創(chuàng)新設計：讓語文作業(yè)生動起來

張干

【摘要】作業(yè)設計作為課程學習必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學的補充與擴展。在“雙減”背景下，江蘇省出臺了《義務教育學校作業(yè)管理規(guī)范》，這就要求語文教師創(chuàng)新設計，做好作業(yè)的“加減法”，實現(xiàn)語文作業(yè)的輕負高效。

【關鍵詞】作業(yè)設計 “加減法” 輕負高效

《現(xiàn)代漢語詞典》對“作業(yè)”這樣定義：教師給學生布置的功課。好的作業(yè)不僅能幫助學生鞏固知識，還能幫助教師對日常教學進行診斷和分析。但是，隨著“內卷”的日趨嚴重，作業(yè)儼然已成為學生的沉重負擔。作業(yè)存在著質量不高、數量過多、作用歪曲的現(xiàn)象，不但發(fā)揮不了應有的作用，而且還影響學生的睡眠、運動、娛樂，嚴重阻礙了學生的身心發(fā)展。

在“雙減”政策背景下，教師要創(chuàng)新作業(yè)設計，利用學生厭多、求趣、喜新的作業(yè)心理，設計出學生喜聞樂見的作業(yè)。那么，如何進行創(chuàng)新設計，讓語文作業(yè)生動起來，實現(xiàn)作業(yè)的輕負高效呢？下面，筆者就談談如何做好小學語文作業(yè)設計的“加減法”。

一、減少數量，增加質量

當前，學生語文學習的積極性正被那些單調、機械的作業(yè)侵蝕。過度的作業(yè)量會讓學生產生厭煩情緒，導致班級作業(yè)完成度降低，達不到預期的效果。對那些學習比較困難的學生而言，更不能一味貪求數量。教師應當在學生能夠完成的前提下，貼近最近發(fā)展區(qū)，布置難易適度的作業(yè)，留給學生獨立思考的時間，讓他們的思維得到充分發(fā)展。

例如，在教學統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）《爬山虎的腳》一文后，A教師布置的作業(yè)是“抄寫”：

1.請將下列詞語抄寫5遍。

一順兒? 均勻? 重疊? 空隙? 漾起? 波紋

2.摘錄描寫葉子的成語6個。

3.抄寫描寫葉子的詩句6句。

B教師布置的作業(yè)是“詞句段綜合運用”：

葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

1.理解加點詞語，畫一畫這樣的葉子。

2.你覺得這里葉子的特點是： _______________?、_______________。這樣繁茂的葉子，讓你想到了成語：_______________ 、_______________。

3.看著這些好看的葉子，你情不自禁地聯(lián)想到的詩句是：?_______________

在上述案例中，A教師布置的作業(yè)量大，效果堪憂。對于這些機械、無趣的作業(yè)，學生不動腦筋，依樣畫葫蘆，做起來索然無味，久而久之便會疲于應付。B教師布置的作業(yè)少而精。他先用“畫葉子”的方式幫助學生聯(lián)系生活中的場景，形象直觀地理解詞語。然后調動多重感官，提示學生看葉子猜特點，看圖聯(lián)想詩句，讓言語實踐落到實處，讓語用思維得到發(fā)展。

二、減少籠統(tǒng)，增加分層

籠統(tǒng)地布置班級作業(yè)，所有學生完成的內容一致，表面上看便于教師講解、批改，但抑制了學生的個性發(fā)展。教師可以根據知識的深淺度，將內容由易到難設置，第一層是基礎知識的學習與鞏固，第二層是課堂知識的理解與應用，第三層是課外知識的拓展與延伸，像金字塔一樣層層遞進。教師引導學生選擇適合自己的層次，激發(fā)學生的進階挑戰(zhàn)心理，這樣就有了完成作業(yè)的內驅力。

例如，在教學統(tǒng)編版《語文》五年級（上冊）《憶讀書》一文后，教師可以分層布置如下作業(yè)：

?基礎：補全下列詞語

（? ?）（? ?）如生? （? ?）（? ?）有味? 索然（? ?）（? ?）

總而（? ?）（? ?）? 自作（? ?）（? ?）? （? ?）知（? ?）解

真（? ?）實（? ?）? 心（? ?）神（? ?）? 無病（? ?）（?  ）

??進階：按要求填空

1.以上詞語中“?_______________”和“_______________ ”的意思相反。

2.“_______________”常用來形容文學、雕塑等形象逼真，它的近義詞有：_______________ 、_______________ 。

3.“_______________”指讀書理解得不夠透徹。

???挑戰(zhàn)：思考

怎樣理解“讀書好，多讀書，讀好書”這句話？

三、減去枯燥，增加趣味

傳統(tǒng)的語文作業(yè)有大量的抄寫、背誦和寫作，這些枯燥的形式很難讓學生對作業(yè)產生興趣。要培養(yǎng)學生的語文學習興趣，必須改變傳統(tǒng)。教師可以根據學生的心理特點，有針對性地對語文作業(yè)進行優(yōu)化，增強語文作業(yè)的趣味性。將“抄、背、寫”豐富起來，與“演、唱、畫”等結合，游戲、手抄報、課本劇、故事、繪畫等都是學生感興趣的新型作業(yè)形式。

例如，在教學統(tǒng)編版《語文》五年級（上冊）《冀中的地道戰(zhàn)》時，可讓學生畫一畫地道圖，在圖上標出“迷惑洞”“孑口”“有線電”等構造。教師還可以設計思維導圖作業(yè)，讓學生參考教師給予的導圖范例，根據自己的理解，制作地道戰(zhàn)的思維導圖。這樣的作業(yè)設計，讓閱讀可視，讓思維可見，極大地激發(fā)了學生對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、減去花哨，增加實用

每個學科都有它自身的特點，語文作業(yè)一定要有“語文味”。部分教師過于追求語文作業(yè)的趣味性，過多地穿插“演唱畫貼”，看似熱鬧，實質弱化了語文的本質。教師在布置作業(yè)時要做到“形散神聚”，“散”的是作業(yè)的形式，“聚”的是語文的內核：聽、說、讀、寫。

例如，語文作業(yè)中可以有“聽味”，引導學生認真傾聽《名著點播》，汲取精華，內化語用;可以有“說味”，讓學生進行《課前三分鐘分享》，賞詞析句、流暢表達;可以有“讀味”，評比“班級朗讀者”，激發(fā)學生用情誦讀、用心感悟;可以有“寫味”，鼓勵學生編輯自己的《采蜜集》，摘錄剪貼，仿寫創(chuàng)作。

減輕作業(yè)負擔任重道遠，創(chuàng)新作業(yè)設計勢在必行。教師在布置作業(yè)時一定要刪繁瑣、控總量、降難度，設計出多樣、有趣、有效的作業(yè)，讓學生體驗作業(yè)的樂趣，享受完成作業(yè)的成就感，引領他們積極主動地學習探索，真正實現(xiàn)語文作業(yè)輕負高效的目標。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學）

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