地理學科核心素養培養途徑

◇江蘇省邳州市明德實驗學校 陳 琛

一、非正式學習概念及其價值

學習有正式學習與非正式學習兩種基本形式，正式學習主要指在學校的學習；非正式學習是在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習的提出是相對于正式學習而言的。當下學校課程學習多為正式學習。

長尾理論指出：人們往往只關注重要的人或事，如果用正態分布曲線來表示這些人或事，人們只能關注曲線的“頭部”，卻將曲線“尾部”忽略。隨著網絡技術的發展，人們的學習方式也發生了很大的變化，從單一的集中式的正式學習過渡到了以正式和非正式學習并存的時代。因此，同學們應關注非正式學習。

新高考方案的出臺，讓地理學科成為各校選修人數最多的一門學科，同學們選擇地理不是因為興趣或是基礎好，多為投機取巧，認為地理簡單，好拿分。但很多同學選擇地理后發現地理涉及面廣，問題情境設置陌生復雜，無法準確定位區域。同時筆者發現真正地理成績優秀的學生其地理知識的獲取是從小在非正式學習中獲取的。學習是一個循序漸進，由感性到理性逐步深入的過程，地理學科核心素養更需要經過長時間的培養，在這一培養的過程中非正式學習起到了重要的作用。

二、地理學科非正式學習范型建構

如何充分利用地理學科的“長尾”，促進地理學科核心素養的養成并內化？我們先要明白地理學科的“頭”在哪？“尾”在哪？筆者認為正式的地理課堂學習為“頭”，而非正式學習為“尾”。那么如何充分發揮非正式學習的“長尾”效益？地理非正式學習的方式有哪些？如何合理安排分配各學段地理學科非正式學習？筆者結合同學們的一般認知規律嘗試建構設計出地理非正式學習的學習途徑。

小學初中高中主要目的獲取地理感性認知,培養濃厚的地理興趣探尋地理規律分析并解決復雜真實的地理問題學習手段觀看地理相關紀錄片,訂閱青少版地理雜志研學實踐地理學科實驗,利用各種媒介發現并嘗試解讀地理熱點核心素養區域認知、人地協調觀地理實踐力、人地協調觀綜合思維、人地協調觀

說明：任何學科的學習都是一個循序漸進的過程，地理學科學習絕不是短短的四五年正式學習就能完成的，地理學科核心素養也是一個有機整體，筆者分學段分析非正式學習不是將核心素養人為分割，只是針對每個學段的學生年齡特征和認知規律總結階段重點。非正式學習由于其靈活性、可操作性強可以對正式學習進行補充，能開發學生的潛能，促進學生地理學習能力提升。

高中階段特別是新高考背景下，學生鮮有時間進行地理研學考察等實踐力的培養，高中地理的學習應該以正式學習為主，此階段應該是將小學、初中非正式學習獲取的地理知識與正式學習進行融合，將小學、初中獲取的碎片化地理知識進行重組以使知識系統化、結構化。因此，筆者認為高中階段綜合思維在四大核心素養培養中顯得尤為重要。小學階段的認知積累，初中階段的實踐研學最終會為高中階段的綜合思維的提升奠定堅實的基礎。

四大地理核心素養絕不是割裂的，而是相互影響、相互作用的一個有機整體。地理學科核心素養的培養不能僅靠三年的高中學習一蹴而就，同學們的認知也是一個循序漸進的過程，筆者希望同學們在學習生涯中找到二者最佳的契合點，以達到地理學習的最優化效果。