探尋教育性與游戲性的平衡點
——以小學語文識字教育游戲的開發研究為例

汪靜靜

（日照市金海岸小學，山東 日照 276800）

閱讀可以增強學生的語言意識，提高學生的語言表達能力，使學生在課余時間內能夠更好地發揮學生的自主性。小學生識字能力將能夠使其更好地克服服讀寫障礙，順利地進行閱讀和交流。因此，在小學語文教學中，識字教學是當務之急。隨著新一輪新課改的不斷推進，新課改的教師要努力尋找符合新課改要求的教學模式。小學生由于身體發育較快，很難在短時間內保持沉默，并且其對知識的渴求和強烈的好奇心，由此傳統單一枯燥的文字化教學模式將難以有效激發其參與識字教學的積極性，而將小學語文識字教育游戲融入到教學過程中，不但能夠使學生對漢字學習產生更大的興趣，同時還有利于學生掌握字形、字音、字體的結構和意義，進而提高低年級小學生的識字能力[1]。

一、基于游戲的小學語文識字教學意義

1.達到激趣目的，優化學習心態

游戲教學理念提出的時間相對較長，教師充分開發小學語文識字教育游戲價值，切實將其融入到小學語文的識字教學中，將能夠使學生積極參與到“玩中學”過程中，進而使其形成一套完整的文化體系。在游戲中，低年級小學生對漢字的字音、字型、字義等將能夠得到更加深入的了解，同時也能使學生產生學習的興趣，從而產生愉快、期待的學習體驗，這樣將可以使學生的學習心態達到最佳狀態，使學生的注意力集中在學習上，進而也能有效增強學生的學習積極性。

2.驅動學生自主學習，改善學習行為

游戲教學法是現今小學課堂教學中的一種優質方法，教師在教學過程中設計學生愛學的課堂游戲，也可以幫助學生積極主動的投入到教學情境中，這也可以幫助學生進一步的學習漢字，鞏固知識，還可以在游戲過程中培養學生動手能力，這也可以提高學生的綜合素養。比如說，教師可以采用猜字謎的游戲來提高學生的識字能力，猜字謎的游戲是充分的調動起學生的主觀能動性的，可以讓學生更加積極主動的投入到課堂學習過程中，這也可以提高學生的學習興趣。由于漢字的結構比較復雜，致使部分低年級學生在認知的過程中逐漸失去信心，同時難以進行有意義的學習。教師將游戲引入識字課堂，設計有趣的挑戰，以刺激學生對知識的渴求，端正學生的學習狀態，將能夠使得學生在良好的狀態下獲得良好的識字效果。

3.發展學生的思維能力，優化教學效果

漢字的學習能使學生的思維素質得到最大程度的提高。教師應重視指導學生的自主性，優化學生的學習狀況，促進學生真正的內化知識。在教學中，讀寫游戲能起到積極的啟思作用。學生在興趣的引導下，積極地參與到探究的游戲中，逐漸地進入到最好的學習狀態，并把自己的全部精力都投入到漢字游戲中，由此使其能夠在“沉浸式”的探索中，進行知識系統的更新、思維素質的增強，從而實現對深度學習的目標。

二、小學語文識字教育游戲的開發應用策略

1.猜謎語游戲

低年級學生從小就喜歡猜謎語，猜謎語是學生喜聞樂見的一種學習方式，課上采用猜謎語的方式，可以讓低年級學生集中注意力，能在動腦思考的過程中主動識字，加深對漢字的記憶。課堂上教師先說出謎面，讓孩子在教師提供的生字范圍里尋找答案，或是不給范圍，讓孩子自己想答案；可以讓低年級學生互相猜；還可以讓學生說謎面，讓教師猜。在學生基本掌握這種方法以后，可以逐步過渡到讓孩子自己搜集猜字謎語和自己編字謎給同學猜，為猜謎識字創造廣闊的空間[2]。

例：一口咬掉牛尾巴（告），草上飛（早），一肚生下龍鳳胎（好），拿不出手（合），鳳頭虎尾（幾），二小姐（姿），文武雙全（斌）……在爭先恐后中低年級學生認識了漢字，激發了興趣，提高了能力。

而在教學一年級下冊《識字五》中，教師可以創設情境，告訴大家今天要進行“猜謎大會”，這時低年級學生個個精神抖擻，眼睛瞪得溜圓，剛剛上課注意力就馬上集中了。教師把低年級學生分成5個小組，每組5張字卡，答對最多的就是優勝組。教師一邊說謎語，一邊演示（畫簡筆畫）：一個人，兩個人，一個在前兩個跟，團結起來力量大，人多誰也不離群。各小組在規定的時間內亮出字卡，有“從”、“眾”、“跟”等，這時讓低年級學生說出自己組的理由，再讓三個小朋友上臺表演。低年級學生在猜謎、活動、表演中找到了謎底（眾），找到了快樂，學習了生字。

既然低年級學生喜歡猜謎語，教師就可以在每節課的前兩分鐘開展“猜字謎大比拼”的游戲，一天換一個主持人，每個孩子輪流上場，使每個孩子都能得到鍛煉，有看圖猜字、聽歌曲猜字、看動作猜字、看表演猜字、看表情猜字……每個孩子都能在快樂的猜字謎游戲中學習、積累漢字。在課后，小學生也可以把自己準備的謎語張貼在班里的學習園地里，課下在“謎語王國”里各自“游覽”，每天放學前開展“識字交流會”，把今天認識的字寶寶介紹給大家，使同學們能在“比、學、趕、幫、抄”的氛圍中認識更多的字。

2.找朋友游戲

低年級學生最喜歡交朋友，每個孩子都喜歡有很多快樂的玩伴，為此在語文課上進行讓低年級學生玩給生字寶寶“找朋友”的游戲，教師采用不同的形式，既能讓低年級學生從中學習更多的生字，又能對同音字、形近字、多音字等加以區分。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍，培養自學生字的能力。如果課上教師只是一味地教，學生只是一味地聽，一節課下來孩子會很疲倦，也許學過的生字根本記不住幾個，可換成“找朋友”的游戲，低年級學生就興趣盎然，全身心投入了。

如教學“湖、洋、洶、涌”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有‘三點水’，都跟水有關。同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“三點水”的字，并進行交流。教師創設情境：低年級學生，教師告訴大家一個消息，有一個“水上樂園”，里面有很多的生字寶寶，非常想和我們交朋友，咱們看看誰交的朋友最多，請同學們找出帶有三點水的字卡或是自己寫出帶有三點水的字卡，低年級學生紛紛舉起手來，“河、流、江、澆、匯、溜、洋、海、湖、洞、池、淡、汽、淋……”有的孩子交了1個朋友，有的交了3個，還有的交了4個朋友，學生的學字熱情一下子被調動起來了，在找朋友的游戲中認識了很多字。還有“提手旁”“單人旁”“四點底”……生字寶寶們聚會，請同學們把我們的好朋友請出來。低年級學生介紹自己請來的朋友，生1：我請來的朋友是“海”，海洋的“海”。生2：我請來的朋友是“排”，排球的“排”。低年級學生積極踴躍地發言，他們的思維是活躍的，興致是高漲的，在游戲中教師只是參與者，學生真的是學習的小主人。

又如：學習認讀帶有“也”的生字。在識字教學中，形近字的認讀、區分和運用是一個難點，為了讓低年級學生輕松記憶，準確區分，教師把“也”字寫在黑板上，然后把寫有“提土旁”、“單人旁”、“三點水旁”、“女字旁”、“馬字旁”、“弓字旁”等不同的偏旁部首的卡片發給低年級學生，請同學們來和“也”字寶寶交朋友，再試著給起個新名字。教師剛說完，低年級學生就已經控制不住了，個個把小手舉得高高，生怕教師不叫他，生：我是提土旁，我和小也寶寶交朋友，有了我，他的名字就叫“地”，他的新朋友是大地、土地、草地、地方、地球、耕地、天地、場地、掃地等。有的孩子說：我是三點水旁，我和也字交朋友，新名字是“池”，新朋友是“水池”、“池水”……再如：積累近、反義詞識記生字。如教學“高—矮”時，找一高一矮的學生，讓學生找出字卡；“上—下”邊做動作邊讀字，“胖—瘦”、“開心—難過”；“哭—笑”看表情猜字等。

教師還可以組織學生自己動手制作卡片，有的制作是偏旁部首，有的制作的是獨體字，兩人一組或多人一組玩“組字游戲”，每人出一張，看看能不能組成新的字，再讀一讀、認一認。很多內容都可以用“找朋友”的形式開展活動，這樣的課堂低年級學生會永遠有興趣，會自覺遵守紀律，這樣的課堂會讓低年級學生玩得開心、學得輕松。

3.編兒歌游戲

低年級學生最喜歡讀兒歌、背兒歌，而且背下來不容易忘記，為了能讓低年級學生在快樂中識字，還可以和低年級學生一起玩“編兒歌”的游戲，因為這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。平時低年級學生學習生字會感到枯燥、乏味，如果把一個個漢字編成兒歌，就會幫助學生記憶字形，進行自主識字和創造性識字。如：合手拿；人門閃；土里埋；兩人土上坐；跑要足、跳要足、蹲著趴著都要足；伸出舌頭舔甘蔗（甜）等。

低年級學生對一些形近字總是分不清，為了能讓低年級學生更好地區分，就鼓勵低年級學生用編兒歌的形式幫助記憶，如：鳥字去一點，烏烏烏，烏鴉的烏；令字去一點，今今今，今天的今。兒歌背下來了，生字也記住了。低年級學生不僅喜歡背兒歌，更喜歡唱兒歌，也可以采用對唱的形式學習生字，例如，區分“日子旁”的生字時，選用低年級學生喜歡的兒歌《春天在哪里》的曲子，再把要學的生字編成歌詞師生對唱，師唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在這個“星”的上邊哩。師唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在這個“智”的下邊哩。還可以換一種方式，學習“跑、泡、炮”，師問：我說一，誰對一，哪個生字帶火苗？生答：你說一，我對一，炮字左邊有火苗。低年級學生快樂地唱著，快樂地學著，教室里有歌聲、笑聲，學生邊唱邊學，既開心又有效。

4.玩撲克游戲

如果教師復習識字的方法比較單一，久而久之則不利于激發學生的興趣，往往使低年級學生的學習的情緒受到影響。現代心理學認為：人處于良好狀態時，注意力、想象力和思維力都會提高，教師應該運用各種教學手段，讓學生學得愉快，學得扎實，提高復習效率。在平日的課間里和一個孩子隨便聊天，得知低年級學生都很喜歡和其他的小朋友打撲克牌，無意間的對話讓自己找到了靈感，既然低年級學生喜歡打撲克牌，教師就可以將生字卡片和打撲克巧妙地結合起來。

在上語文課前，教師可以先向學生傳達玩撲克游戲的基本規則和形式：“今天我們一起來玩生字卡片撲克牌游戲，大家通過競賽的方式，看看哪位小朋友認讀的生字詞最多，就是游戲的獲勝者。”期間教師一遍拿出“生字卡片撲克牌”，一邊給低年級學生講解游戲規則：第一種玩法是兩個人對抗，每人從自己手中抽出一張卡片，然后讀出這個字的讀音，讀對了就加一分，讀錯了減一分；還可以讓對方讀自己抽出的生字卡片上的字。第二種玩法也是兩個人對抗，是從對方手中抽出卡片，然后讀字加分或減分。第三種玩法是多人對抗，每人輪流抽出自己手中的卡片，誰讀出得又快又對，就給誰加一分。游戲結束后再統計出每個人的分數，優勝者就得一顆“識字星”，貼在班里的“識字樂園”的專欄里，最后選出前十名作為班里的“識字小能手”[3]。

低年級學生聽后都興奮地把自己的生字卡片拿了出來，等待著教師宣布游戲開始。在下面的活動中，低年級學生都表現得非常開心，一會兒這個組里的兩個人打成了平手，一會兒那個組里的一個人遙遙領先，一會兒傳來了一片歡笑聲，一會兒傳來了一遍遍糾正讀音的聲音。看這場面，低年級學生玩得都很投入，可就是不知道記住了多少，為了了解低年級學生的認字情況，教師開始進行驗收。教師給每個孩子發了一張紙，教師出示一個字，就讓低年級學生把正確的拼音寫出來。最后的驗收結果是低年級學生都能準確認讀每個生字。

為了讓低年級學生牢牢記住所學的生字，從課上延伸到課下，讓低年級學生在課間也能玩一玩；還從課內延伸到課外，讓低年級學生回家和自己的爸爸媽媽也玩“打生字卡片撲克牌”的游戲，讓家長也能了解孩子認字的情況，還能感受到和孩子一起學習的快樂。教師巧妙地把這些活動都聯系在一起，自然就會收到良好的效果。低年級學生玩得愉快、學得輕松、記得深刻。教師也感覺很輕松，師生都在愉悅的游戲氛圍里享受著識字的快樂。

結語

中國漢字文化博大精深，源遠流長。漢字作為一種文字符號，在人類的日常生活和學習中起著舉足輕重的作用。為此，小學語文教師要重視文化素質的培養，加強文化素養；積極改變傳統的教學觀念和方法，采用游戲教學法，使學生能在輕松愉快的課堂上，親身體驗漢字的魅力，并逐步增強學生的讀寫能力，進而為深化對漢字的認知理解奠定良好基礎[4]。