合作學習在中職英語教學中的應用探究

楊 銘

（金鄉縣職業中等專業學校，山東 濟寧 272200）

隨著全球化發展理念的不斷深化，英語在教育教學中的地位日益突出，成為當前中職院校課程教學的重中之重。在教育改革不斷推進的時代背景下，各中職院校的招生規模不斷擴大，這雖能夠擴充學校生源，但是學生英語基礎的差異性使得教學難度大幅度上升，教學效果難以達到預期目標，無法滿足學生的綜合發展需求。部分英語教師并未意識到時代變遷和教育改革對課程教學的沖擊性，仍沿用傳統的“灌輸式”教學方法，很難調動學生的熱情和主動性，教學成效相對較差[1]。合作學習理念的提出，很好地解決了上述問題，在合作學習模式下，學生在英語教學中的主體地位得以充分體現，其學習興趣及課堂參與度也隨之提升。這種互助學習模式不僅能夠提升學生的英語學習能力和應用能力，同時還可以培養并增強其協作精神，是促進其實現全方位發展的關鍵途徑。在此情況下，中職院校及英語教師應響應新時代號召，主動轉變教學理念與方法，將合作學習合理應用于中職英語教學中，以實現教學質量及效果的同步提升。

一、合作學習的基本概念

合作學習理根本宗旨在于改善課堂教學氛圍，促進學生樹立良好認知，進而達到提升學業成績的效果[2]。合作學習是一種以組為單位的結構化學習策略，學生可通過合作互助的方式進行學習活動，在組間交流中完成共同的學習目標。將該模式應用于課堂教學中，可有效克服傳統教學模式的缺陷，使學生在教學中由“被動接受知識”轉變為“主動探索知識”，在此模式下，課堂教學質量和效率得以顯著提升。在實際應用時，教師需將學生的個體特點、學習能力及主動性等因素納入分組參考依據范疇，通過科學分組來達到“以點帶面”的效果，使各組員在合作學習中實現自我升華。合作學習適用于各階段、各學科的課堂教學，結合教學實踐情況合理應用此策略可以進一步優化課程教學效果，對學生及教師的長遠發展有積極影響。

二、合作學習在中職英語教學中的應用價值

1.有助于提升學生的應用能力和適應能力

合作學習要求教師結合個體特性和學習目標來選擇合適的互助學習方法，在英語教學中，語言應用能力的培養與提升是首要教學目標[3]。合作學習在英語課堂教學中以情境創設為主要體現形式，學生的聽、寫、讀能力將在情景模擬和實踐演練中得以全面提升。合作學習期間，學生能夠深入領悟英語的魅力，口語練習、句型練習及角色扮演等學習形式不僅可豐富學生的詞匯量，同時還能夠幫助其更好地掌握語調及重音的運用技巧，學生的表達能力和英語應用能力將在潛移默化的影響中得到提升。對于即將步入社會的中職學生來說，交際能力和適應能力對其未來發展同樣重要，英語教學除需培養語言文化外，還應注重培養學生的語感和適應能力。在合作學習模式下，學生可通過組間交流互動來增強自身適應能力及交際能力，有利于其更好地融入社會。

2.有助于增強學生的思維能力和表達能力

互動、互助是合作學習策略的兩大基礎特征，在合作學習過程中，學生、師生間的互動與互助頻率將大幅增加[4]。同其他學科比較，英語的實踐性和應用性相對較強，學生在合作學習中能夠充分運用其所儲備的語言知識和技巧，并且合作學習可以為學生提供用英語表達自我觀念的機會，其思維能力和表達能力在這一過程中均能得到訓練與提升。

3.有助于促進中職學生的全面發展

合作學習的有序開展依賴于多方面的協調配合，這就要求學生具備團隊協作精神、人際交往能力、創新思維、良性競爭意識等。團隊協作精神指各組組員需立足于集體利益，同心協力、互助合作，以實現共同進步。人際交往能力是合作學習對中職學生提出的基礎要求之一，唯有具備良好的交際能力方能構建融洽的小組學習氛圍，為合作學習的順利進行提供基礎保障。創新思維是針對個體差異性而提出的，學生的認知能力及知識結構并不完全相同，在互助學習模式下，學生的思維能夠無限發散，對創造性思維的形成有一定的促進作用[5]。競爭是合作學習的必然產物，學生的競爭意識將在分組合作學習中得以強化，這種良性競爭意識可促使學生自覺選擇有利于提升學業成績的行為。學生可在英語合作學習中提高自身素養和綜合能力，對其全面發展有積極影響。

三、合作學習模式在中職英語課堂教學中的應用現狀

現階段，多數中職院校將專業技能課程放在教學計劃首位，對文化課的重視力度相對不足，英語課程課時所占比例逐漸下降，在此情況下，教師唯有通過加快教學速度的方式來完成教學任務，整體教學效果不盡如人意。部分院校未能突破傳統教學模式的限制，仍將教師作為教學主體，在沉悶的課堂氛圍中，學生的積極性和參與熱情將受到一定打擊[6]。雖然部分高校已將合作學習用于英語課堂教學中，但在實際應用時還存在一些較為突出的問題，主要表現在以下幾方面。

1.教學設計欠缺合理性

教學活動設計合理與否對教學效果有著決定性影響。就目前來看，部分g的英語教學存在合作學習目標不明確、設計不合理等問題，究其原因，大多與教師的認知偏差有關。部分中職院校的英語教師并未全面掌握合作學習相關知識與應用技巧，合作學習在課程教學中的應用存在較強的盲目性和隨意性。在學習目標未能得到清晰規劃的情況下，學生在英語教學中極易出現缺乏動力和方向感等問題。另外，少數教師在設計教學活動時未能考慮學生的個體情況，學習內容和難度與學生的實際需求匹配度較低，合作學習活動的有序、有效開展面臨一定阻礙。

2.組員分配欠缺科學性

分組協作是合作學習的主要形式，科學分組是實現互助學習、共同進步的前提基礎，故而中職院校在開展合作學習時應重視組員分配問題。調查數據顯示，我國仍有少部分中職教師未意識到分組的重要性，也沒有將學生的性格特征、學習能力及英語水平作為分組依據，仍采用隨機法進行分組，使得英語教學中的合作學習成為“面子工程”，無法真正激發學生的主觀能動性[7]。

3.教師的主導作用未能落到實處

雖然合作學習理念倡導“協作互助，自主探究”，但是同樣需要教師積極參與并發揮其引導作用，促使學生將“合作”與“自主”貫徹落實于合作學習中。個別中職教師在開展英語合作學習時，過度重視學生的主體地位，而忽略了自身的引導作用，未能做好學習監督與過程控制工作。一些學生在得不到有效指導的情況下易產生畏難情緒或逆反心理，嚴重妨礙了合作學習計劃的順利實施，對中職英語教育的長足發展造成一定負面影響。

4.教學評價體系亟待完善

教學評價是衡量教學成效的主要指標，評價信息的及時反饋能夠幫助教師實時掌握學生的學習進度和學習效果，進而對學生在合作學習中的具體表現進行表揚或批評指正，以達到規范其學習行為和態度的目的。根據當前中職英語教學現狀來看，部分教師雖能夠對學生的合作學習表現予以客觀評價，然而評價內容過于籠統，針對性不足，啟發效果并不理想[8]。另有少數教師過于注重學習結果，并在評價時代入主觀感受，難以真正體現合作學習在英語教學中的應用效果。

四、合作學習模式在中職英語課堂教學中的應用策略

1.優化教學活動設計

中職英語教師應綜合考慮合作學習模式的特點及長期教學目標對當前教學活動設計工作進行優化與完善，并以教學目標為參考依據，將教學內容有效融入至合作學習中。與此同時，教師還需為學生介紹合作學習相關概念及應用形式，使其對英語合作學習教學有清晰認知，以便更好地開展合作學習。此外，教師應當善于發現并把握學習時機，根據時代發展狀況靈活設計合作學習教學計劃。

2.合理劃分合作學習小組

科學合理的組員分配是合作學習在英語課堂有效實施的基礎條件。中職教師在劃分合作學習小組時需以學生的英語學習及應用水平為依據，按照同質原則劃分小組，按照異質原則分配組員，使組員間形成優勢互補，以此平衡組間及組內差異，確保各組英語水平處于同一水平線。在進行小組劃分時，應將各組組員控制在4-6人之間，并對學習任務進行明確分工，做到“一人一職”，使責任落實到個人[9]。可設立組長、記錄員、監督員及匯報員等崗位，由組長負責小組學業成績的統籌管理，記錄員負責統計并反饋組員的想法及意見，監督員負責督促組員按時按量完成學習任務，最后由匯報員向教師及同學匯報該組學習成果。

3.明確教師在英語合作學習教學中的主導地位

教師的正確引導是合作學習模式得以順利實施的關鍵，因此中職教師應明確自身在英語教學中的地位及作用，把控課堂教學的速度和進度，并利用自身專業知識為學生提供針對性指導。在制定教學計劃時，教師應從實際教學情況出發，確保教學計劃和教學內容符合現階段中職學生對英語教學的要求，將合作學習落實到位。此外，教師還需做好監督與督促工作，細致觀察各組的學習動態及進度，及時發現并糾正學生的錯誤學習行為，通過適時鞭策與贊美來激發學生對英語知識及合作學習的熱情，促使其積極參與小組學習[10]。為更好地掌握學生的學習情況，教師也可從“引導者”轉為“參與者”，通過實時互動交流來了解學生的思想動態及內心疑慮，幫助其走出學習困境。

4.構建科學的教學評價及反饋體系

行之有效的教學評價體系能夠在一定程度上改善教學質量，間接提升了中職英語教學效果。在開展合作學習期間，教師除擔任引導者和監督者的角色外，還應成為合格的教學評價者。首先，教師在教學評價環節應針對各組學習情況給予表揚或批評，總結優秀經驗做法，并提出相應改進意見，使學生在科學評價中實現持續成長與進步。其次，教師可依據學生的學習情況為其建立獨立的學習檔案，用于記錄其學習動態和教師點評，以便其更好地了解自身學習進度。最后，教師在評價學生的學習成果時應兼顧教學工作的嚴謹性和學生的自尊心，盡可能地使用鼓勵性語言，以免打擊學生在合作學習中的主動性[11]。除教師點評外，還可增加組內互評及個體自評等教學評價方式，這種全方位的教學點評能夠幫助教師更加全面地了解學生的學習情況。結語

合作學習的共同進步特性能夠促使各學習小組順利完成學習目標，將其引入中職英語教學，可以顯著提升中職學生的語言應用能力、社會適應能力及思維表達能力，對學生的綜合發展有重要意義。中職院校及英語教師應順應時代發展，積極引導學生在英語課堂中參與合作學習，使其在互助式英語教學中實現自我升華。