建起深入思考的平臺，學生通過自己的真實經歷對“Where”和“What”所引導的兩個句型問題有了更廣闊、更深入的思考空間，結合自己的經歷，在真實的情感中表達自己的觀點，從而了拓展思維的深度和廣度。

2. 學科融合，深化對主題的認知

英語閱讀的教學既要整合語言知識和技能，又要注重文化意識的培養。在英語閱讀教學中，教師可以根據學生的學習情況融入多學科知識，既能夠有效深化閱讀主題，還能拓寬學生的文化視野，提升學生英語學習的綜合素養。

執教譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 6 An interesting country時，教師出示世界地圖、南北半球的圖片，并作了如下補充 ：

T： I’ll give you more information.

It is in Oceania（大洋洲）.

It is the 6th biggest country.

It is in the southern hemisphere（南半球）.

S1： China is the third biggest country in the world. Australia is not so big as our country.

S2： We live in the northern part. Australia is different.

T： The seasons in Australia are totally different from that in China. When we’re in summer， what’s the weather like in Australia？

S3： It’s cold.

T： Yes！ Australia is so interesting！

語篇的信息有限，教學中融入跨學科的知識，借助地理、科學等學科內容，幫助學生建立多種信息間的聯系，深化對“An interesting country”這一主題的理解，在語言的學習中培養學生多元思維的意識。

3. 批判反思，提升思維的能力

閱讀教學中，教師要鼓勵學生在理解文本的基礎上，形成個人的觀點和認知，建立起自己的知識體系。在譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 4 Hobbies一課的學習中，對于文本中的“hobbies”，教師提問：

T： What do you think of their hobbies？

S1： They’re good.

T： Why are these hobbies good？

S2： Because they are good for health and study.

T： Yes， good hobbies can help you to be a better student.

在問答中，學生認識到不是所有的愛好都是積極、有利的，當談起自己和朋友們的愛好時，學生們也會談起playing games和playing computer等，但有了前文的認知，學生們便能正確認識各類愛好，并表示會follow good hobbies。

批判性思維的培養依賴于問題的引導，利用開放性、評價性問題來聯系學生的生活經驗，使得思維視角得到拓寬，思維深度自然就有跡可循，對知識的理解也會更有邏輯性，不僅能達成語言學習的目標，還能夠強化深層理解的能力。

4. 滲透方法，提升思維的質量

閱讀教學中，教師要有意識地教給學生閱讀的方法和策略，在精讀文本時，借助思維導圖、表格、支架等可視化的思維表現形式整合文本內容，建立起學生容易掌握和理解的信息形式，從而厘清語篇的邏輯結構。學生在不斷地運用和體驗中，將其內化為一種自然的閱讀行為。隨著思維能力的發展，學生的閱讀理解的能力也會隨之提升。

執教譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 6 My e-friend時，教師用“What do you want to know about the e-friend？”這一問題鼓勵學生提問：

How old is he？

What’s his nationality？

Can he play football？

...

學生根據自己的疑問提出了各類問題，而這些問題就成為理解語篇內容的突破點。如何在文本中尋找各個問題的答案？教師選擇其中的“Where does he live？”進行示范，并給出策略提示：“邊讀邊畫是很好的習慣，它能夠幫助你獲取信息?！睂W生的精讀任務如下：

①Read carefully.仔細閱讀;

②Underline answers.用不同的標識畫出問題的答案。

在核對答案時，教師設計在黑板上呈現思維導圖式的板書，并引導學生邊回答問題邊思考：文本是從哪些方面來介紹“e-friend”的？借助板書上的思維導圖，學生能夠很快整理、歸納文本中的碎片化信息，在頭腦中形成介紹人物的結構模式，從而搭建起語言的支架。學生有了清晰的思路，對文本的理解也更為深入，思維能力也得到了提升。

三、延伸拓展，深化思維水平

學生思維品質、學習能力的培養，不僅僅限于文本閱讀中，還應延伸到閱讀教學之后。教師要根據學生現有的語言能力有效設置拓展活動，通過關聯性的問題，引導學生開展批判、評價、創新等活動，在充滿挑戰性的任務中實現知識的遷移，強化語言的運用，以此檢測本堂課的學習效果。

在執教譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 6 My e-friend文本教學后，教師提問：

T： Some of us don’t have e-friends. But we all have friends. Who is your friend？ How old is he？

T： What do you usually do together？

T： Can you introduce your friend？

“friend”這一主題與閱讀內容緊密相關，它更真實地貼近于學生的生活，學生運用本課所學的語言新知來完成任務，實現了對文本主題、語言知識的延伸，又能深化理解“friend”這一主題：我們需要朋友，所以要珍愛朋友、珍惜友誼。拓展活動也給學生來正能量，通過人文教育完成了對本課閱讀教學的價值目標引導。

在小學英語閱讀教學中，教師應關注語言學習與思維發展，從學生的現有水平出發，以文本解讀為起點，在問題的引領下強化語言學習，借助話題關聯的延伸活動，實現對思維的訓練、發展和提升，讓英語閱讀教學真正實現語言與思維的共生。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學）

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