新時代高職院校機電類工匠型人才的培養路徑探究＊

張 浩 潘 暉 吳 舒

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274000）

隨著新時代我國發展現狀，高技能人才在數量上和結構層次上，與發達國家具有較大的差距，這對高職院校培養工匠型人才提出更高的要求。

一、工匠型人才是什么樣的人才

提到“工匠精神”，很多人認為工匠是一種機械重復的工作者，但其實，“工匠精神”以為深遠，代表著一個時代的氣質，“工匠精神”不僅僅是對材料、工藝、造型以及背后承載的文化精神的堅守與傳承，更是對作品的專注創新和精益求精。在我國有著眾多“老字號”，這些沉淀了歲月的老字號，記錄著一代代國人的記憶，但市場如大浪淘沙一般，很多“老字號”雖然有著厚重的傳統文化底蘊，但是最終卻在市場中銷聲匿跡，不復存在。但是有些老字號卻在困境中枯木逢春，這是因為世代的傳承，還要適應市場化的激烈競爭，創新經營管理模式，不斷推陳出新，與時俱進，借助精益求精的工匠品質和服務理念，蹚出一條發展的新路。

制造業對于國家經濟來說，有著舉足輕重的主體地位，是強國之本、立國之基、興國之器。想要國民安居樂業，國家安全得到有力保障，必須具有強大的科技力量，而這些必須要有世界一流的制造業來支撐。高職院校機電類專業包含機電一體化技術、電氣自動化技術、工業機器人技術等專業，隨著科學技術的發展，目前機電類專業包含人工智能、智能制造、工業互聯網技術等新興專業，是機械、電子、人工智能、深度學習等多學科交叉融合體。機電類專業更是制造業先進技術的主要組成部分。一個國家制造業所涉及的各個領域，都與機電類專業有著緊密的相關性。目前我國機電類人才缺口達到了百萬以上，因此在實現《中國制造2025》戰略的道路上，需要培養更多的機電類技能人才。2016年，“工匠精神”出現在政府工作報告中，“工匠精神”頻繁在生活中出現。“工匠精神”的品質、敬業、專注和創新精神，正好符合高職教育培養技能型人才的目標[1]。

二、機電類專業的人才需求缺口較大，需要“工匠精神”的支持

1.工匠精神培育是高職教育創新改革的必經之路

當前新時代，我國的職業教育已經得到了長足的發展，體制也發生了轉變與升級，來適應新時代的發展。分析現階段我國高等教育的發展，正在從之前經典理論和傳統科學技術，逐步向更加前沿的理論與技術發展，對于具有中國特色的社會主義市場經濟建設提供了足夠的動力。經濟的發展離不開工業，而工業的發展更離不開理工科專業的發展，而機電一體化技術專業作為傳統的工科專業，無論在專業培養體系，還是教育創新需求上，都具有得天獨厚的優勢。高職教育與本科院校有所不同，在培養目標和培養方法都有很大差別，高職教育更能體現職業性、實踐性和專業性，所以在高職教育中，必須注重對學生職業性的培養，而“工匠精神”最能體現學生的實踐能力和職業素養。

2.工匠精神培育是提高高職院校思想品德教育質量的重要保證

高校大學生是屬于思想道德修養體系尚未成熟的一個群體，由于剛剛從緊張的學生生活中走出來，步入大學校園，無論在學習方式，還是在生活方式，都會有較大的改變，更能發揮自己的主觀能動性。而面對新環境、新文化、新思想的沖擊，大學生這一群體往往會產生思想上的困擾。而高校的德育就是幫助大學生走出困境，有效的提高大學生的道德素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，可以推動大學生人格的全面培養[2]。德育大部分來自于公共基礎課程，學校針對學生的情況開設必修的公共基礎課，雖然內容豐富，但是總會缺乏一種生動和活潑感，而德育的引入，使德育內容分布到課程的整個過程中，不同學科、不同專業、不同實踐都蘊含著生動而深刻的思想道德培育。在機電一體化專業中，“工匠精神”正是機電類德育的重點內容，打破落后的觀念、陳舊的形式、單一的內容，摒棄傳統“填鴨式”理論教學，使工匠精神與思想道德培育得到融合，讓高職教育更加專業化和職業化，讓高職人才培養質量大大提高。

3.工匠精神培育是目前機電類專業亟需改革的短板

在中國社會中，“工匠”的社會地位都不高，甚至存在不被尊重的現象。雖然現在隨著社會經濟的發展和人們精神生活水平的提高，對工匠精神的理解有可進一步的改觀，中國制造業的發展離不開工匠，但是受制于傳統思想的影響，對于工匠的認同度還是不高。這就導致人們對高職教育的認同度不高，尤其對于高職類機電專業的畢業生，他們往往就被認定為畢業就進廠，只能成為機電設備的安裝和調試的技術工人，工資待遇和社會認同感都不會太高，而且工作流動性大，不會在一個技術工人的崗位上做一輩子，未來都會做管理的，因此對技術的鉆研度不足，更不會考慮專注、精益求精的問題。

三、結合實際多維度精進培育，提高工匠素質

1.自編實訓指導書，修改人才培養方案

機電類專業除了專業理論課之外，還需要有一定比例的理論實踐課，針對不同的專業課程，我院成立教學團隊，在專業理論課結束之后，集中安排學生進行實訓課程，實訓課程的內容不僅僅是單一課程相對應的實驗實訓課程，這樣只是對課堂上的知識重復一遍，學生了解不到自己的專業知識，在生產實踐中的作用。所以針對學生開設課程的情況和學生對專業知識掌握的情況，設計全新的實訓內容，包含多門專業課程的知識。比如：機電一體化實訓，除了PLC編程以外，還要掌握設備的裝配、傳感器的使用、伺服變頻的使用都有所涉及，學生想要完成實訓任務，就需要對《電工電子技術》、《傳感器與檢測技術》、《電機與拖動技術》等多門專業課有所掌握，遇到技術難題，自覺的去回顧課堂理論知識和查閱資料，培養學生精益求精的工匠精神。

針對高職階段機電類專業學生的學情分析，加上新時代下機電技術的發展，適當的對人才培養方案進行修改，在傳統專業課程的基礎上，加入目前前沿科學技術課程，打開學生的思維和眼界，個性化培育適應新時代發展的技術人才，提高學生的文化自信和科技自信，對自己未來職業生涯具體規劃，提高對自己職業的認同感。

2.教師素質能力提升，推進“雙師型教師”

教師隊伍的建設是培育人才的關鍵，建設“雙師型”教師隊伍，是培養學生工匠精神的重要保障。目前，對“雙師型”的定義多種多樣。簡單來說，“雙師型”教師就是具有“雙證”或者“雙職稱”，必須基本理論教學能力和實訓實踐生產指導能力。高職院校想要提高教師隊伍的整體素質，首先需要培養教師的工匠精神，引導教師樹立愛崗敬業、以人為本的精神，提高教師隊伍能力和素質。其次，作為“雙師型”教師必須具備較強的實踐能力，學校實訓室條件具有局限性，我院機電系探索一種校企合作模式，利用教學活動外課余時間，任課教師深入企業內部，熟悉企業管理與生產工作，了解企業對人才需求，學習先進專業技術，結合學校教學模式，豐富工匠精神與專業教學的融合。高職院校在教師引進方面也要有目的的選擇性和較高的準入條件，教師不僅僅有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗，熟悉企業的需求，進而有目的的引導學生成為工匠型技術人才。另一方面高職院校要注重從相應的專業領域邀請相關專家學者、行業精英，作為學院的客座教授或兼職教師，為學生專業的學習、品德的教育和素質的培養提供生動的經驗。

3.注重職業道德培養，多角度融入品德教育

機電類專業課程知識點多，并且課程與課程之間關系緊密，后面的課程往往涉及前面所學課程的知識，這就容易使教學方式模塊化和項目化，以一個項目從開始到結束的方式來進行教學改革。比如在現代電氣控制與調試實訓中，一個項目從電路的理論設計開始，驗證其可實施性，然后根據電路選擇合適的電氣元件，合理分配位置，才能更好的連接線路；其次是控制器編程，包含系統的調試。在這些教學環節中挖掘精工精神、質量意識，在反復調試的過程中培養學生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。同時，利用網絡教學平臺資源，上傳有關工匠精神的德育視頻等，拓展學生知識面，豐富學生課余生活，全方位提升學生素質，提高學生的學習興趣和熱情，讓課堂教學煥然一新[3]。

4.注重培養學生參加技能大賽，以賽促學，培養新時代的工匠人才

4.1 選拔過程也是工匠型人才培養的宣傳過程

學生參加職業技能大賽，必須經過選拔、訓練和參賽三個過程。選拔過程要遵循一定的選拔標準，學生對知識的掌握，同時還要具備一定的吃苦耐勞的精神，這就體現出工匠精神的重要性。比如要參加職業技能大賽，必須充分利用課余時間去擴展自己的技能，放棄休息的時間，甚至寒暑假都要在實訓室里刻苦訓練，這就考驗學生是否有一個堅定的意志支撐自己走到最后。所以在選拔過程中也是一種對工匠精神的宣傳，在學生中營造一種競爭的氛圍，讓學生提前進入職場競爭的狀態。

4.2 培訓過程也是工匠型人才的培養過程

選拔過后就是刻苦訓練的階段了，比賽是學校與學校之間的較量，學生不僅僅代表自己，同時也是代表指導教師，代表自己的母校，身負這種榮譽感，想要取得優異的成績，就必須刻苦訓練，要對比賽所涉及的知識和技能做到熟練掌握，對工藝更是精益求精。比如現代電氣安裝與調試這一賽項，舉辦了好多屆了，對于比賽的內容，各個參賽隊都研究的很徹底，所考察的包括電機的控制、PLC編程、變頻器、伺服驅動、步進驅動等，內容每年都是大同小異，所以比賽比的就是安裝調試的速度、電工接線的工藝和技術標準。學生想要有所提高就必須反反復復的訓練，在提高自己熟練度的同時，也要鉆研合適的技巧。電工接線從頭到尾一蹲就是四五個小時，不管嚴寒酷暑都一如既往的反復拆裝，找到適合自己的方法，而這個過程就潛移默化的體現了工匠精神的價值。

4.3 比賽過程也是工匠型人才培養的檢驗過程

正式比賽更是提高學生素質的關鍵，在嚴肅的比賽環境下，學生精神過度集中，整個人的狀態又是另外一種感覺，只有親身經歷一番才會得到的收獲，是再好的課堂教學都帶不來的。在比賽過程中會出現各種意外問題，是否能夠冷靜的處理突發事件，發揮自己的真實實力，也在考驗著學生的心理素質。

四、培育成果

1.培養尊師重道、善于合作的厚德型工匠人才

尊師重道是中華民族的傳統美德，是每一個機電學子應具備的優良品格。踐行工匠精神、師者引領為先。一方面，學校通過校企合作等形式，把鮮活的工匠精神帶入校園，發揮榜樣人物的引領作用，引導大學生向真實的工匠楷模看齊。另一方面在學校電工實訓授課中，教師需要“手把手”的教會學生每一根線路的連接、每一個開關的設置、每一個程序字母的編寫。尊敬師長、重視老師的教導和辛勤付出是新時代厚德型工匠人才的必備的品質[4]。

2.培養堅守專注、善于學習的進取型工匠人才

“要樹立終身學習的理念，養成善于學習、勤于思考的習慣，實現學以養德、學以增智、學以致用。”堅持專注、愛崗敬業、精益求精、奉獻社會、追求卓越、傳承文化，正是工匠精神之所在。新時代高職院校培養的專業技術人才，應該提高職業素質、工作態度和文化內涵，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積累人文底蘊，成為堅守專注、善于學習的進取型新時代工匠人才。

3.培養學以致用、善于動手的實踐型工匠人才

注重學生勞動精神的培養，實踐出真知，只有在生產實踐中握好手中的尺，把好心中的標，才能夠成為新時代優秀的工匠人才。《詩經·衛風·淇奧》中說“如切如磋，如琢如磨”，正是中國古代的工匠精神，只有精益求精、千錘百煉、精雕細琢，才能具有匠心品質。新時代的大學生應對匠心品質有所追求，對工匠崗位有敬畏之心，對自己專業也要有熱愛之心。甘愿在新時代中國發展道路上作為一個螺絲釘發光發熱。

4.培養追求卓越、善于創新的復合型工匠人才

注重培養學生的創新意識和創新思維。發揮自己主觀能動性，以工匠精神來引領創新能力。職業院校培育的人才往往身在一線，直接面對生產問題，往往在問題發生的地方，更容易發現解決問題的方法，這就為有想法、有準備的人提供條件，多思考、多探究，往往在技術發展起到決定性作用，甚至關乎民族復興和國家發展。工匠精神與創新思維的融合培育出具備敏銳判斷、高瞻遠矚能力的人才，注重可持續全面綜合發展，成為新時代社會所需的工匠人才。