應用型科研推動金融人才培養探析

□梁 艷

(上海建橋學院，上海 201306)

近年來，我國金融行業與和市場都出現了重大的變革。就宏觀層面而言，基于以要素驅動的經濟方式轉變為創新驅動的經濟方式，迫切要求金融業進行供給側結構性改革。在投資領域，自2018年資管新規頒布并執行以來，各類理財產品進行剛性兌付已難以繼續，金融機構的資管業務需要進行重大轉型；在融資領域，金融服務更加傾斜于中小微企業和創新型企業。在此宏觀大背景下，金融服務方式也更加需要個性化、精細化，特別是隨著云數據、區塊鏈、移動支付、智能合約等金融科技的不斷發展，傳統金融行業正面臨重大轉型[1]。

金融行業的重大轉型需要應用型金融人才的有效支撐，對應用型人才培養也提出了新的要求。一是需要應用型金融人才具有更強的創新能力，以便為客戶提供個性化、精細化的金融服務；二是需要應用型金融人才具有更強的組織協調能力和跨學科學習應用能力，以便在日益復雜的行業生態及飛速發展的金融科技背景下，能夠與不同學科背景的團隊成員進行有效溝通與合作[2]。

一、應用型金融人才培養的現狀分析

深入分析應用型本科院校金融人才培養模式現狀，是開展以應用型科研推動應用型本科院校金融人才培養模式創新研究與實踐的前提和基礎，厘清存在的問題及形成問題的原因，將有效提高改革的針對性和有效性。

(一)應用型本科院校金融人才培養模式存在的主要問題

應用型本科院校金融工程專業的人才培養目標均以培養應用型本科金融人才為主，在培養理念上，與研究型本科不同的是更加強調學生應用能力的培養；與高職院校不同的是更加強調學生理論體系的構建。為實現這一培養目標，提高學生的就業競爭力和不可替代性，各院校都開展了積極的探索與實踐，主要舉措集中體現在：增加實踐教學的比例，著力培養學生的應用能力；加強校企合作，為學生提供真實的職場體驗；加強實驗實訓基地建設，提高學生實踐能力的培養。但在現實中，這些舉措并未達到預期的效果。2016年，筆者對長三角地區5所應用型本科院校96名金融工程專業畢業一年后的學生、50名專業教師、35個用人單位進行了問卷調查和深度訪談，結果顯示應用型金融人才培養存在以下幾方面的問題。

1.實踐教學滿意度整體偏低。學生認為，在校期間實踐教學雖然占有很大的比例，但其教學內容與實際工作需求有較大偏離。有些實踐教學雖然借助了模擬仿真系統，但模擬仿真實驗系統提供的模擬環境與現實行業企業真實的運行環境存在較大差距。即便是學校強化了校企合作，但因金融業務的敏感性和保密性，學生很難真正融入核心業務中去，實踐教學總有貌合神離的感覺，實踐教學內容缺乏針對性、教學環境缺乏職場真實性的問題突出。

2.理論教學內容嚴重滯后于行業實際。畢業生反映，在校所學的理論知識更加重視知識體系的系統性和完整性，在教學內容的設計和教學案例的選取上更加關注經典案例的分析。這些內容雖然有一定的代表性和說服力，但由于金融行業的背景和技術手段的快速變化，教學內容已嚴重滯后于企業實際，不太適應崗位需求。

3.教學方法創新不夠。用人單位反映突出的是畢業生綜合分析問題及應用跨學科知識解決實際問題的能力不足，在遇到實際問題時往往無從下手，缺乏解決問題的基本思路、知識儲備和能力水平；80%的學生在校期間沒有進行過相關訓練，實踐教學項目又與實際脫節，理論教學中教師多數是灌輸式的教學方法，而且就理論講理論，很少將實際問題引入課堂進行理論分析和研討剖析，對學生分析問題和解決問題能力的訓練嚴重缺失。

(二)問題成因分析

形成以上問題的要素是多方面的，但在影響教學效果的諸多要素中，教師始終是最重要的因素，本文重點從應用型本科院校師資隊伍的角度加以分析。在本次調研中，針對如何將新技術、新工藝引入課堂教學，實現所學知識適度超前行業實際，如何將企業實際問題引入教學過程。通過以研討式、啟發式等學生為主體的教學方式訓練學生分析問題、解決問題的能力為主題進行了深度了解。被訪談的金融專業教師也表示出很多無奈，主要是因為對行業企業的關注不夠、合作不多、融入不深，所以，在實際教學中要解決這些問題確實力不從心。根本原因有以下幾點。

1.教師成長經歷與企業缺乏聯系。大多數高校教師的從業經歷是“從高校到高校”“從課堂到課堂”，缺乏企業工作經歷，對于行業企業的了解也僅來源于文獻資料和規劃報告，停留在感性認識的層面。

2.職業發展過程與企業對接不夠。盡管應用型本科院校把教師到企業實踐作為轉型的重要措施，但是，由于教師的教科研任務及事務工作比較繁重，真正深入企業潛心參與一線生產和管理的機會不多、可能性不大，與企業聯系更多關注的是安排學生實習實踐等事宜，無法積累自己的一線工作經驗，特別是金融專業，鑒于數據的保密性和平臺的制約性，教師很難深度融入企業實際工作當中。

3.學術性科研削弱了教師對接企業的動力。目前，多數應用型本科院校仍然是以學術性科研為導向，教師大量的時間是開展公式化、抽象化的理論研究，并按照權威學術期刊的要求撰寫學術領域的研究論文。不能否認這些研究是教師提高理論水平的有效途徑，但這些研究既不需要深入企業，也不需要關注行業，一定程度上削弱了教師對行業企業的深入了解和對接，很難積累到企業真實案例的教學素材。

4.沒有形成教師對接企業的長效機制。教師忽視應用型研究和應用研究成果的教學素材建設，主要原因還在于現行的高校教師職稱評審體系和學校的科研激勵政策。多數應用型本科院校的職稱評價體系和科研考核辦法與研究性大學雷同，仍然注重研究型論文和學術型科研成果，沒有體現出應用型大學的特色。所以，政策和制度的導向作用沒有得到發揮，甚至起到了負面的效應。

基于以上分析，應用型本科院校要突破應用型人才培養的瓶頸，迫切需要倡導應用型科研導向，以此推動教師自身發展和學科建設水平的提高。

二、應用型科研的內涵

應用型科研是以應用性為導向，為企業解決生產工作中的實際問題而開展的研究；形式上是以社會需求為邏輯起點，通過與政府或企業的合作，從學術的實踐性維度開展創新和服務性研究。應用型科研與基礎型科研和學術型科研一樣都需要遵循科研的基本方法；應用型科研可以是基礎型科研成果和學術型科研成果在實踐領域的應用和拓展，又可為基礎型科研和學術型科研提供重要依據。應用型科研的主要特征體現在應用性、地方性和行業性三個方面：應用性是指應用型科研要致力于為行業、為地方、為企業解決實際問題；行業性是指應用型科研的開展方式要依托行業、面向行業、服務行業；地方性是指應用型科研要以服務地方經濟發展為宗旨[3]。如金融領域的家庭金融問題研究中，學術研究主要是利用理論分析、建模或實驗等方法，從影響家庭金融行為要素的角度，探討家庭金融行為背后的規律及原因。而應用型科研是在理論及學術型研究成果的指導下，針對特定金融機構的產品設計、風險管控、營銷行為等具體情況，在對特定人群或客戶調研的基礎上，提出解決問題的具體方案。

三、應用型科研推動金融人才培養模式創新的主要路徑

應用型本科院校開展應用型科研的根本宗旨既要為地方政府、行業、企業解決實際問題，又要以應用型科研為載體，創新金融人才培養模式，具體路徑可從以下幾個方面開展。

(一) 打造“雙師素質”的教師團隊

教師是教學過程的設計者、組織者和實施者，教師團隊是提高人才培養質量的第一要素。培養學生理論應用于實際、理論指導實際、理論創新實際的能力是應用型金融人才培養的關鍵，而這種能力是從學校畢業到學校從教的高校教師最薄弱的能力，開展應用型科研是彌補不足的有效路徑。首先，教師想要獲得橫向課題需要深入企業進行系統調研，在全面了解和精準把握企業實際的基礎上，發現企業面臨的具體問題。其次，教師會認真分析自己及團隊的專業水平和特長優勢，在諸多問題中遴選項目選題，設計科研方案，而這些工作都離不開企業人員的參與和協同；立項后，教師要完成項目研究任務，還需要與企業員工進行反復的溝通，對階段性成果進行檢驗，這個過程也是教師彌補不足和自我提高的過程。以應用型科研為驅動的教師進行企業實踐的效果是任何實踐形式都不可比擬的。而且，以項目為紐帶構建的教師團隊，是最具優勢互補、結構合理的“雙師素質”團隊，隨著應用型科研項目研究的持續開展，團隊也一定是隨著產業發展而“動態升級”的專業教師團隊[4]。

(二)形成科學合理的培養方案

制定科學的應用型金融人才培養方案，需要有來源于行業企業的三大依據：一是金融行業發展的趨勢；二是金融行業對人才需求的精準定位；三是未來不同崗位金融人才的知識和能力素質要求。在此基礎上，再結合學情分析進行課程體系的系統設計。能否把握行業人才需求的前瞻性是影響專業培養方案科學性、合理性的關鍵要素。教師通過應用型科研的開展，能全面深刻的了解企業實際，包括行業人才缺口和從業人員的知識、能力和素質要求。另外與企業的緊密合作，教師對行業發展及未來人才需求的判斷能力也將會提升，這些能力將對制定科學合理的專業人才培養方案提供堅強的保障。

(三)深化以生為本的課堂革命

提高應用型金融人才培養質量，課堂教學是主陣地，要在更新教學理念、優化教學內容、創新教學方法上下功夫。要通過啟發式、研討式等教學方式培養學生分析問題、解決實際問題的能力。而這些教學策略的實現，需要豐富的企業實踐教學資源做基礎、需要有實踐經驗的雙師教師做保障。教師可以將應用型科研項目分解為多個子項目，并通過項目再造形成適合于教學的項目引入課堂，并以問題為導向，引導學生開展研討式、案例式等啟發式教學，培養學生質疑善思的思維習慣和分析解決問題的能力，還能提高學生學習的主動性和獲得感，課堂教學的供給量和有效性將水到渠成，真正實現教學出題目、科研做文章、成果進課堂的教學科研相輔相成、互相促進的良性互動。

(四)拓展學生參與研究的實踐平臺

在推動課堂教學創新的同時，還應發揮應用型科研項目的載體作用，讓學生真正參與項目研究。具體參與方式有兩種，一種是選擇優秀的學生以項目成員或準成員的身份實質性的參與；另一種是讓學生組成項目團隊，在教師的指導下同步開展研究，階段性的與教師研究團隊研討交流，讓學生在深入思考的基礎上，掌握應用型科研項目研究的方法、流程和組織方法。第一種方式對學生能力培養更加突出，但學生的受益面較小；第二種方式學生受益面大，但對教師的監督指導要求更高。實踐中可以采取兩種方式兼而有之的措施，無論哪種方式，學生都需要去企業調研、查閱資料和分析研究，提高學生分析問題解決問題的能力。

(五)推動校企合作，擴大專業影響力

應用型科研的開展，使教師和企業之間建立了緊密的合作關系，能為教師施展專業能力提供很好的平臺，教師在行業的影響力會逐步加大，行業話語權逐步提升，校企雙方互為主客體、互為需求方的校企合作機制會自然形成，應用型人才培養所需要的環境支撐會進一步完善，將有效推動人才培養質量的提高。

四、結語

應用型科研是推動應用型本科院校人才培養模式創新的一種有效舉措，但是，進一步深入并形成長效機制，還需要在以下方面進行配套改革。

優化高校教師職稱評審制度。為有效調動教師開展應用型科研的積極性，高校教師職稱評審應分類型評價，針對應用型高校的指標體系中，應提高應用型科研成果及轉化的權重，淡化學術性科研成果的硬性要求。同時相關政府部門還應加大搭建應用型科研平臺，推動校企合作和政校企協同創新。

創新高校科研激勵與考核制度。應用型本科院校要堅定不移地高舉應用型科研的大旗，在科研激勵制度、科研考核等制度層面加以引導，設計科學合理的應用型科研成果及轉化評價體系，并把應用型科研在人才培養及教學改革中的成效作為考核評價的重要因素，加大應用型科研的激勵力度，鼓勵教師開展有價值的應用型科研，并將其成果引入教學過程中，促進教學與科研相互支撐的良性互動[5]。

深化學分制教學管理改革。隨著應用型科研推動人才培養模式創新改革的不斷深入，需要有相關配套的教學管理制度，進一步深化學分制改革，把學生參與或完成應用型科研項目的考核和教學環節考核相互貫通，并通過學分替換、課程免修等方式認可學生參與應用型科研的成果成效，從而提高學生在校學習和成長的效率和效果。