基于信息化背景下的醫用化學教學方法的研究

宋麗麗 呂華瑛

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

教育質量是學校發展的命脈，如何充分運用信息化手段，實現“人民滿意的教育”，推動高等教育改革，提升教師的教學水平以及學生的滿意度，將成為目前眾多高校面臨的一個重大問題。在實施素質教育和教育信息化進程中，運用信息化技術進行教學，既可以提高教學效果，又可以提升學生的創造性思維和動手能力。

我校為山東省首批教育信息化試點建設單位，建有國內一流的混合式教學平臺，目前校園已實現主干帶寬10000兆的網絡全覆蓋，教室及實驗室具備現代化的多媒體教學系統及無線網絡，學生在校園內即可免費連接無線網絡進行學習及下載網絡資源，這為醫用化學信息化教學的開展提供了強有力的硬件支撐和技術支持。

本文主要通過對醫用化學與信息化技術有機結合的優勢進行分析，探討醫用化學教學中如何更好地利用信息技術進行醫用化學教學的優化。

一、醫用化學課程教學現狀

醫用化學是我校面向醫學檢驗專業學生開設的專業基礎課，對醫學檢驗專業學生職業能力的培養起到重要支撐作用。該課程具有一定的基礎性、實踐性、應用性，為后續課程的學習奠定基礎，對培養學生勝任醫學檢驗等崗位工作的職業能力和促進職業素養的形成方面具有重要的作用。

本課程的培養目標是：

1.知識目標：掌握基礎化學基本理論、基本知識和基本操作技能；掌握物質的組成、結構、性質及反應規律；熟悉各類常見有機化合物的結構、性質，并能根據所學知識查閱資料。

2.能力目標：學會儀器洗滌，藥品稱量、溶解、加熱及溶液的配制，熔點的測定及蒸餾與測定沸點等化學基本操作技能，學會實訓報告的書寫；具備一定的觀察能力和動手能力；具有運用化學基本原理和基本方法分析問題和解決問題的能力。

3.素質目標：具有良好的職業道德，熱愛中醫藥事業；具有嚴謹的工作作風和科學態度；具有團結協作的精神；具有崇尚實踐、不斷創新的意識。

未實行信息化教學前，醫用化學教學過程中主要存在以下問題：（1）采取學生預習、教師線下講授、學生課后復習等傳統的教學模式，將導致課前預習、課后復習缺少資源和引導等問題，教師難以充分了解學生的課堂參與狀況。（2）學生人數多，最近幾年，由于招生規模的擴大，醫學檢驗專業多為50人以上的大班教學，再加上高中階段有很多同學未選學化學，這就導致一個班學生的基本技能和知識接受程度不一，無法針對不同的學生進行個性化的教學。（3）課時少，教學內容過短，對學生的系統學習不利，容易造成知識的斷層。（4）課堂氛圍較為單調，師生之間缺乏交流，由此將難以充分調動學生的學習熱情。（5）成績不理想，綜合分數較低，掛科的比例相對較高。（6）沒有一套行之有效的學習成績評價制度，只有作業、期考、實驗三部分，且學生的課堂參與并沒有體現在學習成果中。

二、信息化技術在提高醫用化學教學質量中的優勢

醫用化學的信息化教學模式是將醫用化學學科與網絡技術相結合的一種新型教學模式。在此基礎上，可以逐步地改變醫用化學教學的教學形式以及學生的學習方式，使學生在學習過程中能夠充分利用信息技術的優勢，創造一個豐富多彩的教學環境，進而促進教學質量的提升[1]。

1.通過信息化技術可以促進教育公平性

教育改革和發展的重點是公平和質量。我校學生來自不同區域，化學知識尤其是化學操作水平不同，可以選擇將信息技術融入到醫用化學教學過程中，提升實現教育資源的共享性，從而使得不同地區的學生都能夠享有接受高質量教育的待遇。我校醫用化學線上課程自2019年起建設并開始探索線上線下混合式教學模式改革。在原有課程資源的基礎上，不斷發掘制作教學資源、拓展資源，其中資源包括微視頻、動畫、PPT課件、試題、清晰專業的基礎化學文本、各種化學分子結構圖片等，豐富的資源足以滿足不同水平學生的學習需求。教師也可以利用平臺答疑解惑，開展課前預習指導、隨堂測試、課后自測、提交作業等活動，從而更好地保證了教學的公平性。

2.通過信息化技術可以改進教學方法和教學手段，實現教學內容由抽象變直觀

人的學習不是被動的接受，而是主動學習和吸收的過程。醫用化學信息化教學，能夠為培養學生自主學習創造良好的教學環境，并有效拓寬學生對化學問題觀察、分析的視野。在傳統的教學模式中，教師、學生、課本之間的教學活動存在單一、滯后的現象，而在網絡教學中，學生將能夠真正成為一個知識認知的主體，并積極參與到發現問題、探究困難問題以及參與合作討論過程中，切實提高學生的綜合素質和創造力。同時，信息化技術課件也是很多優秀教師教學理念、方法的重要凸顯。所以，它在突出教學重點、解決教學困難方面獨具特點。

多媒體網絡教學旨在將抽象的邏輯問題具象化，解決疑難問題，讓學生容易理解，并能真正地掌握知識。醫用化學課程的基礎理論中有很多比較抽象、難理解的知識，如：原子的軌道重疊、共價鍵的類型、雜環軌道理論和分子的空間構型、分子的極性、有機化合物的結構等等。在傳統單一的課堂板書授課過程中，由于學生對空間結構的理解和想象存在較大的難度，而教師也很難清晰精確地用文字或語言來解釋這些概念，所以這些知識點一度既是學習難點也是教學難點，但在信息化教學過程中，通過動畫設計、繪圖表現、語音解說等多種多媒體技術的應用，使得教科書從傳統的紙質教科書轉化為“文本+圖像+音頻+視頻+動畫”，通過多個感官通路進行信息處理，能夠讓學生從動態、立體的角度來進行學習，將復雜抽象的問題變得更直觀簡單、易于理解[2]。

3.通過信息化技術可以解決化學教學中長期存在的一些問題

化學教學中長期存在的問題如下：（1）由于醫用化學課程的授課時間減少，出現了講課速度快、學生理解困難等問題；（2）教學手段單一、枯燥，難以激發學生的學習熱情；（3）學生在課后不能獲得重點、難點材料；（4）教師的工作量與教學質量存在問題。

基于多媒體網絡教學具有開放性、共享性、互動性和自主性等特征，通過網上教學平臺，教師可以為學生分享醫用化學課件，為學生課后溫習以及鞏固理解知識提供良好的資源載體；學生可以通過網上的學習平臺進行課件或教案的下載，解決課堂上的抄寫與聽講的矛盾，有助于學生將更多的精力放在理解課堂內容上。同時，移動終端的普及使得在教室之外的教與學變得更加容易，教師和學生可以在網上進行互動、討論、答疑，同時還可以利用網絡題庫實現課后的鞏固與復習。同時表現形式多樣的資源不光可以為學生答疑解惑，還可以對學生進行職業教育和德育教育。比如，通過對地溝油事件的了解，可以引導學生了解地溝油的成分以及其中蘊含的對人體的危害成分；同時還可以以三鹿奶粉事件為例，介紹含氮物質的生理功能和三聚氰胺的結構，從塑化劑的危害性、鄰苯二甲酸的毒性和毒副作用等方面進行闡述，提升學生對醫用化學知識的具象認知，激發學生對化學的使命感，增強對化學學習的興趣。

三、基于信息化背景下的醫用化學教學方法

1.基于教學內容制作課件與微課

第一，醫用化學是醫學院校的一門公共基礎課程。運用信息化技術進行醫用化學教學，具有方便、形象、直觀等優點。由于不同的學科知識的側重點各不相同，因此，在設計信息化教學的時候，既要明確課程的內容，又要兼顧醫用化學的特點，比如，臨床醫師要面對的是不同的患者，需要指導患者進行相應的檢查，并對常規檢查結果進行分析，而后才能做出正確的判斷。所以，在臨床醫學專業的教學中，可以利用臨床案例來制作微課，或者通過播放臨床上的病例錄像，讓學生觀看。教師通過實例和錄像的播放，讓學生了解醫用化學的使用情況，并說明其具體使用的原則，使學生對醫用化學在臨床醫療中的重要地位產生更加深刻的認識。同時，教師還可以通過上傳微課、視頻、課件的方式，讓學生基于自身需求下載所需的材料，而后基于基礎知識進行強化和擴展。護理專業、檢驗分析專業知識的側重點存在較大的差異性，因此教師在課件、微課制作、錄像等方面，要根據學生的特點，不斷地進行改進和完善，使信息化教學能夠切實發揮優化醫用化學課堂教學的效果。

2.基于信息化資源拓寬學生知識面

在醫用化學課堂教學中無論采用何種方法，都需要注意其具體的邏輯關系。在信息化教學中，可以適當地加入一些學科的系統知識，抓住醫用化學的基本規律，擴大學生的知識面，以此達到觸類旁通的目的。比如“糖類”的有機物，可以介紹葡萄糖、果糖、麥芽糖等物質的特性和用途，而后引申到生物化學中糖分作用的教學。教師可以在課堂上運用微課、微課制作動畫，使某些高深的化學反應形象化，以此使學生更加直觀地了解糖的作用機制，并擴展到糖的衍生物，使學生了解糖衍生物與葡萄糖的關系，由此使其能夠在掌握良好基礎知識的基礎上，擴大其知識面以及優化其發散性思維[3]。

3.基于微課實現教學內容動靜結合

微課是以錄像為媒介，將教師在課堂內外的教育和教學活動中，以特定的知識或教學環節為中心開展生動的教學。微課具有短、精、制作簡易的特點，而醫用化學的知識相對復雜，尤其是化學特性及其在醫藥領域的應用，更是教學以及學生理解掌握方面的巨大難題。在教學中，如果將每個章節的重點和難點都進行信息化設計，充分運用信息資源，并將其與臨床病例相結合，將能夠為教學提供極大的便利，從而減輕教師的負擔。期間還可以將微課資料上傳至大學城本人空間，或直接發送至學生群，以便于學生實現自主學習。同時，也可以搭建一個優質的微課公共平臺，實現資源的有償分享，由此實現教學相長的目標。

4.基于信息平臺實現多元化評價

信息化教學成效評價需要采用可操作的信息化評價系統，而如何構建這種評價系統，則是一個需要不斷摸索和發展的過程。筆者在教學中運用以下幾個評價方式：（1）師生互動：通過校園空間的網上考試，對學生的課堂學習情況進行測試，而后通過QQ、微信等方式對其進行評價。（2）生生互評：把全班學生劃分為不同的學習小組，讓他們相互評鑒，找出各自的優點和不足，從而達到提高評價效果的目的。（3）分階段的獎勵評價：每次上課都對每個同學的課堂表現進行評價，由此實現對學生的表現實現定性評價：（4）在實踐中使用定性的方法，以提高學生的實驗能力。合理使用多媒體可以為教師提供豐富的教學材料，使學生對所學知識產生更深的了解，并培養學生良好的學習和工作習慣。

5.基于信息資源實現理論與實踐相結合

在醫用化學教學中，應注意將化學與臨床實踐內容相結合。期間可以把學生分成小組，鼓勵其到醫院進行調研，教師也可以把調查的結果添加到課件中。比如，在配方的問題上，可以讓學生們分成幾個小組，到醫院里去調查，如在青霉素的皮試中，護士們是怎么配制青霉素皮試液的，以及在配制過程中，用什么比例進行配制的。而后要求學生向教師報告調查成功，教師把成績融入課堂教學中。在上課的時候，學生將會基于調查過程中存在的問題進行仔細聽講，并且在教師用錄像演示時，學生也會對自己的研究進行反思，從而使學生能夠在理論與實踐相結合的過程中獲得更加有效的教學效果。

特殊原因導致全國各大高校紛紛采用了線上教學的模式，由此將能夠更好地滿足不同地點和學生的基本需求，同時還能夠借助海量的學習網站拓寬學習資源。首先，教師在線上完成教學任務和作業安排；其次是課前自主學習，通過在線開放的在線學習方式實現自學，如在線學習、在線測驗（家庭作業）、課前實習等。教師能夠對學生的學習情況進行追蹤，收集學習問題，調整教學過程。最后，通過課堂知識的內化和技能的學習，教師根據教學計劃安排一系列的教學活動，例如：知識競賽、拓展練習（增強學習動力）、小組討論和實際操作（提高操作能力），并結合學生的表現予以相應的指導和評價，由此將能夠充分調動學生自主思考、自主分析以及解決問題的積極性，進而為培養高質量的醫學人才奠定良好基礎[4]。

結語

“互聯網+”與項目式教學模式的應用，使傳統的課堂教學模式發生變化，其間在醫用化學信息化教學的過程中需要以終身學習為主要目標，培養學生自主學習、交流、解決問題等方面能力，使其成為新時代的自主學習者。同時，也使教師從傳授知識到引導學生自學，對醫用化學的教學方式進行全面的改革，切實將抽象的知識轉化為客觀生動的影像動畫，進而為我國醫療衛生事業培養更加全面、高質量的人才。