教育故事顯真情 風(fēng)流儒雅亦吾師

戴妍

“我自以為我的教育不空虛，因?yàn)槲矣星椤Ｎ业那闊o處不在。”初捧書讀，我的目光便被封面上幾行小字所吸引。于是，于永正老師在我心中的印象多了一個關(guān)鍵詞——“有情”。何謂“有情”？以我的理解，“情”是指崇高的感情。那么，于老師的“情”又是什么樣的呢？帶著被勾起的閱讀欲望，帶著對“情”的思考，我打開了這本《我的教育故事》。接著，我真的感受到了于老師的“情”：對學(xué)生的“真情”、對語文的“深情”、對教育的“赤誠之情”……

一、對學(xué)生的 “真情”

一打開書，就好像真的聽到于永正老師娓娓講述著一個個平凡卻感人肺腑的教育故事。那些故事處處滲透著他對學(xué)生的關(guān)愛，而于老師對學(xué)生的“真情”就體現(xiàn)在他對學(xué)生的尊重、關(guān)愛、包容等方面。這份“真情”不僅成為了溫暖陽光，照進(jìn)他的學(xué)生的生活，也化作了涓涓細(xì)流，潤澤了我這個讀者的心田。

在《他臉上終于有了陽光》里，于老師幫助自卑、孤獨(dú)的學(xué)生慶濤樹立了信心融入新集體。是啊，正如于老師所說：“老師親近學(xué)困生，學(xué)生就親近學(xué)困生;老師尊重弱者，學(xué)生就尊重弱者。”這仿佛是一個關(guān)于“尊重”的故事，然而意義又遠(yuǎn)超于尊重。

在《洗頭》這個故事中，于老師為一個普通的小學(xué)三年級女生洗頭、篦虱子，找機(jī)會鼓勵她，讓這孩子加入少先隊(duì)，給了她自信。“弱者更渴望老師的同情和體貼，更需要老師的關(guān)心和幫助。一件很小的事，一次真情的談話，往往能讓弱者更有了信心，使他們內(nèi)心變得強(qiáng)大起來。”

《兒童，往往因?yàn)殄e誤而美麗》則講了這樣一件事：在數(shù)學(xué)考試時，一個學(xué)生為另一個學(xué)生打掩護(hù)，用“聲東擊西”的方法抄襲，結(jié)果還抄錯了答案。最后，他們向于老師主動承認(rèn)了錯誤。而于老師并沒有批評他們，反而為獎勵他們的誠實(shí)，分享了自己小時候“偷梨”的故事，并感嘆：“兒童往往因?yàn)殄e誤而美麗。”確實(shí)，沒有不犯錯的孩子，但主動承認(rèn)錯誤的勇氣、知錯就改的品質(zhì)是非常寶貴的。于老師能包容犯錯的學(xué)生，這種“包容”值得我去學(xué)習(xí)。學(xué)會包容學(xué)生，這份“包容”或許就會像一束光，照亮孩子們?nèi)蘸蟮娜松较颉?/p>

除此之外，于老師會給予困難學(xué)生和單親家庭孩子如父親般的關(guān)愛;會蹲下身子來和孩子們交談，傾聽他們內(nèi)心的聲音;會領(lǐng)著孩子去郊游，去野炊;也會和班上的“搗蛋鬼”去 “斗智斗勇”……

總之，他告訴我們，教師要用自己心中的“情”點(diǎn)燃學(xué)生心田的智慧之燈，將“真情”投入于教育，這不僅是一種教育良知，更是一種教育奉獻(xiàn)、一種教育情懷！

二、對語文的“深情”

于老師在專業(yè)上的極高造詣，令人欽佩不已。他那工整美觀的書寫、聲情并茂的朗讀、充滿情趣的課堂，正是他對語文的一片“深情”的體現(xiàn)。他將生命扎根在語文教育的土壤中，站在講臺上，他就是語文，而且是一本博大精深的語文教科書。

教師怎樣教語文？這是我們最關(guān)心的問題。于老師告訴我們，要讓學(xué)生多讀、多寫。他在《字的故事》一文中說：“字寫好，書讀好，文寫好，語文不會考差。”作為語文教師，要想教好學(xué)生，先得讓學(xué)生愛上語文，那么自己更要對語文付出“深情”，這種“深情”絕不是說說而已，教師首先要付諸行動的便是給學(xué)生樹立榜樣，去讀、去寫。

首先，朗讀是必備技能。朗讀要做到正確、連貫，還要做到語氣自然。好書不厭百回讀，精彩的文章一朗讀出來，就活了，更能讓學(xué)生走進(jìn)文章。教兒童學(xué)語文，靠的是示范，教師的朗讀好了，學(xué)生也會在潛移默化中進(jìn)步，感受文章鮮活的語言 。模仿是兒童的天性，兒童學(xué)語文都是從模仿開始的。好的示范具有啟發(fā)性，能為學(xué)生樹立起一個標(biāo)桿。

其次，板書很重要。想要學(xué)生寫好字，教師自身得起帶頭和示范作用。字是人的“第二張臉”，是人的“一張名片”。都說“字如其人”，字寫得不端莊、不漂亮，難道是要去證明我們長得不夠端莊、不夠漂亮嗎？于老師說：“寫好字，是‘兒童的語文’的應(yīng)有之義。”板書是教師的基本功，手寫出來的字，是鮮活的、有情感的，可以傳達(dá)我們想要表達(dá)的信息。

三、對教育的“赤誠之情”

如果不是對教育的“赤誠之情”，他怎么會在學(xué)生身上傾注這么多關(guān)愛？如果不是對教育的“赤誠之情”，他怎么會不厭其煩地帶學(xué)生走出教室，感受生活的美好？如果不是對教育的“赤誠之情”，他又怎么會在生命最后僅剩的時光里，仍然堅(jiān)持著自己的教育事業(yè)？

《病中吟》一文真實(shí)地記錄了于老師生病后幾次住院的經(jīng)歷，在生命的最后時刻，他坦然面對，堅(jiān)持與病魔抗?fàn)帲煌约旱氖姑M最大努力為語文、為教育作出最后的貢獻(xiàn)。他用生命點(diǎn)亮了課堂，用智慧開啟了心靈，用大愛詮釋了師魂。

陶行知先生曾說：“在教師手里，操縱著幼年人的命運(yùn)，如此便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”作為青年教師，更應(yīng)以一顆熱烈的教育心，以一份赤誠的教育情懷，堅(jiān)定地在教育之路上前行，時刻謹(jǐn)言慎行，以身作則，與孩子們一起成長，讓孩子們走進(jìn)有溫度的課堂。

夏丏尊先生說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。” 我將努力用“無處不在”的“情”，讓我的教育不“空虛”。

教育故事顯真情，一篇篇教育故事，字里行間皆是情意。“風(fēng)流儒雅亦吾師”，我想，這句話用在于老師身上，再貼切不過……

（作者單位：江蘇省興化市城東中心小學(xué)）

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