導(dǎo)師指導(dǎo)對碩士生科研產(chǎn)出影響研究
——以H 校公共管理碩士研究生為例

劉 鑫

（華東政法大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院，上海 201620）

一、問題的提出

《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：“到2025年，基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、體制機(jī)制更加完善、培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升、服務(wù)需求貢獻(xiàn)卓著、國際影響力不斷擴(kuò)大的高水平研究生教育體系。到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強(qiáng)國。”[1]我國采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師指導(dǎo)研究不僅具有重要的學(xué)術(shù)價值，也具有重大的實踐意義。2020年11月，教育部出臺了《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，指出“作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，研究生導(dǎo)師使命崇高。研究生導(dǎo)師應(yīng)及時督促研究生完成科學(xué)研究任務(wù)，指導(dǎo)研究生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。”[2]

在這一背景下，本研究立足碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究，以H校公共管理學(xué)科7名碩士研究生為例，運(yùn)用質(zhì)性研究方法探析導(dǎo)師指導(dǎo)對碩士生科研產(chǎn)出的具體作用，以促進(jìn)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、文獻(xiàn)綜述

1.導(dǎo)師指導(dǎo)

龍立榮、楊英根據(jù)“學(xué)業(yè)支持”和“心理支持”兩個維度，將導(dǎo)師指導(dǎo)分為工具型、情感型、理性型、教練型四種[3]。包水梅、楊冰冰借鑒管理方格理論構(gòu)建方式，以“定規(guī)行為”和“關(guān)懷行為”為基本維度，建構(gòu)出研究生導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格概念模型：貧乏型、指令型、牧師型與協(xié)作型[4]。古繼寶等人在支持型和控制型分類基礎(chǔ)上，從內(nèi)部與外部動機(jī)理論分析了高支持高控制、高支持低控制、低支持高控制、低支持低控制四種導(dǎo)師指導(dǎo)模式下研究生創(chuàng)造力的高低[5]。侯志軍等人通過對782份有效問卷的研究分析，探索了導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、研究生專業(yè)認(rèn)同對知識共享及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的影響[6]。

2.科研產(chǎn)出

宋志紅等人將科學(xué)基金資助作為自變量，將科研產(chǎn)出作為因變量，比較了在有無獲得科學(xué)基金資助的不同條件下，研究者科研產(chǎn)出的不同情況[7]。鮑威等人發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)的教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)與科研產(chǎn)出緊密相關(guān)，二者之間存在非線性倒U型關(guān)系[8]。高耀等人基于2017年全國研究生離校調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對學(xué)術(shù)型碩士生科研產(chǎn)出影響顯著，導(dǎo)師年齡越小、職稱越高，學(xué)生科研參與及科研產(chǎn)出的表現(xiàn)更優(yōu)異[9]。

三、概念界定

1.“雙引導(dǎo)型”指導(dǎo)

“雙引導(dǎo)型”指導(dǎo)指向兩個層次，第一層次意指高頻率地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、完善自身的科研成果，第二層次指的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的科研興趣并朝之努力，即導(dǎo)師不僅鼓勵學(xué)生根據(jù)自身研究興趣自主選定研究課題，也會主動通過組織會議、布置科研任務(wù)（如閱讀文獻(xiàn)）等方式監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、完成科研成果。

2.“強(qiáng)支持型”指導(dǎo)

“強(qiáng)支持型”指導(dǎo)指的是導(dǎo)師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身研究興趣自主選定研究課題，認(rèn)真了解學(xué)生的想法和思路，在學(xué)生主動尋求幫助時給予細(xì)致入微的幫助，但這種幫助是不定期的，需要學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師。

3.“弱指導(dǎo)型”指導(dǎo)

“弱指導(dǎo)型”類導(dǎo)師并不意味著將學(xué)生擱置一邊，撒手不管，完全讓其放任自流，而是相較于以上兩種方式，導(dǎo)師與學(xué)生平時互動較少，導(dǎo)師指導(dǎo)力度和情感性關(guān)懷有待提高。在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生顯著受到周圍環(huán)境的影響。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.“雙引導(dǎo)型”指導(dǎo)方式對碩士生科研產(chǎn)出的影響

通過訪談本研究發(fā)現(xiàn)，這種指導(dǎo)方式有助于激發(fā)自我效能感，充分調(diào)動主觀能動性去廣泛思考社會問題，并從中選擇自己真正感興趣的研究主題。如C受訪者提到：“導(dǎo)師鼓勵我們主動去挖掘自己的科研興趣，界定自我價值。”導(dǎo)師會給予學(xué)生充分的自由思考空間，滿足學(xué)生內(nèi)部尊重需求。如A受訪者提到：“剛開學(xué)導(dǎo)師就告訴我們小論文、畢業(yè)論文的選題一定要選擇自己真正感興趣的，這樣才能享受研究的過程。像我的小論文就是基層治理方面的，這是我本科就比較關(guān)注的話題，想想這是我的作品就很激動。”

另一方面，“雙引導(dǎo)型”指導(dǎo)也會使碩士生在導(dǎo)師監(jiān)督與指導(dǎo)的推動下順利且高質(zhì)量的完成論文。與高校教師相比，碩士生的科研積累仍是相對不足，因此，導(dǎo)師的監(jiān)督管理會使學(xué)生清晰自己的不足，提升自己的能力。如A受訪者提到：“導(dǎo)師每周二下午都會組織我們開會，讓我們匯報這一周的研究情況或是分享閱讀的文獻(xiàn)，有時還組織調(diào)研，我覺得在這一過程中我的確學(xué)到了理論、研究方法、信息整理等方面的知識，而且導(dǎo)師的這種定期總結(jié)能讓我認(rèn)識到自己的問題所在，使文章的每一部分都能緊扣中心，不做無用功。”

綜上所述，“雙引導(dǎo)型”指導(dǎo)主要具有以下作用：一是激發(fā)碩士生科研產(chǎn)出的主動性，充分發(fā)揮自我潛能；二是可以保證碩士生的注意力集中在論文寫作上，提升成果質(zhì)量。總而言之，“雙引導(dǎo)型”指導(dǎo)可以培養(yǎng)碩士生的科研興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)科研產(chǎn)出的活力與穩(wěn)定性，不僅保證了科研產(chǎn)出的質(zhì)量，同時也有利于數(shù)量的增長。

2.“強(qiáng)支持型”指導(dǎo)方式對碩士生科研產(chǎn)出的影響

一方面，導(dǎo)師的支持能有效引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，增強(qiáng)科研興趣。F受訪者表示：“我的導(dǎo)師一直鼓勵我們要主動去尋找自己感興趣的話題，她也歡迎我們有問題時主動找她。”同樣，D受訪者也提到：“研一時，老師在課上提的點子突然啟發(fā)到了我，經(jīng)過了解我發(fā)現(xiàn)這個主題蠻有意思的，之后我向?qū)煴磉_(dá)了我的想法，導(dǎo)師表示這個選題很好，并向我推薦了一些相關(guān)的網(wǎng)站及文獻(xiàn)。寫完初稿之后，我發(fā)給導(dǎo)師看，導(dǎo)師為我提出了很多詳細(xì)、切實的修改意見。”D受訪者又提到：“當(dāng)看到導(dǎo)師提到的那些建議時，我意識到寫好文章不是一件簡單的事，于是我更想把它做好。”當(dāng)問及D受訪者是否會再產(chǎn)出時，D受訪者表示：“我覺得還是看機(jī)會吧，如果有感興趣的話題我會去做的。”

另一方面，“強(qiáng)支持型”指導(dǎo)并沒有突出導(dǎo)師的主動督促作用，使得碩士生科研產(chǎn)出的時間和精力由學(xué)生自主決定，導(dǎo)師外部推動的影響有限。如E受訪者表示：“我現(xiàn)在已經(jīng)完成三篇論文了，每一篇的主題都是在基于現(xiàn)實問題的思考上結(jié)合書中知識選定的。”當(dāng)問及導(dǎo)師影響時，E受訪者提到：“我導(dǎo)師比較忙，但偶爾也會關(guān)心我近期生活情況及科研情況，在論文選題之前或初稿完成之后我都會主動咨詢導(dǎo)師的意見，導(dǎo)師提出的意見都非常受用，這些意見能有效充實、完善我的文章。”

由此可見，在“強(qiáng)支持型”指導(dǎo)方式中，導(dǎo)師主要起到補(bǔ)充與鼓舞的作用。在這種指導(dǎo)方式下，碩士生將自己的想法積極地表述在文章中以展現(xiàn)自己的個性化特征，同時，也會主動請教導(dǎo)師給予完善建議。因此，“強(qiáng)支持型”指導(dǎo)的顯著特征是學(xué)生主觀能動性會發(fā)揮更大的作用，在自身研究熱情與導(dǎo)師信息反饋的共同作用下，學(xué)生可以高效地完成文章產(chǎn)出，但同時，由于是學(xué)生自身科研熱情和動力在發(fā)揮主要作用，所以學(xué)生科研產(chǎn)出的數(shù)量是不確定的。

3.“弱指導(dǎo)型”指導(dǎo)方式對碩士生科研產(chǎn)出的影響

“弱指導(dǎo)型”指導(dǎo)與前兩種指導(dǎo)方式具有顯著不同，在這種指導(dǎo)方式影響下，碩士生科研產(chǎn)出顯著受到周圍同學(xué)環(huán)境因素的影響。造成這種現(xiàn)象的原因除學(xué)生個人因素之外，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式對其也會產(chǎn)生間接影響。如G受訪者平時與導(dǎo)師互動較少，G受訪者沒有考博意愿，對自己所讀專業(yè)的認(rèn)同程度也一般，對科研的敏感性與積極性相對較弱。經(jīng)了解，相較于同年級其他學(xué)生，G受訪者論文產(chǎn)出時間較晚，且質(zhì)量相對一般。

G受訪者提到：“研二的時候，我發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)都已經(jīng)開始陸陸續(xù)續(xù)投稿了，所以我開始著急寫論文，剛開始想著還是得找個自己感興趣的研究選題，定好之后我主動請教導(dǎo)師該選題是否值得做，導(dǎo)師表示可以深入研究，并為我提供了一些指導(dǎo)意見，之后我就開始寫了。”G受訪者又提到：“但后期我越來越?jīng)]有信心，但又不舍得放棄重新寫。”由此可以發(fā)現(xiàn)，在這種指導(dǎo)方式下，碩士生與導(dǎo)師溝通交流的頻率偏低，即使在完成論文之后，也難以從中獲得自我滿足感。

總而言之，在“弱指導(dǎo)型”指導(dǎo)方式下，碩士生無法保證將充足的精力有效地投入到學(xué)術(shù)研究中，同時科研產(chǎn)出的成就感也有所欠缺，其科研產(chǎn)出的時間相對遲緩，且質(zhì)量較前兩種而言也相對較低。

五、結(jié)論與討論

1.研究結(jié)論

本研究以H校7名公共管理碩士生為研究對象，運(yùn)用質(zhì)性研究方法深入探尋導(dǎo)師指導(dǎo)對碩士生科研產(chǎn)出的深刻影響，并得出以下結(jié)論：首先，“雙引導(dǎo)型”指導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生明確科研興趣、增強(qiáng)科研產(chǎn)出的自我效能感，同時，通過導(dǎo)師經(jīng)常性的指導(dǎo)也可以保證碩士生科研產(chǎn)出的精力與效率，這不僅有利于提升碩士生科研產(chǎn)出的質(zhì)量，也有利于促進(jìn)其數(shù)量的增長；其次，“強(qiáng)支持型”指導(dǎo)同樣也可以增強(qiáng)碩士生科研產(chǎn)出的內(nèi)部動力，有利于碩士生科研產(chǎn)出質(zhì)量的提升，但同時對產(chǎn)出數(shù)量的作用是不確定的；第三，在“弱指導(dǎo)型”指導(dǎo)下，碩士生科研產(chǎn)出更多的是受到周圍環(huán)境因素的影響，這種情況下碩士生科研產(chǎn)出的時間較晚，質(zhì)量也相對一般。

2.優(yōu)化建議

2.1 高校：完善相關(guān)制度

就實際情況而言，不論是對于導(dǎo)師還是碩士生而言，在日常工作或?qū)W習(xí)生活中，都存在著一些不必要的負(fù)擔(dān)，從而使得導(dǎo)師沒有充足的精力去指導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生，碩士生因忙于其他事物也沒有精力去和導(dǎo)師深入討論自己的科研情況。因此，本研究認(rèn)為，高校作為雙方的共同紐帶，應(yīng)發(fā)展相關(guān)制度以促進(jìn)導(dǎo)生之間的相互聯(lián)系，積極調(diào)動雙方參與到研究生培養(yǎng)計劃中，健全完善導(dǎo)生合作的制度，如科研項目的獎勵機(jī)制。此舉可以激發(fā)導(dǎo)生雙方的參與積極性，從而推動導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性與學(xué)生產(chǎn)出的主動性。

2.2 導(dǎo)師：實施目標(biāo)管理

20世紀(jì)50年代，“現(xiàn)代管理學(xué)奠基人”——彼得· 德魯克首次提出了目標(biāo)管理的概念，該管理技術(shù)以明確、科學(xué)的目標(biāo)為實踐導(dǎo)向，可以使組織更有效地運(yùn)作以獲得更好的績效[10]。就碩士生科研產(chǎn)出這一問題而言，導(dǎo)師雖然要給予學(xué)生自主性支持，但也不能盲目地使其獨立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究興趣為學(xué)生設(shè)定一定的科研目標(biāo)，例如，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并定期進(jìn)行匯報，這可以對學(xué)生施加適度的壓力，使其將精力有效地投入到學(xué)術(shù)研究中。除此之外，導(dǎo)師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況對其設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，這有利于保證管理目標(biāo)的實效性，進(jìn)而切實提高學(xué)生的科研能力。

2.3 學(xué)生：主動溝通想法

經(jīng)訪談本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生科研產(chǎn)出的過程中，導(dǎo)師指導(dǎo)無法充分發(fā)揮積極作用的一大重要原因就是導(dǎo)生缺乏溝通。人際關(guān)系理論認(rèn)為，人們的交往頻率與相互間的密切關(guān)系呈正相關(guān)，雙方頻繁的交往互動有利于形成共同話題和共同感受[11]。因此，作為互動主體之一的學(xué)生，應(yīng)考慮到導(dǎo)師自身的壓力，主動與導(dǎo)師溝通自己的想法。當(dāng)需要導(dǎo)師的指導(dǎo)將其作為“指南針”時，積極尋求導(dǎo)師的幫助，使導(dǎo)師了解自己的困惑與焦慮。