家園共育視域下幼兒園好教師形象調查研究

劉娟

【摘要】本研究采用訪談、問卷調查的方式，全面了解幼兒、幼兒家長、教師對幼兒園好教師形象的認知，結果發現三者都最關注道德形象，其次是專業知能形象，最后是儀表形象。同時，不同群體對幼兒園好教師形象的認知存在一定差異。本研究在家園共育視域下為塑造幼兒園好教師形象提供建議。

【關鍵詞】家園共育;幼兒園;好教師形象;調查研究

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2022）03-0052-05

幼兒園教師在學前教育事業發展中扮演著至關重要的角色。政府、社會和廣大民眾都期望有“社會認可、家長放心、幼兒喜歡的好教師”，讓更多的幼兒及其家庭享受優質學前教育帶來的幸福感。〔1-6〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教師形象有明確的要求：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”2018 年 1 月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》頒布，提出要“加強師德、師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導社會尊師重教，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面”。從相關政策文件可以看出，新時代需要好的幼兒園教師。那么，在家園共育視域下，幼兒、幼兒家長、教師眼中的好教師是什么樣子的？有哪些相同和不同之處？本文擬對此進行深入調查研究，以進一步明晰幼兒、幼兒家長、教師不同視角下的好教師形象，從而為促進家園共育，促進幼兒園教師隊伍建設提供參考依據。

一、研究對象與方法

本研究通過方便性抽樣，抽取北京市公辦幼兒園、民辦幼兒園各1所，對其中的幼兒、幼兒家長和教師進行調查。

一是運用訪談法對中、大班幼兒進行訪談，以了解其對好教師的認知。訪談問題為：“你喜歡的老師是什么樣子的？你覺得他哪里好？還有嗎？”被訪談的大班幼兒共183名。其中，公辦園幼兒123名（中班60名，大班63名），民辦園幼兒60名（中班30名，大班30名）。研究者將訪談資料導入NVivo11軟件，之后進行二級編碼。

二是通過問卷星在微信平臺發放自編問卷，調查幼兒家長及教師的基本信息，并提出開放性問題，以收集幼兒家長和教師關于好教師形象的關鍵詞（每人8個），獲取幼兒家長和教師關于好教師形象的高頻詞。本研究共收回幼兒家長有效問卷293份。其中，公辦園幼兒家長138份，民辦園幼兒家長155份。本研究共收回教師有效問卷75份。其中，公辦園教師36份，民辦園教師39份。之后，研究者進行高頻詞分析，歸納總結幼兒家長和教師對好教師形象的認知差異。

二、研究結果

（一）幼兒視角的好教師形象

通過對幼兒訪談結果進行二級編碼分析發現，幼兒對好教師形象關注度由高到低依次是職業情感、儀容儀表、個人特質、工作態度、教學能力、五大技能、教學策略、表情動作（見表1）。

（二）幼兒家長視角的好教師形象

1.詞頻分析

本研究參考王巧英等人關于教師職業形象概念的論述，將好教師形象分為3個維度，分別是道德形象、儀表形象和專業知能形象。〔7〕幼兒家長關于好教師形象的反應詞的頻次分析見表2。研究者又將所有詞語中的同義詞合并。不是所有被聯想到的詞都能準確反映一個群體的認知情況，“第一重要的”顯然更具有價值和意義，表示在被試心中最重要。因此，本研究在“第一重要的”詞語中選擇提及次數大于等于2的聯想詞作為高頻詞，得到幼兒家長關于好教師形象的高頻詞共106個，累計頻次1448，占所有聯想詞總頻次的61.8%（見表3）。分析發現，幼兒家長最看重的是道德形象，其次是專業知能形象，最后是儀表形象。

2.差異性分析

不同學歷的幼兒家長對好教師形象的反應詞頻次分析及相關檢驗結果顯示，不同學歷幼兒家長對道德形象、儀表形象及專業知能形象的反應詞頻次均不存在顯著差異。

不同職業類別的幼兒家長對好教師形象的反應詞頻次分析及相關檢驗結果顯示，不同職業類別的幼兒家長對道德形象和專業知能形象的反應詞頻次不存在顯著差異，對儀表形象的反應詞頻次存在顯著差異（p<0.05），商業、服務業人員對儀表形象的反應詞頻次最多。

公辦園幼兒家長和民辦園幼兒家長對好教師形象的反應詞頻次分析及相關檢驗結果顯示，二者對儀表形象的反應詞頻次不存在顯著差異，對道德形象和專業知能形象的反應詞頻次存在顯著差異（ps<0.05），民辦園幼兒家長對這2個維度的反應詞頻次都顯著多于公辦園幼兒家長。

（三）教師視角的好教師形象

1.詞頻分析

本研究同樣將教師對好教師形象的認知劃分為道德形象、儀表形象以及專業知能形象3個維度。教師對好教師形象的反應詞的頻次分析見表4。同樣，研究者又將所有詞語中的同義詞合并，將“第一重要的”詞語中提及次數大于等于2的聯想詞作為高頻詞，得到教師關于好教師形象的高頻詞共48個，累計頻次309，占所有聯想詞總頻次的51.5%（見表5）。分析發現，教師最看重的是道德形象，其次是專業知能形象，最后是儀表形象。

2.差異性分析

不同職稱的教師對好教師形象的反應詞頻次分析及相關檢驗結果顯示，不同職稱教師對儀表形象的反應詞頻次不存在顯著差異，對道德形象和專業知能形象的反應詞頻次存在顯著差異（ps<0.05），高級教師、一級教師對這2個維度的反應詞頻次都顯著多于其他教師。

不同工作年限的教師對好教師形象的反應詞頻次分析及相關檢驗結果顯示，不同工作年限教師對儀表形象的反應詞頻次不存在顯著差異，對道德形象和專業知能形象的反應詞頻次存在顯著差異（ps<0.05），工作20年以上的教師對這2個維度的反應詞頻次都顯著多于工作3—5年的教師。

公辦園教師和民辦園教師對好教師形象的反應詞頻次分析及相關檢驗結果顯示，二者對道德形象、儀表形象及專業知能形象的反應詞頻次均不存在顯著差異。

三、討論與建議

（一）討論

本研究運用訪談法與問卷調查法，在家園共育視域下分析幼兒、幼兒家長、教師對好教師形象認知的相同與不同之處。

相同之處在于幼兒、幼兒家長、教師三者都最關注道德形象，其次是專業知能形象，最后是儀表形象。例如，幼兒最關注道德形象，包括職業情感、個人特質、工作態度，其次是專業知能形象，包括教學能力、五大技能、教學策略，最后是儀表形象，包括儀容儀表、表情動作，被提到的點數分別為122、57、56。

不同之處在于，三者對儀表形象維度的重視程度存在差異，幼兒對儀表形象的提及次數最多（56次），與專業知能形象的提及次數（57次）基本持平，說明幼兒高度關注教師的外在形象，普遍喜歡漂亮、可愛、愛笑的教師。與幼兒相比，幼兒家長、教師較忽視儀表形象，95.2%的幼兒家長、82.7%的教師未提及儀表形象。這可能與被試群體對教師職業特點的認知有關。

此外，不同職業幼兒家長的認知存在一定差異。在提到儀表形象的幼兒家長中，占比最高的是商業、服務業人員（22.2%），其次是個體工商戶（14.2%）。有部分職業的幼兒家長未提及儀表形象。這可能與家長從事職業的特點及該職業對儀表形象的重視程度有關。

公辦園幼兒家長和民辦園幼兒家長的認知也存在一定差異。94.2%的公辦園幼兒家長和97.5%的民辦園幼兒家長對道德形象維度提及3次及以上，42.8%的公辦園幼兒家長和52.3%的民辦園幼兒家長對專業知能形象維度提及1次及以上。這表明民辦園幼兒家長更重視教師的道德形象及專業知能形象。這可能與幼兒園的性質不同有關，也與社會輿論等有關。和公辦園相比，民辦園受到的監管相對弱一些。和公辦園幼兒家長相比，民辦園幼兒家長可能對幼兒園教育質量、師資隊伍專業素養等有更多擔心，更加重視教師的道德形象及專業知能形象，希望幼兒能在幼兒園獲得有質量保障的學前教育服務。

不同職稱和不同工作年限教師的認知也存在一定差異。100%的高級教師、一級教師對道德形象維度提及2次及以上，對專業知能形象維度提及1次及以上，而二級、三級、無職稱教師的相關占比較低。這表明教師職稱的高低與其對道德形象和專業知能形象的認知成正比，職稱越高的教師越重視道德形象和專業知能形象。這可能與不同職稱教師的工作經歷與職業評價導向有關。85.5%的工作20年以上的教師對道德形象維度提及2次及以上，工作3—5年的教師的占比較低，為77.7%。85.7%的工作20年以上的教師對專業知能形象維度提及1次及以上，工作3—5年的教師的占比較低，為66.7%。這表明工作20年以上的教師對道德形象及專業知能形象的重視度較高。這說明從教年限影響教師對好教師形象的認知。這可能與不同工作年限教師的工作經歷和對教師職業的認知有關。

（二）建議

1.突出強調教師道德形象

本研究發現，幼兒、幼兒家長、教師三者都最關注好教師的道德形象。我們認為這種結果的出現與國家政策法規、學前教育價值觀的引領以及幼兒的需求等有關。傳統文化一直倡導教師“傳道授業解惑”，強調教師“身正為范”。學前教育的教育對象是幼兒。幼兒年齡小，身心發育尚未完善，需要教師給予更多的關愛與照護。幼兒也喜歡與道德形象好的教師多互動，認為“愛小朋友的老師是好老師”，喜歡“對我好的老師”。正如《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）所強調的，“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。《專業標準》強調師德為先。這提示我們要把教師職業理想信念、師德建設一如既往地放在首位，強調“立德樹人”，重視教師在工作中嚴守職業行為準則，不斷提高思想覺悟，重視品德修養，熱愛教育事業，強化以“愛”為核心的教師道德形象建設。例如，從本研究結果看，民辦園幼兒家長對幼兒園教師的道德形象寄予很大的期望。然而，現實狀況是，部分民辦園存在教師隊伍不穩定、教師職稱低或無職稱、教師對學習培訓的投入及重視程度不高、教師的師德師風有待改進等問題。民辦園應當重視師德師風建設，通過提高錄用標準、拓寬學習途徑等方式大力提高民辦園教師的道德形象，同時向社會、幼兒家長進行正面宣傳，以滿足社會、幼兒家長對民辦園教師道德形象的期望，促進家園共育。

2.主動提升教師專業知能形象

本研究發現，幼兒、幼兒家長、教師三者都重視好教師的專業知能形象。這說明隨著國家對學前教育的高度重視，教師的專業性已經越來越多地被社會及公眾所認同，亟待高質量的師資培訓培養出高素質、善保教的學前教育師資隊伍。我們一方面應當采用多種途徑提升教師專業能力，幫助教師樹立專業自信，喚醒及調動教師專業發展的內驅力;另一方面應當對外充分展示幼兒園教師的專業性，既可以通過家長會、家園溝通、家長參與教師研訓與展評話動等方式多與幼兒家長溝通交流，指導幼兒家長科學育兒，也可以通過幼兒園網站、微信公眾號等現代化平臺積極進行教師專業形象宣傳，〔8〕在幼兒家長心中樹立幼兒園教師的專業形象，為家園合作奠定良好基礎。例如，本研究表明，不同職稱與不同工作年限的教師對專業知能形象的認識有所差異。許多成長期（工作3—5年）的教師，其職稱大多為二級及以下，對專業發展有諸多困惑，有可能對幼兒園教師職業的認識不清晰、不穩定、不堅定。這啟示我們要特別關注成長期教師的發展，指導教師有針對性地做好職業規劃，通過師徒結對、跟崗實踐等方式幫助教師解決職業發展困惑，夯實專業基礎，提升專業知能形象。教師的專業號召力增強，有助于獲得幼兒家長的認同，提升家園共育效果。

3.注重塑造教師儀表形象

幼兒園教師是幼兒心中美的化身。幼兒園教師每天都以重要他人的身份在幼兒面前亮相，接受幼兒的“監督和檢閱”。幼兒園教師的衣著打扮、言談舉止都可能成為幼兒模仿的對象。這就要求幼兒園教師在外表上要衣著端莊、整潔、大方，又不失活潑可愛，既能受到幼兒的喜愛，又符合教師的職業特點和社會身份。與此同時，我們還可以充分運用幼兒家長及社會資源，宣傳展示青春靚麗的幼兒園教師專業形象，展現新時代幼兒園教師的風貌，進一步宣傳和推廣學前教育。

參考文獻：

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〔2〕周敏.“我”喜歡的幼兒教師：基于幼兒視角的教師形象研究〔D〕.大連：遼寧師范大學，2020.

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〔5〕李曉航.幼兒心目中的理想教師形象研究〔D〕.長春：東北師范大學，2011.

〔6〕巨金香，陳君燕.積極心理學視角下的幼兒教師形象塑造〔J〕.時代教育，2013（4）：17-18.

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〔8〕宋津.在“互聯網+”背景下實現家園共育的實踐研究：以教師在微信朋友圈樹立專業形象為例〔J〕.天津教育，2019（9）：32-33.

An Investigation of Good Teacher Images from the Perspective of

Family?kindergarten Education

Liu Juan

（Qingyou Experimental Kindergarten of Chaoyang District， Beijing， 100012）

【Abstract】Using interview and questionnaire， this study investigated into children， parents， and teachers’ understanding of good teacher images and found that what all the 3 groups care most is teachers’ ethics， followed by their professional knowledge， and then their appearance. There are some differences among different groups in their understanding of good teacher. This study provides some suggestions for building good teacher images.

【Keywords】family?kindergarten education; kindergarten; good teacher image; investigation