網絡環境下英語課程思政模式的構建

□孔永紅 吳潔婭 靖雅君

(1.山西開放大學，山西 太原 030027；2.蘇州西交利物浦大學，江蘇 蘇州 215123)

全國高校思想政治工作會議上提出：高校立身之本在于立德樹人。要運用新媒體信息技術來推動思想政治工作，融合傳統優勢和信息技術，增強高等教育的吸引力和時代感。構建基于網絡環境的“課程思政”是實現立德樹人的有效路徑和落實新時代教育的要求。隨著網絡技術的發展、教育技術平臺的不斷升級和平臺功能的完善，Moodle網絡教學平臺實現了“教師空間、學生空間及管理空間”的功能整合，為教育“教、學、管”一體化設計提供了技術保障，也為“互聯網+課程思政”的模式提供了實踐基礎和技術基礎。

一、網絡課程思政的內涵分析

課程思政是教育工作者把立德樹人當作教育的根本任務的一種綜合教育理念。它要求教師運用并發揮好課堂的育人主渠道功能，把思想政治教育有機地融入課程教學。即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[1]。課程是開展課程思政的基本要素，課程思政就是以課程為單位，把思政教育融入課程教學的全過程?！熬W絡課程思政”是課程思政的創新實踐。即充分利用網絡在線教學平臺，以課程教材為基礎，深入挖掘教材中蘊含的思政元素，合理融入社會主義核心價值觀，通過文本、視頻、微課、直播、App、課程討論等多種形式的教學方式，培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，實現網絡課程育人。

網絡課程思政是網絡教育的特點和特色。隨著平臺技術的不斷發展和升級，網絡課程實現了學習過程和課程考核的在線完成。Moodle網絡教學平臺支持系統管理員、課程管理員、課程教師、學生等幾種主要角色。教師負責課程內容建設、開展在線教學。Moodle平臺能有效跟蹤教與學的全過程，形成教師教學日志與學生學習日志，客觀反映教師的教學行為數據、學生的學習行為數據以及教學管理的監控數據。如：教師和學生的行為天數、行為次數、資源上傳數量、瀏覽資源數，參與討論的發帖量以及作業的完成情況等。開展網絡課程思政是網絡教育教學的需要，具有時代意義。

網絡課程思政的教學設計要考慮學生的情感因素。在師生準分離的網絡環境中，不能忽略學生的情感體驗。要在課程學習、互動討論、評價反饋等環節中激發學生的積極情感，要讓學生在線收獲專業知識的同時體會到人文關愛，得到人文素養的提升，讓學生在無形中感知到思政教育的溫度，達到思政教育的隱形效果。

二、網絡英語課程思政模式的構建

基于課程思政的視角，蔡基剛教授[2]在《大學英語教學指南》(2020)中提出：大學英語通識教育需實現從外顯性跨文化教育轉向結合內省的立德樹人教育；從單一的人文教育到人文教育和科學教育并舉；從去語境通識教育到專業通識教育；從文化素質培養到批判性思辨和溝通能力培養的范式轉移。

《大學英語教學指南》(2020)中指出：大學英語課程的總目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要[3]。英語課程思政的建設要融入課程的總目標，從教學目標、教學內容、教學形式、教學評價這四個方面進行課程思政模式的一體化設計。

(一)在課程教學目標中融入思政目標

在課程教學目標中，要增強教育教學的價值引領，優化課程設置，完善教學設計，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與理想信念的統一，強化育人指向。在課程文本資源、直播課堂、視頻、PPT、微課等建設中融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，開展網絡教學的同時，把育人貫穿于教學的各個環節。在課程教學平臺上建設“思政專欄”，定時上傳更新思政資源，使課程思政內容外顯。在思政教學目標設計時要充分考慮網絡課程資源共享、師生交互性、學習時間自主性、小組成員共同協作等特點，實現網絡環境下的課程思政。

把思政目標融入語言教學目標中。語言課程兼具工具性和人文性。語言是文化的載體，也是文化的組成部分。在培養國際化人才的同時，增強學生的文化自信。英語教學的人文屬性本身就具有思政內涵，作為與西方思想文化接觸最為頻繁的領域，英語教學也為學生思想政治教育提供了可行性和必要性。利用英語教學內容涵蓋領域廣的特點，將思想政治教育融入其中，能使學生在潛移默化中樹立正確的價值觀和人生觀，實現教育立德樹人的根本任務。在教授英語的同時，提高學生職場英語的運用能力，培養良好的崗位職業素養。

(二)挖掘和拓展思政元素，科學合理融入教學內容

英語課程教材體系中蘊含著多元的思政元素。將單元主題和思政元素內在的邏輯關系連成線、結成網，可以構成思政價值和認知內容的系統教學模塊，建立課程思政教學資源庫[4]。大學英語教材內容和社會生活、職場情境緊密相關，涉及團隊合作、有效溝通、市場共贏、商務交流合作、食品安全、城市交通、應急管理、變革管理等內容。在教學設計中，挖掘教學內容中蘊含的思政元素，將其和教學內容有機地融合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要進行科學取舍，突出重點，在深度上下功夫[5]。

1.傳播優秀的中國傳統文化，樹立文化自信。通過對教材中語篇的學習，了解語言和文化的關系，充分剖析語言表象下所蘊含的文化內涵和人文精神。在跨文化語言學習中，引導學生了解中西方文化差異，樹立文化自信。在教學中，重構教學內容，努力做到把教材中的思想政治元素“潛移默化”“潤物無聲”地融入英語知識講授全過程中[6]，培養學生跨文化交際意識。

2.關注社會熱點，培養社會主義核心素養。課程思政元素蘊含在語言教學中的字詞句中。在英語翻譯教學和詞匯教學中引入社會時事熱點詞匯，在語篇和修辭學習中引入時事熱點語料。如習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話中，包含了語言學習的語篇結構、修辭手法、演講句式等等。在語言教學中引導學生關注社會新聞，提高個人修養和職業素養，增強社會關愛和家國情懷意識，培育學生社會主義核心價值觀和積極向上的時代精神。在課程小組討論中，融入思政要素。如設定隱含思政元素的討論主題，鼓勵學生圍繞該主題展開討論，在討論中提高對該主題的認知，加深理解，從而實現價值引領。

思政元素是否合理融入直接影響著課程思政的效果。思政融入要符合課堂教學的情景設定，融入越自然，效果越好。單元的教學任務可以細化為專業知識、思政元素、融合方法及呈現形式。思政元素的合理融入需要找準教學內容和思政元素的連接點，把握思政元素切入的時機，實現思政教育效果的最大化。教師要關注學生的學習和生活感受，給予在線學習者人文關懷，引導學習者樹立正確的學習態度，實現價值引領；教師要發揮網絡教育團隊教學的優勢，團隊成員協作聯動、線上與線下聯動共同開展和建設課程思政。在思政建設中，要進行學情分析，把握思政內容的深度和廣度，較好地發揮課程思政的作用，從而體現網絡教育教學的溫度。

(三)采用線上和線下相結合，多種媒體為補充的教學形式

網絡教育云平臺為學習者創設了綜合性的學習環境，集教學單元模塊設計、學習資源上傳、相關知識鏈接、形成性考核和終結性考核實施、教學活動發布、學習支持服務于一體，為學生自主在線學習提供全方位的支持。線下面授輔導也是網絡教育的一種教學方式，是網絡教學和傳統教學優勢相結合的體現。線上和線下相結合可以提供學生語言實踐的機會，調動學生的學習積極性，促進學生深度學習。線上和線下相結合可以提供給師生互動與交流的真實場景，能有效促進語言知識和語言能力的提升。

自媒體是教學形式的有效補充。自媒體英文為“We Media”，是一種提供與分享事實和新聞的途徑，具有私人化、平民化、普泛化、自主化的特點。教師利用微信公眾號、抖音等平臺可以定期發布與教學相關的微課課件、短視頻等等，用英語講中國故事。此外，各種英語學習類App,如網易有道詞典、英語音標、星火英語、開言英語等，涵蓋了從英語口語詞匯到語音語法，從日常生活詞匯到正式場合用語，從美式發音到英式發音，從新聞和人文社科內容等延伸至生活各個方面的內容，可以滿足學生個性化的學習需求。學生可以結合自身英語水平靈活運用自媒體軟件，獲取學習資源，享受自媒體給英語學習帶來的便利，從而提升學習英語的興趣和信心。

(四)采用形成性評價和終結性評價相結合的教學評價

2020年6月1日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，全面推進高校課程思政建設?！毒V要》要求各學科制定多元的課程思政評價標準，即在課程評價中融入課程思政評價。如何在課程評價中體現課程思政呢？教學評價包含評價內容和評價方式。在評價內容方面，閱讀素材主題涵蓋范圍廣泛，涉及家庭教育、環境保護、社區服務、應急管理、有效溝通等，這些內容具有一定的價值導向和思政功能。在評價方式方面，網絡課程考核采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價需要學生在線完成學習任務、各單元測試，積極參加小組討論和課程討論。在形成性學習過程中，一方面要加強對學生平時自主學習過程的指導、督促和監督，引導學生按照教學要求和學習計劃完成學習任務，達到掌握知識、提高能力和綜合素質的目標；另一方面，在自主學習行為評價中，可以根據網絡教學平臺客觀數據對學生的學習情況進行綜合評價，如對學習資源的訪問次數、在線學習時間、形成性作業完成情況、課程網上教學活動參與情況、發帖質量等進行綜合評分。在課程考核中，引導學生樹立誠信的品質，保證學生學習行為真實有效的發生。

三、網絡英語課程思政模式的應用

網絡課程思政模式將課程教學與課程思政有機的結合，是對傳統教學模式的創新和突破，有利于提高課程思政的效果。

(一)線上和線下思政育人相結合

網絡課程思政模式強調網絡環境下的育人模式，但絕不是指課程思政完全依賴網絡，完全脫離傳統的線下師生互動、面授或教學實踐等環節。線上線下相結合是網絡教育的特點，也是網絡課程思政的特點。通過舉辦線下學生口語大賽、寫作大賽、學生英語能力挑戰賽等方式，既可以促進學生英語水平的提升，又提高了學生學習英語的興趣和自信；既提供了學生之間交流共進的平臺，又展示了自身英語水平和能力。系統的知識體系和適當的實踐體驗，體現了理論灌輸和實踐育人的有機結合，是新時代課程思政育人的有效方式?？鬃釉唬骸坝H其師，信其道。”一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信和學習師長所傳授的知識和道義。在教學實踐和教學活動的過程中，教師良好的職業道德，對工作強烈的責任心和精益求精、樂于奉獻的精神會影響和感染學生，起到催化和激勵學生的作用。

(二)顯性和隱性思政育人相結合

課程思政作為科學性和實踐性相兼備的理論思想，秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，在馬克思主義等科學理論的指導下傳遞思政知識，最終達到思政育人的效果?！傲⒌聵淙恕笔墙虒W工作的根本任務，課程思政是實現立德樹人的主陣地。

在課程思政模式的四個要素中，教學目標和教學內容是顯性的思政育人；教學形式和教學評價是隱性的思政育人。英語教學大綱中明確規定了在聽、說、讀、寫、譯這五個方面的知識目標，還提出要提升學生職場技能素養。大綱中還提出：“在突出英語語言技能培養的同時，要結合中西方文化差異，適當關注學生跨文化語言交際能力的培養”。而在英語教學內容方面，課程教材的內容緊貼時代需求，既有中華傳統文化的內容，又涉及西方文化的介紹；既包含日常生活，又包含家國情懷，如關愛老人，幼兒教育；還有社會熱點話題，如教育技術和教育公平等。相對而言，教學形式和教學評價是隱性的思政育人。在實際教學中，二者更具有靈活性。在課程融入過程中，更具有潛移默化、潤物無聲的特點。“不自見，故明。不自是，故彰”，這是老子闡述的為人處世之道。在一定意義上，這句話可以用來比喻隱性思政的特性。課程思政既要注重顯性內容，也要挖掘隱性思政的元素，從而達到顯性教育和隱性教育的統一[7]。

四、結語

課程思政是高等學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本內容，落實立德樹人根本任務的重要舉措，充分發揮英語課程的思想教育功能，是做好新形勢下高校思想政治工作的題中應有之義[8]。大學英語課程是網絡高等教育的公共基礎課，網絡環境下英語課程思政模式的構建對落實高等教育立德樹人的根本任務具有重要意義。通過網絡環境下英語課程思政模式的構建，全面落實教育部“課程思政和思政課程建設并舉”的思政建設精神。

課程思政是實現立德樹人和“三全育人”的重要途徑和方式。網絡課程思政的實施任重道遠。如何在英語教學中自然融入思政元素，培養學生的文化自信和社會主義核心價值觀是現階段全國高校外語教師共同關注和思考的問題。網絡課程思政的實施要貫穿教育的各個環節，緊緊圍繞教學目標、教學內容、教學形式和教學評價這四個方面來開展，各環節之間有機聯系，在推進課程思政模式的實施過程中，構建緊密銜接、循序漸進，螺旋式上升的一體化思政設計具有重要意義。