核心素養背景下小學作文教學的思考與實踐

沙寧平

（海原縣甘城鄉九年一貫制學校，寧夏 中衛 755200）

寫作教學在整個義務教育階段占據著重要的地位，著重培養學生語言綜合應用能力，從而達到發展思維，實現創新的教學目標。小學階段的學生生活與知識閱歷都比較少，且邏輯思維還未成熟，在進行寫作時，往往會面臨著無從下筆的窘境。核心素養背景下對小學作文教學提出了新的要求，力求幫助學生從學習與生活中的點滴進行創作，挖掘學生的想象力和創造力，更好的激發學生的表達欲望，再結合基礎的寫作鍛煉，提升寫作能力。

一、核心素養的內涵

核心素養是每一位學生應該具備的品格和能力，這種品格和能力可以幫助學生更好的實現終身發展，并成為促進社會發展的重要因素。核心素養符合時代發展特征，具有新的教育價值，也是教育工作者實現教育目標的重要指導思想。核心素養的基本內涵包括三個方面的內容：文化基礎、自主發展、社會參與。就文化基礎而言，其最重要的表現是深厚的人文底蘊和具有創新意義的科學精神，強調即能堅守傳統優秀文化，又能實現創新，勇于探究、開拓進取。自主發展主要強調自主學習和保持健康的身心狀態，為更好的實現自我管理奠定思想基礎[1]。社會參與是社會責任的體現，主要有責任擔當，尊重一切勞動，積極投入實踐中，在實踐中實現創新與發展。

二、核心素養背景下強化小學作文教學的意義

1.有助于提高學生語文綜合素養，強化知識融通

寫作是考察語文綜合能力的一項重要標志，新時期，核心素養背景下的小學作文教學，是對語言、思維、情感、文化、科學、理性等資源進行的多維度、多層次的整合，鼓勵學生發揮想象力，充分調動積極性，以寫作為基礎和切入點，對學生語言綜合運用能力進行更加深入的挖掘和鍛煉，有利于提高學生語文綜合素養。在教學中，教師會根據小學生的身心特點，設計富有樂趣的教學情境，運用學生喜聞樂見的教學方式開展寫作訓練，引導學生從寫作中總結適合自己的學習方式，將其應用到語文整科的學習中，實現知識的互相融通，更好的啟發學生的思維。

2.有助于提升教師教學水平，實現發展與成長

小學作文教學是提升學生語文綜合能力的關鍵一環，也正因此，教學工作存在一定的難度，不僅要引導學生積極觀察生活，學會在日常學習和生活中收集寫作素材，并及時捕捉所思所想，更重要的是，在進行基本寫作訓練的同時，要不斷強調學生的主體意識和主觀意識，既要強調學生的個人感受，又要將個人感受與核心素養所提倡的核心價值觀相聯結，為學生建立更好的寫作習慣。這一過程，是教師在教學過程中面臨的一項挑戰[2]。在核心素養背景下，教師不斷與時俱進，強化教學理論與實踐的結合與融通，不斷提高自身的教學水平，使得作文教學模式不但得到優化，這是教師的一種成長與發展。

3.有利于促進語文作文教學方式的更新與發展

小學作文教學在教學實踐中強調與核心素養相聯結，這就要求改變以往應試化、單一化的教學方式。新時期，教學方式實現新的突破是必然趨勢，與以往相比，核心素養背景下的小學作文教學，在教學與實際訓練中強調寫作與生活、自然、人文、科學多維度的知識向融合，著力培養學生語言運用能力、思維能力、人文素養以及科學意識。核心素養背景下小學作文創新教學方式的有效實施，可以在原有的基礎上對教學理念、教學目標進行升級，實現教學方式的更新與發展，力求在不斷探索與創新中形成更加完善的作文教學模式，保證小學作文教學質量實現提升。

三、核心素養背景下提升小學作文教學效果的思路

1.語言運用能力方面，增加閱讀與積累

閱讀和積累一直以來是訓練學生語言表達能力和運用能力的重要方式之一，學生在閱讀的過程中，才能夠了解作者的寫作技巧和對語言的巧妙安排，閱讀達到一定數量的時候，學生會將這些技能融會貫通，運用到自己的寫作過程中。在以往教師會根據大綱要求，在學生理解能力范圍之內增加課外閱讀，以此提高學生的閱讀量，積累更多的寫作素材。要促進學生語言運用能力的進一步提升，就要在原有的基礎上增加閱讀與積累量，這種增加并非盲目的增加數量，而是根據學生興趣愛好，選擇學生感興趣的優秀書籍作為閱讀對象，讓學生在閱讀中學習更多的知識，拓展視野，提升理解能力、總結能力與自主分析能力。教師可以在學生閱讀完一本書后鼓勵學生及時將讀后感寫下來，將自己的真實感受在第一時間記錄下來，促進表達能力的提升[3]。在實際教學中，教師可以根據課程安排，在課堂上預留出一部分時間讓學生分享自己的閱讀感受，分組交流彼此的閱讀經驗，以此提升學生的閱讀興趣，實現技巧、素材的積累和有效應用。

2.審美鑒賞能力方面，設置生動情境教學

要提升學生的寫作能力，培養其審美鑒賞能力也是重要的任務之一。小學生處于價值觀形成階段，思維意識和想象力較為活躍，只要在教學過程中進行正向的積極引導，在擁有一定感知能力的前提下，學生在審美鑒賞方面也會有所成長。以閱讀和收集素材為前提，學生在閱讀中不但學會了寫作技能，更重要的是，學生會在別人生動有趣的筆觸下懂得做人做事的道理，這對提升審美鑒賞能力具有積極的幫助作用。教師可以在教學的過程中積極設置教學情境，為學生創造出一個可以零距離感知的世界，運用有趣的故事吸引學生注意力，讓學生在故事的起伏跌宕中感受不一樣的情感波動，讓他們在這種波動中強化共情，進而提升審美和鑒賞能力。比如在學習如何編寫一則童話故事的時候，為了讓學生能夠感受到講故事的樂趣，教師可以先給出一個現成的故事，分組讓學生用采用不同的方式或風格進行演繹，讓他們在自己的講述中，隨著故事情節的走向以及故事人物之間的對話，感受故事的趣味性，進而理解童話故事所必須蘊含的深刻道理。

3.認知和理解能力方面，深入挖掘傳統文化

我國傳統文化是一個源源不斷的優秀素材庫，它們蘊含著古人的智慧和時代的精神，很多優秀的作品也脫胎于傳統文化。學生有了基本的審美與鑒賞能力，也就意味著其理解能力與認知能力得到了進一步提升，有了這樣的基礎，就能夠對體現我國傳統文化的詩詞歌詠或其他代表性事物形成更加深刻的認識，從而創作出更加優秀的作品。教師在教學過程中要善于挖掘傳統文化中小學生更為感興趣的部分，鼓勵學生在蘊含深厚的文化底蘊的事物中尋找寫作靈感，收集素材，強化學生對傳統文化的認知和理解，寫出優秀的作文。比如在進行景物描寫的寫作訓練中，為了讓學生更好的感受自然景觀的美妙之處，理解景物背后所蘊含的自然規律，教師可以運用精妙絕倫、言簡意賅的古詩詞啟發學生思維，讓學生在詩詞中學習細膩獨到的詞語，學習詩人詞人在自然景觀下對自我感情的抒發、對世界的理解和認知，從而幫助學生提高認知能力和理解能力。

4.完善教師培訓機制，革新作文教學理念

核心素養背景下，小學作文教學對教師教學水平提出更高的要求，教師可以在教學過程中不斷實現成長與進步，但這種進步與發展，是以完善且積極的作文教學理念和高效的教師培訓機制為前提的。學校要根據核心素養基本內涵的三項內容和具體表現，針對教師對核心素養概念認識不全、理解不透徹、執行不徹底等問題，建立完善的培訓機制，定期組織教師進行集中學習，引導教師在平時的教學與生活中保持持續學習的態度，在學習中助力教學能力與專業素養的提升，進一步提高寫作教學水平[4]。另外，學校定期開展與寫作相關的主題研讀活動，幫助教師完善與更新教學理念，以引導者的身份進行教學，在教學過程中突出學生的主體地位，打造更為活潑、有趣、個性化的寫作課堂，進一步激發學生在課堂中的學習熱情與積極性。

四、核心素養背景下小學作文教學的實踐策略

1.強化閱讀廣度深度，實現以讀促寫目標

寫作教學離不開閱讀，小學作文教學中閱讀更是占據著重要地位，它們是共生體，是互相完善與成就的關系。為了讓學生愛上閱讀，感受閱讀的魅力，教師應當在實際教學中科學、合理地引入閱讀元素，在閱讀文本中選擇優美的詞句、語段進行素材積累，同時也要幫助學生分析優秀作文的結構和寫作技巧，這種分析要視學生所處年紀的高低進行難易上的劃分，比如面對低年級的學生，就不應講解的太過細致和復雜，根據他們的理解能力對基本的結構和大致輪廓進行簡要講解即可。閱讀不僅要講求數量，還應追求質量。閱讀不應該淺嘗輒止，而是要適當深挖其中所蘊含的深刻哲理，并將這一哲理與自己的實際生活相聯系，以此來增強理解。比如根據教學目標的設置，選擇同類型的優秀作品在課堂上閱讀，在閱讀的過程中，為了加深學生的印象和理解，教師可以設置閱讀時間，并且提出一些問題，讓學生在固定的閱讀時間內鍛煉思維，學會在閱讀中正確的思考。如在三年級上冊的寫作練習“猜猜他是誰？”中，教師可以先預先留二十分鐘，給學生兩到三篇人物描寫的文章進行閱讀，第一遍閱讀時，可以是自由式的，教師不用設置問題和時間，但要在閱讀后寫下文中主人公外貌上最大的特點是什么；在閱讀第二篇與第三篇時，教師設置閱讀時長，提出問題，讓學生在規定的時間內找出問題的答案。這么訓練的好處是可以幫助學生轉換閱讀思維，拓展閱讀深度，提升閱讀效果，實現以讀促寫，對后續的寫作起到積極的思維引導作用。

2.設置有趣教學情境，激發學生學習興趣

每個學生都是具有個性化的獨立個體，為了滿足學生的需求，教師要結合實際教學目標，設置與之相關的教學情境，以此增強課堂的趣味性，激發學生的寫作興趣。在實際教學中，教師可以充分利用多媒體手段，提高學生對課堂的關注度，注重互動的重要性，強化教學中學生的主體地位，穩步且高效的提升作文教學效果。比如在三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”寫作練習中，教師根據寫作要求，確定學生要描寫的事物，然后根據事物特征進行具體講解。比如有的學生會選擇動物進行描寫，教師可以利用多媒體，將動物的外貌進行二維或者三維的展現，利用學生喜歡的動漫形式吸引注意力，進而深入描寫動物的或淘氣或溫順的性格特點，從而達到對動物的感性和理性認知。有的同學選擇植物，花草樹木都有各自的特點，教師可以結合多媒體，利用色彩豐富的畫面將植物所具有的普遍特點，如顏色、形狀、氣味、味道以及用途方面進行講解。在進行寫作時，教師要鼓勵學生大膽表達，將心中所想全部寫出來，這樣做是為后續的更難的寫作訓練夯實基礎。

3.選用合適的案例，強調從易到難的寫作過程

小學階段的學生，思維還不夠成熟，表達能力以及語言組織能力較低，因此，教師在選擇作文教學案例時，要結合學生身心發展特點，選擇合適的案列，讓他們正確理解寫作技巧和文章結構，引導學生循序漸進的進行創作，感受從易到難的寫作過程的樂趣[5]。比如在寫部編版三年級上冊“寫日記”的練習中，教師先從簡單的時間順序進行講解和引導，讓學生先從時間維度上建立一種秩序化寫作，比如上午做了什么、中午做了什么、下午和晚上做了什么，同時有什么感受；學生掌握了時間順序后，教師可以加大難度，在時間順序的基礎上，加入其它人物做了某種事情的經過，這個經過包括時間、地點以及具體事件的描述，最后寫出原因。所有的學習都是經過由易到難的過程，作文的創作也是如此，寫日記是跨入寫作文的第一步，教師應積極鼓勵學生養成寫日記的好習慣，在日復一日的寫日記中強化自己的寫作能力。

4.開展生活化教學，拓展學生寫作思路

進行寫作練習不能忽視生活化教學，在實際教學中，教師應加強與生活的聯動，在學生日常生活中挖掘作文教學資源，拉近與學生的距離，消除作文教學內容與學生實際生活的距離感和陌生感。教師要根據學生實際特點靈活地開展教學，喚醒學生的生活經驗，在教學過程中增強學生的認知能力，讓學生將生活中產生的個人感受與寫作進行融合，強化教學過程的實踐性與融通性。比如在部編版三年級上冊四單元的一項寫作練習中，要求是續寫故事，具體是根據圖畫推向人物關系和主題。教師引導學生在圖畫中找出關鍵人物，讓學生結合生活經驗找出情緒與其他人明顯不一樣的人，這一過程在學生對于人物面部神情的精準判斷，這種判斷能力主要來源于生活經驗。在看出人物不高興的表情時，學生自然而然地會將自己的生活連想起來，生活中有什么事情會讓自己不開心甚至難過，這種時候也是學生表達欲望最為強烈的時刻，教師要積極引導學生將心中所想用文字表達出來。生活化的作文教學是結合生活實際經驗進行的教學模式，學生會在經驗與寫作主題的引導下，碰撞出更多的思想火花，開拓寫作思路，使得學生有話可說，進一步提升教學效果。

結語

綜上所述，核心素養背景下提升小學作文教學效果，在實踐中首先要強化閱讀廣度深度，實現以讀促寫目標；其次，要積極設置有趣教學情境，激發學生學習興趣；再次，在教學中選用合適的案例，強調從易到難的寫作過程；最后，積極開展生活化教學，喚醒學生的生活經驗，進一步開拓學生的寫作思路。