家校社合作背景下對心理健康教育資源整合的探索

毛光黌

【摘要】青少年時期是學生身心成長的關鍵期，這一時期的心理健康教育是必須的，也是極為重要的。影響學生心理健康的因素很多，因此，心理健康教育的資源供不應求。本文在分析心理健康教育工作現狀的基礎上，探討家校社合作背景下，整合心理健康教育資源的重要性，并結合實踐經驗提出資源整合的方式。目的是發揮家校社各方資源的優勢，增強心理健康教育活動的實效性，以期為心理健康教育工作帶來有益的思考。

【關鍵詞】家校社合作 心理健康教育 資源整合

隨著教育事業的不斷發展，家校社共育已經成為素質教育的重要組成部分。筆者所在的學校成立了基于家長志愿服務構建農村學校家校社合作共同體的實踐研究的課題組，該課題曾被列入江西省教育科學“十三五”規劃。幾年來，相應的制度得以逐步完善，也積累了不少家校社合作的實踐經驗。在此背景下，學校嘗試進一步整合和開發家庭、學校、社會的心理健康教育資源，將各方資源進行共享互補，為學生的身心健康成長提供更加廣闊的空間。

一、整合心理健康教育資源的必要性

（一）解決需求增長與資源短缺的矛盾

近年來，校園心理危機事件頻發?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l展報告（2019-2020）》顯示，我國國民心理健康知識需求是多重的，心理健康服務便利性不足、滿意度不高。在很多基層學校，心理健康教育工作作為一項臨時性的任務游離于全校整體工作計劃之外，沒能與學校的其他工作相融合。解決中小學生心理健康問題的任務是非常艱巨的，但是許多學校沒有統一的教材和教學大綱，缺少指導和評估。所以學校的日常心理健康教育工作，能提供的空間和機會是極其有限的。從學校外部尋求力量解決心理健康教育需求增長與資源短缺之間的矛盾，具有一定的必要性。

（二）適應心理健康教育工作的獨特性

學校心理健康教育的目標在于培養學生優良的心理品質，提高學生適應社會的能力，促進學生全面發展。涵蓋了心理健康的維護、心理行為問題的矯正以及學習潛能的開發三個層次的內容。符合社會發展和生態規律的心理健康教育不但要解決個別學生的特殊需要，更要重全體、重預防，以發展性教育為主。

心理健康教育涉及的內容寬泛，同時，這還是一項實踐性很強的工作，因為學生的心理是不斷發展的，每一個學生在不同年齡階段所遇到的心理問題是不同的。即便在同一時期面對同樣的問題，不同學生的心理狀態和行為表現又是千差萬別的。個體心理輔導或心理健康課往往無法照顧到全體學生。所以，教師與教師之間、教師與家長之間都應該有開放的合作意識，讓學生獲得全方位、多觸角的心理健康教育。

（三）影響個體心理健康的因素復雜

除了生理疾病、遺傳、性格等內部因素以外，校園環境、師生關系、親子關系、家庭結構、社會風氣等外部因素也會對學生的心理健康產生不同程度的影響?？梢哉f，心理健康是個體在整個成長過程中的方方面面綜合作用的結果。而在實際的心理健康教育過程中，大多只強調某些方面而忽略其他的，或只看到現存的問題，而沒有與家庭、社會進行信息交流，輕視了潛在的影響。因此，開展心理健康教育要調動一切積極因素，利用一切可利用的機會及資源，拓展途徑，為學生提供有益于身心健康發展的綜合環境。

二、校內心理健康教育資源的整合

心理健康教育資源可以分為校內資源和校外資源兩部分。校內資源主要包括文化環境、課程資源等。校外資源包括家庭資源和社會資源。

（一）校園文化環境的整合

學校是開展心理健康教育的主陣地。大到校園景觀、校規校訓，小到教室的裝飾和布置都影響著學生心理發展。校園文化對學生的影響不是知識灌輸，而是潛移默化的熏陶。學校應結合地方歷史和風俗習慣，打造符合學生心理發展特點的、具有活力的校園文化，充分利用環境育人的功能，將心理健康教育延伸至課堂以外。

其次，校園人際關系建設也是校園文化環境的一部分。師生關系作為校園里最重要的人際關系，是教育教學工作的立足點，各科教師都要有站在學生的立場去認識學生的觀念和意識，做生命的觀察者，這樣學生才能在愉快的情緒中接受知識，并獲得真正的心理成長。此外，同伴關系在學生社會化發展過程中也起著無法取代的作用，學校要引導生生間良好人際關系的建立，開展豐富的促進同伴交往的主題活動，為學生提供廣闊的交際場所。

（二）課程資源的整合

不斷與各學科進行融合是心理健康教育的著力點之一。各科教師在教學過程中都要主動挖掘本學科教材中有利于學生心理健康發展的因素。其中，文科類的學科本身就蘊含著豐富的心理健康教育素材，可直接結合教材進行滲透。如教學語文教材中《背影》一文，可直接從父子間真摯的情感入手，確立讓學生學會感恩的心理健康教育目標。理科類學科應該注重學生意志品質的培養。如物理《天體運動》這一節中，當老師講到布魯諾出身貧困卻具有超強的意志力，為了追求真理而獻身科學的事跡時，學生會深受震撼。雖然與天體運動的知識沒有直接關系，但卻無形中激發了學生學習科學的動力以及戰勝困難的決心，對完成本課的教學目標同樣具有促進作用。而體藝類的課程可以通過游戲、情景體驗等多樣的活動讓學生獲得豐富的心理體驗。

除學科資源以外，網絡課程資源在互聯網時代也逐漸凸顯其豐富性和便捷性。“停課不停學”期間，我校通過云班會、心理微課、線上心理咨詢、心理公眾號專欄等形式，整合網絡心理健康教育資源，有效地解決了學生因疫情影響帶來的線上學習適應困難、容易感到孤獨焦慮等問題。通過心理干預，學生掌握了自我調節的方法，提高了學習效率，最終得到了家長和師生的一致好評。

除此之外，我們還可以結合重大節日或地方習俗開發有價值的校本心理健康教育課程，以延伸心理健康教育的發展空間。

三、校內外心理健康教育資源的整合

心理健康教育是一項系統工程，在把心理健康教育有機地滲透到學校日常教學之中的同時，也要加強心理健康教育活動的整體性和豐富性，保持家庭、社會環境的積極和健康，使之與學校心理健康教育形成合力。

（一）家庭資源與學校資源的整合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。”家長對于孩子來說，不是一個普通角色，而是榜樣。學?？梢猿浞职l揮自身的專業優勢為家庭教育提供指導，協助家長營造一種好的家庭氛圍，傳承或養成優秀的家庭文化。

不同職業不同崗位的家長走進學校、參與學?；顒右材艹蔀閷W校教育中非常重要的資源。

例如新冠肺炎疫情逐漸穩定，我校籌備復課工作的同時，還邀請了從事醫護行業的家長來到學校，開展校園消毒、突發情況處理以及個人衛生防護和心理防護等內容的培訓。通過這樣的活動，緩解了大家的焦慮情緒，全體師生都能夠以更加安穩、自信的心態迎接復課的到來。同時，在與家長、學生交流的過程中，也能將積極的情緒傳遞給他們，給予他們正能量。

（二）社會資源與學校資源的整合

學校作為社會文化的中心，可以加大學校資源對社會的開放力度。例如圖書館、體育場地、教室，為家長或附近居民提供學習的便利。同樣，社會是學生生活的環境，應該讓學生深入社會場所進行職業體驗。展覽館、少年宮、紅色旅游景點等豐富的活動場所應向學校開放，有關機關、企事業單位、社會工作者可以發揮自身專業優勢，配合學校與家庭開展教育活動，在彌補學校心理健康教育資源的不足的同時，也有利于提高社會影響力。雖然社會環境相對復雜，對于心理健康教育來說尚缺乏系統性和專業性，但卻是最有開發潛力的資源。

如武功山石溪營地舉辦的一期“向上吧，少年”暑期夏令營公益活動，包括我校14名學生在內的100名來自不同學校、不同地方的孩子參與其中。站軍姿、住集體宿舍、攀巖、參觀百鳥園和科普教室等一系列豐富的活動，讓每一個孩子在收獲快樂的同時，也鍛煉了意志，開闊了眼界，提高了助人和自助的能力?；顒拥淖詈?，大家都收到了一封來自遠方父母的信。當讀到這封信時，許多孩子都落淚了。在閉營式上與教官分別時，孩子們表示永遠都不會忘記這段時光。因為在這一周的時間里，孩子們有了不一樣的人生體驗，而這樣的體驗帶給他們的心理成長是最真實的。

綜上所述，整合家校社心理健康教育資源，有利于形成學校、家庭和社會共同助力學生心理健康成長的大環境，是促進心理健康教育發展的有效途徑。為了讓各方資源得到充分的開發和利用，在實際工作中如何協調好他們的關系，以及心理健康教育資源整合需要達到什么樣的目標，這些都有待進一步的思考。

參考文獻：

[1]田蜜，鄧鑄.論中小學心理健康教育的積極取向與資源整合[J].渭南師范學院學報，2016（12）：51-55.

[2]田麗.中小學心理健康教育實用指南[M].黑龍江教育出版社，2006.

注：本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度普通類一般課題《農村小學生積極心理品質培養的行動研究》（編號為21PTYB092）的課題成果。

（作者單位：江西省萍鄉市蘆溪縣張佳坊學校 ）

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