高校創新創業教育生態系統建設的理想樣態
——基于4個國家8所典型高校的跨案例比較分析

李亞員， 劉海濱， 孔潔珺

(東北師范大學 就業創業教育研究院，吉林 長春 130024)

一、 研究背景與問題提出

高校創新創業教育生態系統(University-Based Innovation and Entrepreneurship Education Ecosystem ， U-I-3E)建設是國內外創新創業教育研究的前沿熱點[1]。20世紀中葉以來，創新創業教育研究與實踐愈發成為世界各國高度關注的時代命題。創新創業作為一種社會現象自古有之。但作為一個備受關注的學術問題則主要開始于20世紀。1912年，熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)提出影響深遠的“創新理論”后，創新在經濟社會發展和學術研究中的關鍵作用才備受認可。創新靠人才，人才靠教育，尤其是高等教育。高校創新創業教育呼之欲出。繼1947年哈佛商學院開設第一門創業課程后，國外高校領域的創新創業教育逐步蓬勃開展。目前，美國、英國等發達國家都制定了創新創業教育的國家框架，聯合國、歐盟等國際組織也在全力推動，全世界、全社會關心支持創新創業教育的良好氛圍基本形成。我國創新創業教育起步相對較晚，但發展迅速。20世紀初期，陶行知在生活教育的理論與實踐中推行的“創造”教育可謂是我國近現代創新創業教育的可貴源頭。改革開放之初，鄧小平同志就大力倡導和有效推動“艱苦創業”教育，并將其發展成為一種全民性創業教育，奠定了中國創業教育“面向全體”的歷史傳統和文化基因。黨的十八大、十九大反復強調創新人才培養的重大意義，對創新創業教育提出了更高要求，也提供了更為強大的發展動力。2015年，國務院印發文件對創新創業教育做出全面部署，將高校創新創業教育改革與創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級緊密結合，從更高站位、更廣視野深入推進高校創新創業教育改革發展。可以說，歷經30余年的快速發展，我國的創新創業教育業已頗具規模、成效顯著。縱觀世界各國創新創業教育研究與實踐的發展歷程，其主要經歷了3個階段。一是小創業教育階段。該階段實踐主體主要是商學院等個別部門，對象也局限于小部分學生，目標在于促生更多創業企業；理論研究領域關注的主要是如何教學生創辦新企業。二是大創新創業教育階段。在此階段，創業教育發展為面向全體學生、多部門協作、創新與創業互促的全校性、廣譜式創新創業教育，其核心目的轉變為創新創業人才培養；理論研究的重點相應地轉換為如何提升學生的創新創業素養。三是生態化創新創業教育階段。20世紀30年代，麻省理工學院在當時的新英格蘭地區改造復興過程中發揮了關鍵作用，引發了人們對大學、產業、政府三方合作與創新發展關系的思考[2]。基于此，埃茨科威茲(Henry Etzkowitz)于20世紀90年代初提出了國家創新三螺旋模型，奠定了創新創業教育生態系統的思想基礎。2005年，鄧恩(Katharine Dunn)在分析總結麻省理工學院的創新創業教育成效時，提出該校已形成創新創業生態系統，并闡釋了其構成及運行機制[3]。同年，中國學者也提出要“建立系統和諧的創業教育生態環境”[4]。自此，創新創業教育生態系統建設研究日益成為前沿課題。2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)明確強調要努力“形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境”[5]，進一步彰顯了高校創新創業教育生態系統建設研究與實踐的重要性和緊迫性。

高校創新創業教育生態系統建設研究領域存在一個亟待破解的前提性瓶頸問題，即其“理想樣態”問題。近年來，國內學者關于高校創新創業教育生態系統建設的研究主要聚焦于3個方面：一是對國外典型高校建設經驗的研究；二是分析中國高校創新創業教育生態系統建設存在的突出問題；三是著力提出一些體現普適經驗和中國特色的建設路徑。但尚有一個前提性問題亟待盡快突破，即確立中國高校創新創業教育生態系統建設的理想樣態或者說基本目標。目標不明，方法很難得當，成效也難以保障。什么是理想樣態？也即我們要建設的高校創新創業教育生態系統到底應該是什么樣的？這個問題的回答主要包含3個層面。一是要素層面，重在回答理想的高校創新創業教育生態系統由哪些關鍵要素構成？學界關于這個問題的研究相對較多，但尚需從中凝練基本共識。二是關系層面，重在回答理想的高校創新創業教育生態系統的關鍵要素之間到底存在怎樣的關系狀態與特征？這是亟待突破的重中之重。但這個層面問題的研究十分不足。三是原因層面，重在透析高校創新創業教育生態系統何以達成？這些問題本質上不是理論驅動型的，而是具有很強的實踐性、過程性與復雜性特點的現象驅動型問題，很難從理論闡釋的角度給予完滿解決，需要立足于鮮活的事實，運用更為客觀的方法予以提煉分析。為此，本著理論分析與實證研究相結合的思路，本研究在充分運用已有研究成果的基礎上，嘗試通過跨案例比較的方法確認高校創新創業教育生態系統必備的關鍵要素，分析這些要素所構成的系統結構，進而揭示高校創新創業教育生態系統達到理想狀態所應具有的特征，以此構建高校創新創業教育生態系統理想樣態的結構模型，進而更立體、更生動地呈現高校創新創業教育生態系統的理想結構關系及運行機理，進一步澄清共識、深化認識、凝練規律，為我國相關理論研究的持續深耕以及創新創業教育實踐的不斷推進提供有益思路和創新空間，同時也為與世界范圍的創新創業教育研究進行理論對話和實踐交流提供可能。

二、 文獻綜述與理論視角

(一) 相關文獻綜述

圍繞“高校創新創業教育生態系統的理想樣態”這一核心主題，本研究有兩個關鍵問題需要著力破解：一是如何科學把握高校創新創業教育生態系統的本質內涵？這是前提性問題，也是根本問題。二是如何準確抓取理想樣態的關鍵構成及其相互關系？這是線索性問題，也是旨歸問題。基于這一研究思路，本研究從以下3個方面進行文獻梳理與歸納，以提供開展后續研究所需的理論基礎和深入方向。

一是關于核心概念的研究。高校創新創業教育生態系統理想樣態的研究需以高校創新創業教育生態系統的本質內涵為其概念前提。一般認為，鄧恩所提出和討論的(麻省理工學院)的創業生態系統實際上就是創業教育生態系統，但并沒有界定其內涵[6]。費特斯(Michael L.Fetters)將高校創新創業教育生態系統理解為基于大學的創業生態系統(University-Based Entrepreneurship Ecosystem)，認為這一系統是以大學為中心的，綜合而全面地將創業教學、研究和外展活動聯系起來，并滲透到整個大學體系及相關延伸體系，以增強創業精神、激發創業實踐[7]2。徐小洲等認為基于大學的創業教育生態系統是以大學為中心，并通過有效處理與大學相聯系的政府、企業、市場、資金、培訓等多方面的生態因子來促進學生創業的；這一系統的核心物種是創新創業型人才[1]。綜合國內外學者的觀點，本研究將高校創新創業教育生態系統界定為以培育學生創新精神、創業意識、創新創業能力及社會責任感為根本指向，以高校為中心，以課程為主導，多主體多要素相互協同的具有鮮明內生動力性、可持續發展性、自我調節性和互利共贏性的育人系統。

二是關于關鍵要素的研究。關于這個問題的研究主要有3類。一是從自然生態系統普遍具有的4個關鍵要素入手，認為生產者要素是師資等，分解者要素是多樣化的創業教育組織，催化劑是創業實踐平臺等，消費者要素主要是企業、政府等[8]。二是從宏觀、中觀、微觀3個層面進行闡析，認為宏觀要素是政府政策、行業企業等，中觀要素是管理機構、文化環境等，微觀要素是課程體系、實踐平臺等[9]。三是運用案例分析、訪談研究等實證方式探析關鍵要素。費特斯通過案例研究提出一個包含高層領導支持、戰略愿景等在內的18個具體要素的“因素表”[7]181。徐小洲運用扎根理論、基于訪談分析，認為高校創新創業教育生態系統包含5類核心要素：政府政策、高校管理、高校激勵、高校教育教學和多方協同，進一步細化為組織機構等11個具體要素[10]。成希等通過問卷調查和因子分析法，提出了一個包含教育教學生態、組織生態和環境生態3個二級指標、課程體系等21個三級指標的因素構成體系[11]。另外，國務院2015年印發的文件中強調了原則目標、教學管理等8個關鍵要素，也對本研究有重要指導意義。

三是關于要素關系的研究。這方面研究實質上是要回答各關鍵要素之間存在怎樣的結構關系和特征。目前學界還十分缺乏專門的、深入系統的研究。已有相關研究多是在探討其他問題時稍有涉獵。相對而言，費特斯提出的基于大學的創業生態系統發展的7個關鍵成功因素對本研究有重要參考價值[7]183。但這是完全基于國外尤其是西方的現實提出的，需要本土化。徐小洲等認為，中國高校創新創業教育生態系統應該是多樣協作主體橫向互聯、多個教育階段縱向貫通的[12]。黃兆信等強調開放互聯和內生成長兩個最為關鍵的特征[13]。《實施意見》強調了協同推進、凝聚培養合力、開放合作和全員參與等特征[5]。

(二) 進一步研究的理論視角

本研究所采用的跨案例研究法要求在已有文獻基礎上確立一個引導研究深入展開的理論視角。總體而言，高校創新創業教育生態系統不是先驗性概念，而是一個在實踐基礎上凝練出來的后天概念。其理想樣態不能只是從邏輯、理性的角度予以規定，也要注重在實踐典范中予以提煉和確認。但實踐是極其復雜的，典型案例也具有多樣性。這就需要在相關理論和文獻研究的基礎上確立一個相對合理的視角、思路或切入點，如此進一步的研究才能更加科學和便捷，這也是本研究要采取的案例研究方法的一個關鍵要求[14]。總體而言，高校創新創業教育生態系統的理想樣態主要體現為系統要素間的關系特征。為此，我們可以從系統要素及其關系的視角來探析理想樣態問題。結合生態系統要素構成的一般結構以及目前相關研究來看，我們可以建立一個“層次-功能”矩陣。在縱向維度上，高校創新創業教育生態系統包含微觀生態、中觀生態和宏觀生態3個層次；在橫向維度上，每個層次的生態系統都包含生產者、消費者、分解者和催化劑等主要功能單位。以此矩陣及其涉及的因素為線索，我們可以更好地考察系統要素間的關系及其特征。

三、 研究設計與分析過程

(一) 研究方法

本研究采用跨案例研究方法。案例研究主要適用于解決“怎么樣”和“為什么”的問題[15]。國內外公認的案例研究范式有3種：殷(Robert K.Yin)的六段法、艾森哈特(Kathleen M.Eisenhardt)的八步法，以及潘(Shan L.Pan)的“結構化-實用化-情景化”法。3種范式有同有異、各有優長。殷是案例研究方法的重要開創者，其方法為案例研究設計提供了全面指引；艾森哈特強調通過案例構建新理論，其方法更適應于西方尤其美國的實證主義傳統；潘則在前兩種方法基礎上建立了一個更適合中國的研究范式，強調探索性案例研究，適用于建立或拓展理論[16]。本研究所關注的問題雖有一定研究基礎，但尚缺乏成熟的理論建構。為此，本研究在綜合3種范式優缺點基礎上，主要采用潘的探索性案例研究方法。這一方法主要遵循“理論預設-案例修正-理論提升”的研究理路展開。本研究首先在充分分析借鑒已有研究的基礎上，提出研究的基本理論框架，為后續研究提供有力指引；其次，著重在典型案例中提出、驗證和修正理論預設；最后，在前兩個環節基礎上作適當的理論提升，既要基于前序研究，又不完全局限于案例和預設。在研究基本結束、論文基本定稿后，本研究在8個案例的所有材料和基本結論之間又進行了一輪回旋性分析，進一步修正完善研究結論。

(二) 樣本選擇

按照通行規范，跨案例研究的最佳案例個數一般不低于4個、不超過10個(艾森哈特認為4～8個較好[17]；殷認為6～10個為宜[18])。本研究參照相關要求及類似研究，按照案例選擇的典型性、可得性、極端性等原則，考慮到國外高校典型性，又兼顧到我們要構建的是適于中國的理想樣態，最終從國內外各選了4所高校，一共8個典型案例。研究啟動于2020年12月，結束于2021年3月(詳見表1)。

表1 高校創新創業教育生態系統理想樣態研究案例信息

(三) 信息來源

目前，關于8所學校的單案例分析都相對較多。本研究重點在于多案例比較。為此，單個案例的信息主要來自已有案例的研究成果。其中，國內學者關于麻省理工學院的案例研究十分豐富，對巴布森學院、新加坡國立大學和法國里昂商學院的案例研究相對較少，但筆者翻譯的《廣譜式大學創業生態系統發展研究》(1)該書是國外較早的創新創業教育生態系統多案例比較的成果之一。2009年5月，巴布森學院和德克薩斯大學奧斯汀分校的創新創造與資本研究院組織部分范例高校和學術機構召開了研討會，主題是“基于大學的創業生態系統發展問題”，其實質就是高校創新創業教育生態系統建設。會后，費特斯等人選取了最典型的6所高校進行了跨案例研究，并編寫了此書，著重分析大學創新創業教育生態系統的構成要素以及成功的關鍵要素。一書，對這3所高校的案例有深入系統的闡述。清華大學等國內高校的案例，除了參考有關研究論文、會議材料外，本研究主要閱研了《創業教育在中國：試點與實踐》(2006)、《高等學校創業教育經驗匯編》(2011)，以及《2016年度全國創新創業50所典型經驗高校經驗匯編》等書籍。

(四) 分析過程與數據編碼

本研究采取平行案例分析的方式緊扣3個關鍵問題展開。本研究將8個案例分為4組：第一組是麻省理工與清華大學，都是以理工見長的高校；第二組是新加坡國立大學與浙江大學，都是創業教育與技術轉移并重的綜合性大學；第三組是巴布森學院和溫州大學，都是專業特色鮮明、經濟社會服務意識強的中小型高校；第四組是里昂商學院和黑龍江大學，都是面對不利創業文化氛圍的高校。3個關鍵問題包括哪些構成要素是8個案例高校中普遍具有且較為重要的；這些要素之間體現出怎樣的關系與特質；8個案例高校中體現出怎樣的成功建設經驗或規律。本研究主要通過如下方式確保信效度：一是通過多案例相互驗證和復制邏輯的貫徹，確保所提出的構念和理論具有較好的外部效度；二是通過案例、文獻及既有理論間的多維多輪比較，以及與競爭性觀點的對比分析，提升研究的內在效度；三是通過多研究者參與，提高研究信度。

四、 案例分析及主要發現

(一) 關鍵的系統要素

課題組通過對案例中體現的信息進行貼標簽、概念化和范疇化，確定系統構成因素。分析發現，戰略愿景、管理機制、高層領導支持等26個因素(詳見表2)在8個案例里中均有不同程度的體現。其中21個因素與已有研究有較高一致性。本研究還在案例信息編碼過程中發現5個具有普遍性但已有研究極少提及的新要素：一是“育人目標”，巴布森學院、麻省理工學院、里昂商學院等國外高校往往強調培養創業心智，國內高校主要強調培養創新創業能力；二是“立德樹人”，強調創業教育中要“育德”、重視“立德”與“樹人”相統一，比如里昂商學院強調創業教育中培養學生社會責任感，巴布森學院強調行善得福的創業理念；三是“關鍵人物推動”，比如巴布森學院的蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)、浙江大學的徐小洲、溫州大學的黃兆信等都在學校創業教育生態系統建設中發揮了極為關鍵的推動作用；四是“教師發展”，比如巴布森學院通過發起創業教育家座談會，運用全球資源拉動創業教師發展；五是“創業慕課”，這是全球化、信息化時代創業課程建設的新趨勢，比如清華大學在國內首個慕課平臺“學堂在線”上開通“中國創業學院”，加強創業慕課課程建設。

關于創新創業教育生態系統要素的研究，重點和難點在于確定出最必不可少、最有代表性的關鍵要素。本研究對經過案例驗證的26個具體要素進行了主軸編碼，著力發現和建立26個具體要素范疇之間的適切關聯，進而識別、確立更大的主范疇。

主軸編碼主要遵循4個原則。一是獨立性，即所確定的要素與其他要素不存在明顯的內容交叉，這要求對相近要素進行合并。二是實質重要性，即每個關鍵要素應該是8個案例中被突出強調的，且在與其他要素比較中具有更高的重要性，這需要對案例進行反復的內容分析和跨案例比較。三是普遍代表性，即確定出的關鍵要素要能涵蓋以上26個具體要素，并應具有較好的張力，可以容納26個具體要素以外的但相對較為重要的其他要素，這要求我們在確定的關鍵要素與8個案例及前期文獻之間進行多輪回旋對比分析。四是多元主體一致性，即所確定的關鍵要素應能得到廣泛認可，本研究通過邀請相關專家、學校領導、管理者、教師、學生基于26個具體要素以及他們的研究和實踐體會對我們提出的關鍵要素進行修正。經過多輪編碼修改、討論，本研究最終確定了10個關鍵要素(詳見表2、表3)。

(二) 理想的要素關系

1. 3個要素系統。以前文確定的10個關鍵要素為分析單元，本研究進行了再一次的主軸編碼和案例回旋性分析，試圖進一步分析這10個關鍵要素的內部關聯以及整個生態系統的結構與特征。分析發現，10個關鍵要素可以進一步歸納為3種類型或3個系統，而整個生態系統則是3個分系統的有機整合(詳見表3、圖1)。

一是創新創業教育組織系統。該分系統主要包括目標理念、領導機制、組織機構和主體協作4個關鍵要素。這些要素的核心功能在于為整個生態系統的形成發展提供必不可少的組織保障和推動力，是整個生態系統的動力源與生命線。其中，目標理念是“向心力”，吸引著所有主體和要素萬眾一心、百川歸海，共同指向創新創業人才培養，是整個生態系統的風向標和指航燈；領導機制是“貫穿力”，是確保多種生態要素克服重重阻礙、持續有機結合的主線條；組織機構是“主推力”，相當于自然生態系統里的“分解者”角色，是推動整個生態系統形成與運轉的主導力量，是承上啟下、內合外聯的主推手；主體協作是“助推力”，這是“外力”因素，其核心是外部需求的牽引力與資源內投的舉推力的統一，它與前3股力量所總匯成的“內力”的螺旋式匯聚與互促，是整個生態系統得以不斷擴展和完善的不竭動力。

表2 高校創新創業教育生態系統要素編碼

表3 高校創新創業教育生態系統的10個關鍵要素及范疇內涵概述

二是創新創業教育操作系統。該分系統主要包括師資隊伍、課程教學、實踐育人和科研轉化4個關鍵要素。這些要素的有機結合完成了創新創業教育的基本使命，是整個生態系統的核心與靈魂。如果把創新創業教育比作創新創業人才的“創生”，這個系統則是完成“創生”操作的主陣地和主渠道，故將其整合命名為“操作系統”。其中，師資隊伍是操作者、生產者，其規模、穩定性和水平決定著整體教育質量；課程教學是模擬操作空間和場域，為創新創業人才的產生提供“草圖”，完成“產品設計”；實踐育人是完成產品熔鑄的實操環節，可將其想象為最終產品的生產車間；科研轉化是整個“創生”操作過程的催化劑，“科研”為整個過程提供指引、形成智能操作系統，“轉化”通過建立產品與用戶之間的良性互動提升創生速率、提高人才培養質量。

三是創新創業教育支撐系統。該分系統主要包括基礎設施和資源支持兩個關鍵要素。這兩個要素的融合相當于創新創業教育生態系統得以生發的地基與土壤，也是整個生態系統得以存在和延續的骨架與支撐。其中，基礎設施是硬支撐，類似于森林等自然生態系統里的大地，是生態系統得以落地與扎根所不可脫離的地基，主要涉及孵化器、創業園、科技園、網絡空間及其他基礎設施；資源支持相當于自然生態系統里的空氣、陽光等，是生態系統得以生存和發展的軟環境，主要涉及資金、政策等。

圖1 高校創新創業教育生態系統“三系統·十要素”結構模型

至此，通過理論分析與案例研究相結合，本研究可以基本確定高校創新創業教育生態系統的結構可以劃分為“三系統·十要素”。在具體要素層面，不同高校可能有所差異，未必需要全部具備26個具體要素，且可能具有26個要素以外的其他要素。但所有成熟的高校創新創業教育生態系統都應該形成“組織-操作-支撐”(Power-Operation-Support,POS)三位一體的系統結構，都至少必備10個關鍵要素。

2. “三化”要素系統特征。高校創新創業教育生態系統的“三系統·十要素”是從系統要素及其關系的角度對高校創新創業教育生態系統理想樣態的一種“畫像式”揭示。在此基礎上，本研究又以8個案例中的“三系統·十要素”為分析單元進行跨案例比較分析，力圖從不同案例的異同中把握高校創新創業教育生態系統理想樣態的基本特征。此前，課題組從相關文獻中總結出諸如多方協同、統一領導、內合外聯等特征詞。但通過對案例高校深入比較后發現，這些詞存在有重疊、不全面、指代不清、表述不系統等問題。本研究在這些詞的基礎上，結合案例實際，以哲學上的內容、形式以及內容與形式的統一為思考框架，對案例進行了進一步分析，提取和凝練生態系統的關鍵特征，主要有如下3個方面，特征結構編碼與內涵舉例見表4。

表4 高校創新創業教育生態系統的“三化特征”內涵維度與編碼

一是專業化。專業化是高校創新創業教育生態系統內在、內容性的基本特征，其核心內涵集中體現為師資隊伍專業化與組織機構專業化。首先是師資隊伍專業化。8個案例高校都十分一致地表明，課程教學是高校創新創業教育生態系統最為核心的要素，但這個核心要素的質量與水平歸根結底取決于師資隊伍的專業化水平。師資專業化有3個關鍵指標——職位穩定、發展順暢、事業心強，這又在很大程度上依賴于國家或高校創新創業教育學科建設的情況。穩定的學科、扎實的學術研究平臺與資源是關鍵中的關鍵。其次是組織機構專業化。組織機構專業化主要體現為每個案例高校都有多樣適切的組織架構。雖然不同高校在組織類型、數量、功能強弱等方面有一定差異，但是4個類屬的機構和職能是必不可少的：創業教學機構、創業研究機構、實踐育人機構和成果轉化機構。這些機構有的可能同屬一個部門，有的可能分散或交疊于多個部門之中，但其核心職能是清晰和不可或缺的。其中尤為重要的是創業研究機構，這類機構的強弱和專業性對整個系統的專業化、科學化水平有著至關重要的影響。相對而言，國外案例高校的創業研究機構都相對獨立、實力較強、國際影響更大。

二是一體化。一體化是高校創新創業教育生態系統外在、形式性的關鍵特征，其核心內涵集中體現為5個“一體化”。首先是“教-研-訓”一體化。創新創業課程是高校創新創業教育生態系統的核心，但它不能孤立存在，必須與創新創業研究、實踐訓練統籌設計、有機融合。課程設計要有扎實的研究基礎，課程教學內容要與實踐教育環節相銜接，而不是課堂一套、實踐一套式的“兩層皮”。其次是創新創業教育與專業教育一體化。8個案例高校的創新創業教育不是獨立于專業教育的，而是基于專業教育、融入專業教育。再次是領導體制一體化。這是其他一體化的軸心和基本保障。案例高校學校領導、專門機構、創業機構及全體師生都能較好地做到上下一心、一以貫之，全力形成統一領導、齊抓共管、全員全程全方位開展創新創業教育的良好局面。其中，高層領導支持與關鍵人物推動是領導體制一體化最為核心的要素。但僅有領導重視還不夠，必須有十分專業且有很強領導力的關鍵人物來具體落實。當各高校領導都很重視生態系統建設時，能夠培育或引進關鍵人物則是至關重要的。再其次是“政-校-企”多方主體協作一體化。這是很早就有廣泛共識的一個特征，一定意義上甚至被視為高校創新創業教育生態系統唯一關鍵的特征。多方協作一體化的實現必須有一個明確的中心主體，即高校。高校必須主動并有策略地承擔起構建多方主體協作長效機制的第一責任。而要真正實現一體化，關鍵在于多方合作的組織化和項目化。若要積極推動組織創新，我們就必須創建一些可以將多方主體溝通聯結起來的機構或平臺。最后是“組織-操作-支撐”3類系統一體化。以上4個一體化可以有力促成組織系統、操作系統和支撐系統各自的有效生成與發展，但這3個分系統尚需整合在一起。整合的一個關鍵點在于明確、高度共識的目標理念。也就是說，3個分系統都要緊扣育人目標，所有系統要素都要服務于育人目標，在各自發展的同時互促融合。

三是實效化。實效化是高校創新創業教育生態系統內在專業化與外在一體化特征的辯證統一，是高校創新創業教育生態系統的根本特征，其核心內涵集中體現為“立德樹人、實效為先”的基本理念，具體體現為如下4個“注重”。首先是注重增強針對性，提升感染力。從案例高校實情來看，針對性主要體現為教育對象細分和目標細分。對象細分主要是針對不同學段、不同專業、不同背景、不同性別的學生開展個性化創新創業教育。目標細分主要是結合不同層次的教育目標，切實采取實用高效的教育措施。其次是注重強化主體性，注重踐悟式。8個案例高校一致體現出創新創業教育的本質不是知識教育，而是能力素質和價值觀教育，這樣的教育不可能從外部灌輸給學生，必須最終靠學生親身實踐、自我建構與體悟生成，必須尊重學生的主體地位，激發學生創新創業學習的積極性與主動性。這就要求在教育過程中注重實踐帶入感和個體體悟性。再次是注重把握規律性，確保科學化。創新創業教育是一項十分復雜的系統工程，其有效開展十分依賴研究意識與水平。每個案例高校都十分注重創新創業教育研究，努力把握創新創業人才成長規律，切實探索符合世情、國情、校情的教育模式。最后是注重突出創新性，把好質量關。案例高校都充分意識到高校創新創業教育生態系統是一個復雜世界中極為復雜的持續衍生系統，其系統發展本性要求我們必須不斷與時俱進、追求卓越。每個高校雖然都在3個分系統、10個關鍵要素上集中發力，但不同時期又有不同側重點和特殊方式方法。沒有哪個高校可以完全不變地固守一個項目、一個模式、一個機構。當然，創新永遠只是手段，質量才是最終目的。所有創新都要緊扣提升創新創業教育質量這個核心旨歸。這就要求我們高度重視和切實做好創新創業教育質量監測與評價。

(三) 成功的高校創新創業教育生態系統建設經驗

高校創新創業教育生態系統是如何達成的？這是一個更有實踐意義和更為亟待回答的重要問題。費特斯提出的“七要素說”[7]195是目前很有參考價值的觀點。本研究對“七要素說”做了進一步的跨案例分析，發現“高層領導的意愿、參與與推動(RC1)”“強大的行政及教師領導力(RC2)”“提供大量財政資源的承諾(RC4)”“致力于課程及項目的持續創新(RC5)”“適合的組織架構(RC6)”5個要素在8個案例高校中都被很清晰地體現出來。但“對承諾矢志不渝的堅守(RC3)”“致力于擴展創業生態系統并力求達到最大值(RC7)”兩個要素在有些高校，尤其是在國內高校案例中體現得不明顯。另外，這些成功要素之間缺乏邏輯性和嚴謹性。比如要素RC2和RC6之間實質上存在很大雷同性；要素RC3、RC4和RC5之間也有較大類似與交叉。這需要我們對成功的建設經驗進行更深入的分析總結。究其實質而言，所謂分析高校創新創業教育生態系統建設的成功經驗，實際就是在尋找高校創新創業教育生態系統得以形成的原因。為此，本研究以“七要素說”和8個案例分析為基礎，通過亞里士多德(Aristotle)的“四因說”哲學思維框架分析認為，高校創新創業教育生態系統建設的成功經驗可以歸結為4個維度。

一是動力因維度：重在全力激發高層領導的強烈意愿。這是高校創新創業教育生態系統建設最為強大的推動力。高校創新創業教育生態系統是一個人為生態系統，人為性、人的依賴性是其本性之一。無論一所高校的創新創業教育生態系統建設是否由于該原因，但若想真正最終建成，必須有高層領導的重視與推動。

二是目的因維度：重在著力凝聚立德樹人的廣泛共識。復雜事物的協同發展必須有一個可以匯力的目標和支點。在高校創新創業教育生態系統建設中，如果不能就育人目標達成共識，必然會群龍無首、散在發展、難成系統。當然，這里的立德樹人主要是立創新創業之德，樹創新創業之人。

三是質料因維度：重在全面加大師資、財物、政策、文化等資源的持續投入。質料是一個事物得以構成的基本材料或實體。高校創新創業教育生態系統的主要質料包括人、財、物等硬質料和文化、政策等軟質料。高校創新創業教育生態系統是不斷發展的，相應的質料也必須在保質保量的基礎上持續投入、更新。

四是形式因維度：重在切實彰顯長期堅守、務實創新、不斷拓展的精神底色。形式因是一個事物達到理想樣態時所具有的內在模式或氣質，是那些導致事物發展變化的原則與精神。從8個案例高校的研究來看，建設一個良好的高校創新創業教育生態系統需要長期堅守、務實創新和不斷拓展。

以上經驗是從案例高校實踐中總結出來的，可為有志建設創新創業教育生態系統的高校提供致思理路和有益借鑒。但也許正如艾倫(Kathleen Allen)和利伯曼(Mark Lieberman)在總結美國南加州大學創業教育生態系統建設經驗時所指出的：“生態系統的創建是一個多階段的過程，只有當大學生真正經歷這些階段的時候，這些階段才有明確的定義。每一階段都發展了一定的關系和能力，使得生態系統進入下一階段。創業生態系統是一個鮮活的、沒有固定形式的實體，它會隨著時間和參與其中的人的變化而改變。”[7]97所以，每個高校都需要在不變的經驗中努力確立真正適切的路徑與方式。

五、 研究結論與不足

(一) 研究結論

本研究通過文獻梳理、理論分析與案例研究相結合的方式，發現高校創新創業教育生態系統的理想樣態可以從“三系統·十要素”系統結構、“三化”生態特征和“四因”建設經驗3個維度予以闡釋，構建了高校創新創業教育生態系統的“三維一體”理想樣態模型(見圖2)。總體而言，研究的基本結論與主要創新點主要有5個方面。

圖2 高校創新創業教育生態系統“三維一體”理想樣態模型

一是進一步拓展了理想的高校創新創業教育生態系統構成因素的范疇。以往研究對高校創新創業教育生態系統構成因素的分析多是建立在論證基礎上的。本研究在已有研究基礎上，綜合運用實證分析與理論研究相結合的方法，確認了師資隊伍、創業課程等以往得到大家比較廣泛共識的系統構成因素。同時，本研究結合案例與理論分析提出并強調了諸如戰略愿景、育人目標、立德樹人、關鍵人物推動、創業慕課等以往鮮被重視的新要素，進一步增進了人們對高校創新創業教育生態系統構成因素的全面認識和理解。

二是創新性地提出了理想的高校創新創業教育生態系統的“三系統·十要素”結構。以往研究缺乏對要素結構的系統構建與分析。本研究創造性地構建了理想的高校創新創業教育生態系統的“三系統”結構模型。組織系統要素是高校創新創業教育生態系統的動力源和生命線，主要包括目標理念、領導機制、組織機構和主體協作4個關鍵要素。操作系統要素是高校創新創業教育生態系統的核心與靈魂，主要包括師資隊伍、課程教學、實踐育人和科研轉化4個關鍵要素。支撐系統要素是高校創新創業教育生態系統的骨架與經脈，主要包括基礎設施和資源支持2個關鍵要素。

三是提出和深入闡釋了高校創新創業教育生態系統達到理想樣態時所具備的“三化特征”。以往的研究主要是聚焦于創新創業教育生態系統由哪些要素構成，很少進一步分析理想的高校創新創業教育生態系統的基本特征。本研究嘗試在案例研究基礎上提出了“三化特征”這一新觀點。專業化是內容性特征，其核心是師資隊伍專業化和組織機構專業化。一體化是形式性特征，其核心體現為5個“一體化”：“教-研-訓”一體化、創新創業教育與專業教育一體化、領導體制一體化、“政-校-企”多方主體協作一體化、“組織-操作-支撐”3類系統一體化。實效化則是內容特征與形式特征的辯證統一，主要體現在4個方面：增強針對性，提升感染力；強化主體性，注重體悟式；把握規律性，確保科學化；突出創新性，把好質量關。

四是梳理總結了兼具國際視野和本土特色的高校創新創業教育生態系統建設的“四因經驗”。關于高校創新創業教育生態系統建設經驗，本研究與費特斯提出的“七要素說”基本一致。但我們在中外案例的對比分析中發現，這7個要素在中外高校案例中的體現程度有所不同。而且“七要素說”所提出的7個成功要素之間的邏輯性和嚴謹性不足。為此，本研究結合案例研究的情況，將“七要素說”的7個要素總結為4個維度：動力因維度重在全力激發高層領導的強烈意愿；目的因維度重在著力凝聚立德樹人的廣泛共識；質料因維度重在全面加大師資、財物、政策、文化等資源的持續投入；形式因維度重在切實彰顯長期堅守、務實創新、不斷拓展的精神底色。

五是嘗試構建了高校創新創業教育生態系統建設的“三維一體”理想樣態模型圖。本研究堅持理論與實踐相結合、歷史與邏輯相統一的原則，在逐層深入剖析高校創新創業教育生態系統構成因素與系統要素、系統結構與關鍵特征、靜態模型與過程經驗等問題的基礎上，提出了一個由“三系統·十要素”結構、“三化特征”和“四因經驗”3個維度構成的高校創新創業教育生態系統建設的理想樣態模型圖。研究認為，要想建成理想的高校創新創業教育生態系統，我們必須以全面激發高層領導的強烈意愿為重要基點與動力，全面加大師資、財物、政策、文化等資源的持續投入，切實彰顯長期堅守、務實創新、不斷拓展的精神底色，著重圍繞“三系統·十要素”結構體系，逐步實現高校創新創業教育生態系統要素齊備、關聯緊密、結構完整、運行通暢，最終真正達到并不斷保持專業化、一體化、實效化的理想狀態。

(二) 研究不足

誠然，本研究還存在一些不足。一是案例維度還沒能涵蓋所有類型高校；二是案例信息獲取還不夠充分，尤其是限于地域、語言等原因，缺乏對案例高校的現場考察；三是分析過程中沒有很好地調動企業、政府等多元主體的參與。這些問題將在以后的研究中克服和深化。