基于STEAM課程的學前兒童信息化教學的實踐研究＊

譚鈞元 何慧霞

（1.桂林市機關幼兒園，廣西 桂林 541002 2.廣西師范大學實驗幼兒園，廣西 桂林 541001）

引進于國外的STEAM教學，能夠一定程度上解決學前教育實際教學面臨的一些問題和困難，從而建立完整系統的STEAM學前教育教學模式，提升教學質量和教學水平，使得學前兒童養成良好的學習習慣，提升其學習能力。

一、基于STEAM教育理念的教學活動對于兒童教學的重要性

1.轉變傳統的教學模式

STEAM教育理念能夠有效轉變傳統的教學模式，能夠協調各學科的知識，使各學科知識得到充分的融合。STEAM教育并非對各學科機械性的融合，而是強調各學科的關聯性，使幼兒能夠同時解除多個學科的知識，將各學科領域的知識點進行動態融合。幼兒在參與探究活動時，需要全面地應用自己所掌握的各類知識，才能有效地探究問題、解決問題。

基于項目活動設計是STEAM教育理念的核心，強調以學習者為中心，在項目活動設計的過程中，能夠將真實的問題情境提供給幼兒，使幼兒充分體會到活動的趣味性，聯系幼兒的生活實際，使幼兒將各學科的知識進行融會貫通，充分提升活動的趣味性，有效扭轉傳統被動式的教學模式，加強幼兒的學習體驗感。

2.培養兒童的綜合素質

STEAM教育理念重視幼兒的主動參與，以提高幼兒的學習體驗以及培養幼兒的綜合素質為核心，有效發展幼兒的高階思維與邏輯思維能力。STEAM教育重視幼兒在學習過程中的體驗感，引導幼兒充分地應用各項感官，與他人進行良好的互動，并且培養幼兒的創造能力，使幼兒能夠積極主動地探索各項知識。

STEAM教育與幼兒的生活實際有著緊密的聯系，能夠為幼兒創設真實的問題情境，能引導幼兒從各種不同的角度對問題進行分析與思考，尋找出問題的解決答案。在此過程中，能夠培養幼兒的思考能力、創新能力、知識的綜合應用能力、合作交流的能力、自我激勵的能力等。

二、應用信息技術優化幼兒園STEAM課程教學模式

1.構建STEAM信息化環境，提升幼兒學習熱情

幼兒園教師在開展STEAM教育的過程中，應當注重信息化環境的創設，對于活動區域、班級課堂以及活動室等各類環境，教師都需要進行精心的布置。在幼兒園當中需要具備STEAM教育體驗室，在體驗室當中需要配備平板電腦、AR設備、VR虛擬現實眼鏡、智能教室等各類智能化的操作設備，這樣能為幼兒園STEAM信息化環境的創設帶來良好的條件。

幼兒年齡幼小，注意力容易分散，所以通過信息技術的有效應用能夠提高幼兒的專注度。信息技術設備能夠為幼兒提供趣味性、生動性的課堂學習情境，使幼兒能對學習內容充滿熱情與積極性。例如，在科學領域的教學過程中，教師可以利用信息設備將比較抽象化的科學知識通過直觀、立體、生動的方式展現給幼兒，為幼兒帶來多元化的感官體驗，加深幼兒對科學知識的理解與認識，提高幼兒的探究與交流欲望，使幼兒能夠對科學知識產生濃厚的興趣。

2.應用信息化設備

智能化的信息設備能夠對幼兒園STEAM教育的開展帶來良好的輔助作用，所以，在日常教育學過程中，幼兒園教師可以應用智能化設備將教學活動的各個步驟有效地展現在幼兒面前，引導幼兒直觀生動地體會各類事物的產生過程，使幼兒能夠更加深入地理解事物的本質。

比如，在開展幼兒園STEAM活動的過程中，幼兒的內心當中往往會產生一系列的問題，比如，海洋到底有多深？海洋最深的地方有什么東西？為什么恐龍會滅絕？恐龍到底有多大？在探索此類問題的過程中，教師可以利用虛擬現實設備，使幼兒能夠身臨其境地感受這些問題的答案，引導幼兒自主探究，積極地探索問題的究竟。幼兒在親身參與、認真體驗的過程中，能夠充分地感受到科學探究的樂趣，并且能夠對學幼兒了信息化素養進行有效的提升。在STEAM教育當中的科學探究活動中，有很多科學現象與科學實驗，很難在幼兒園現實當中進行還原，因此，利用信息化設備能夠將很多抽象、復雜的科學知識，以生動形象的方式展現在幼兒面前，加深幼兒的認識。

3.應用信息技術優化STEAM游戲活動

教師可以在幼兒園中專門設置STEAM游戲區域，包括科學探究室、美術室、木工坊、搭建室、戶外活動區域等場所。幼兒園教師可以利用上述區域，開展各類STEAM游戲活動，幼兒能夠在各類游戲區域當中積極地學習自己所感興趣的知識[1]。

比如，在開展STEAM活動“光影探索”的過程中，幼兒園教師可以為幼兒創設“影子的變化規律”“影子的來歷”等主題游戲活動。教師可以帶領幼兒利用信息化設備，對自己的影子進行拍攝。教師引導幼兒以小組為單位交流探討各組所拍攝的影子，利用這種一邊玩耍一邊進行知識探索的教學模式，能夠有效提升幼兒的自主探究意識與合作交流意識。幼兒在參與小組合作探究的過程中，教師應當引導幼兒積極地表達自己的看法，使幼兒的總結能力與口頭表達能力也得到進一步提升。

4.應用信息技術加強師幼溝通

幼兒園教師在實際教育過程中，可以應用信息監控軟件，了解幼兒在參與STEAM活動過程中的個人興趣點以及所遇到的難點。再如，通過信息化平臺的應用，能夠有效反饋幼兒在參與探究活動過程中的各類數據信息，教師可以結合這些相應的信息數據來調節自身的教學規劃。幼兒園在開展STEAM教育活動過程中，教師應當深入幼兒參與到幼兒當中，與幼兒共同參與活動，充分地了解幼兒的學習需求與興趣點，為幼兒提供個性化、針對性地指導。

此外，在開展家園溝通的過程中，教師可以利用信息化平臺與家長進行深入的交流溝通，引導家長積極地開展家庭教育，引導幼兒在家庭當中探索各領域的知識點。比如，教師可以利用視頻通話的方式指導家長學習AR技術的使用方法，使幼兒能夠在家長的帶領下，在家庭當中探索太空、藍天、大海、草原等真實化的環境氛圍，使幼兒能夠積極主動地參與到探究活動當中探索各領域知識。通過信息解除的有效應用，能夠對幼兒園STEAM教育的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、STEAM課程理念下學前兒童信息化教學的實施

1.課前準備

STEAM教育包含數學、科學、藝術、技術、工程等五大學科的內容，因此，在開展幼兒園STEAM教育的過程中，教師需要充分地了解幼兒的學習需求以及學前教育的特征，對STEAM教育進行科學合理的設計，將各個學科進行充分的整合，從而為幼兒提供系統化的STEAM課程體系與教學模式[2]。所以，幼兒園教師應當重視STEAM教育活動的準備階段。

例如，在開展“學會拍皮球”游戲活動的過程中，教師應當結合活動內容，提前預備好各類游戲材料，并且構建多樣化的活動形式，為幼兒提供操作的平臺，使幼兒能夠發揮自己的想象力，積極地參與活動。筆者在開展上述活動的過程中，在活動的準備階段，不僅要提前預備好與幼兒數量對等的小皮球，還準備了皮球舞蹈、背景音樂、數字卡片等內容。幼兒在參與拍皮球活動的過程中，還能夠在活動中潛移默化地掌握舞蹈、兒歌、數數等各項技能。此外，教師也可以利用信息技術為幼兒提供真實的活動情境，使幼兒在真實、趣味性的情境當中來探索各類問題，有效提升幼兒分析問題、解決問題的能力，使幼兒的綜合實踐水平得到有效的鍛煉。

此外，在課前準備階段，教師應當應用信息化平臺充分的了解幼兒的學習情況，通過學情的分析，能夠為幼兒提供他們感興趣、需求度高的活動內容，使教師所開展的STEAM教育活動能夠引起幼兒強烈的興趣與熱情，使幼兒在參與活動的過程中能夠保持積極情緒高漲的學習態度。比如，在幼兒初步理解拍皮球的正確方法之后，筆者充分利用了幼兒好奇心、好勝心較強的特征，組織幼兒參與拍皮球比賽。在之后的游戲活動快要結束的階段，教師還需要為幼兒提供反思的時間，引導幼兒對各類問題進行積極主動的思考，摒棄傳統的灌輸性教學使用，使幼兒能夠積極主動地參與到教師所設置的STEAM活動當中。比如，在課前引入環節，教師首先可以為幼兒展示皮球，鼓勵幼兒大膽地猜測這節課所要開展活動的內容，這樣能夠有效地提高幼兒對課堂活動內容的好奇心與專注度，使幼兒能夠積極主動地投身到課堂活動當中，掌握各類知識。

2.課中階段

幼兒園在開展STEAM教育的過程中，課中階段是教育活動的核心階段。隨著教育信息化2.0的到來，對幼兒園STEAM教育體系的有效落實帶來了更高的要求，所以教師在日常教學的過程中應當積極地踐行STEAM理念，充分地融合數學、科學、藝術、技術、工程等五種領域的元素，為幼兒提供1+1＞2的教育成效。

例如，幼兒園教師在引導幼兒掌握禮貌用語的活動當中，教師需要為幼兒提供親身實踐的機會，有效凸顯幼兒的主體地位，使幼兒在游戲活動的過程中能夠收獲樂趣，掌握豐富的知識。筆者在開展上述活動的過程中，能夠應用信息技術，以flash動畫當中的主人公小剛的日常生活，將真實、趣味性的生活情境提供給幼兒。小剛在來到幼兒園上學的過程中，遇見老師沒有打招呼。在觀看到這個階段的過程中，教師可以鼓勵幼兒大膽地指出小剛行為上的錯誤，使幼兒能夠將動畫中的內容與自己的現實生活進行緊密地結合，并且能夠了解自己在遇到這種情況的過程中應當采取怎樣的方法來應對。之后，對于幼兒所表達出內容的缺陷與不足，教師應當及時地指出，并且教會幼兒使用各類禮貌用語，在面對父母、教師以及親戚朋友的過程中，應當懂得禮貌文明的用語，學會問候他人。

此外，教師可以以小組為單位，鼓勵幼兒在小組當中相互協作，相互幫助，積極地探究各類問題，培養幼兒的團隊協作能力，使幼兒能夠充分地認識到集體的重要性，對幼兒的社會性發展帶來有效地推動作用。比如，筆者在開展STEAM活動的過程中，會將幼兒以五人為一小組的方式進行分組，引導幼兒在小組當中進行角色扮演，鼓勵幼兒自己創編劇情，并且將劇本的內容演繹出來，在小組當中重現生活中的真實情境，并且將之前所教授的禮貌用語應用到其中。筆者會引導幼兒小組與小組之間進行比賽，鼓勵幼兒自己當裁判，對各個小組進行評分，評選出禮貌用語，使用最優秀的小組，對幼兒進行積極的贊揚與鼓勵，通過這樣的方式能夠與幼兒生活進行緊密貼合，使幼兒在信息化技術所提供的真實情境當中學習新知識，并且通過小組合作、交流、探究來培養幼兒的集體榮譽感。3.課中改進

隨著教育信息化2.0時代的到來，幼兒園教師在開展STEAM活動的過程中，應當為幼兒提供多元化、豐富多彩的活動內容。盡管教師在課前準備階段已經進行了科學合理的設計與準備，但是在課堂教學階段，仍然會遇到各類的突發狀況。所以，教師在課堂活動開展的過程中需要結合幼兒的實際表現，及時地調整改進、教學內容，避免按部就班。幼兒園教師應當將STEAM教育理念當中的多元化進行充分發揮，為幼兒提供豐富多彩的游戲活動。

例如，在開展角色扮演游戲“小小超市”的過程中，筆者在課前準備階段本來打算讓那些表現欲望較強、性格外向活潑的幼兒擔當售貨員的角色，但是在活動實際開展的過程中，由于售貨員需要長時間地站立在同樣的地方不能自由地進行走動，因此大多數幼兒園都不愿意扮演售貨員的角色，所以，筆者結合STEAM教育理念及時地調整了活動方案，對那些愿意扮演售貨員的幼兒獎勵一枚小紅花，從而有效提高了幼兒參與的積極性與主動性。很多幼兒積極地扮演售貨員，此時筆者會鼓勵幼兒表演才藝，誰的才藝獲得的掌聲最多，誰才有資格擔任售貨員。

此外，在開展“小小超市”游戲活動的過程中，如果幼兒表現得較為優異，比如，利用自己的才藝來吸引顧客，算賬算得準確快速，筆者還會對幼兒進行獎勵。通過活動方案的改進，有效提升了幼兒參與游戲活動的積極性與主動性。此外，對于課中階段的改進。不僅要關注幼兒的全體，還需要注重對個體的關注。在幼兒參與活動中遇到問題的過程中，教師需要利用信息化手段，調動多元化的教育資源，對幼兒進行個性化、針對性地指導，引導幼兒在游戲活動當中進行自我反思，這樣能夠使幼兒的綜合實踐水平得到大幅度的提升。比如，班上的豆豆同學在參與小小超市游戲活動的過程中，由于自己的計算能力存在問題，因此屢屢與超市的售貨員發生爭吵，教師發現了豆豆的計算能力不強，所以筆者在計算方面對豆豆展開了一系列的訓練，有效提高了豆豆的計數學計算能力。在之后的游戲活動當中，豆豆的計算能力得到了顯著提升，再也不會和其他小朋友發生爭吵的情況。