中高職課程銜接體系建設與研究
——以數字媒體技術專業為例

王麗麗

（山東信息職業技術學院，山東 濰坊 261061）

中職教育和高職教育的銜接是構建現代職業教育體系，健全不同層次職業教育有效貫通的重要途徑。課程體系銜接是中高職教育銜接的核心，是實現職業教育高質量發展的基礎。

一、中高職課程銜接體系建設現狀

1.中高職銜接課程體系建設中存在的問題

1.1 人才培養目標不銜接，缺乏層次性

在2022年9月，教育部發布的新版《職業教育專業簡介》中，中等職業教育的培養目標定位為技術技能人才，高等職業教育的培養目標定位為高素質技術技能人才。但是中高職院校在制定人才培養目標時沒有體現中職和高職培養學生職業能力方面的層次性，中職院校比較重視學生專業技能的培養，學生已經有一定的職業能力，但是高職院校在制定人才培養目標時，沒有考慮中職畢業生的實際能力，人才培養目標和中職存在一定的交叉，不利于學生職業能力成長，影響中高職銜接效果。

1.2 文化基礎課程設置脫節

中職院校在開設文化基礎課的同時，還開設大量的專業課程，所以相對來說會減少語、數、英等文化基礎課程的課時，中職畢業生文化課程基礎較弱。高職院校的生源既有普通高中畢業生，也有中職畢業生，在教學中普遍采用的是混合編班的方式，在課程難度設置上偏向普通高中畢業生的文化水平，大學英語、高等數學等課程對中職畢業生來說難度較高，學習比較吃力，很難跟上教學進度，學習效果不理想。

1.3 專業課程重復開設

在專業課程方面，沒有考慮課程的系統性和遞進關系，存在課程內容重復交叉、缺乏層次區分等問題。以數字媒體技術專業為例，在中職和高職階段都開設圖形圖像處理（Photoshop）、攝影基礎、視頻剪輯（Premiere）、影視特效制作（After Eあects）、網頁設計等課程，課程內容、難度等也基本類似，中職畢業生面對高職院校開設的類似課程提不起興趣，造成教育資源的浪費，也不利于學生的專業發展和技能提升。

2.中高職課程銜接體系建設存在問題原因分析

2.1 中職教育和高職教育之間互相脫節，缺乏必要的溝通和協調，這是造成中高職課程銜接不暢的主要原因。中職和高職屬于不同層次的教育，同時還存在各院校辦學主體不同等方面的因素，中高職銜接在實際操作中缺乏有效溝通，主要以學歷銜接為主，在培養目標、課程建設等方面缺乏系統化設計，沒有統一的課程標準和評價方式。

2.2 中職和高職院校自身條件方面的限制。各院校在開設專業課程時受到自身生源、師資、實驗實訓條件等客觀因素的影響。以數字媒體技術專業為例，該專業是一個融合藝術與技術的復合型專業，涵蓋的領域較廣，面向職業崗位較多，各中職院校開設的專業課程側重點不同，有的側重界面設計崗位，有的側重數字影音剪輯崗位；同樣是三維動畫制作課程，有的學校開設3DS MAX軟件，有的學校開設Maya軟件。這就造成不同學校的中職畢業生，進入高職院校后在專業技能方面存在差異。作為高職院校來講，受生源等因素影響，大多數學校采用的是普高畢業生和中職畢業生混合編班，在課程設置方面不能兼顧不同生源的學生，存在專業基礎課程重復，甚至專業技能課程“倒掛”現象，這也給中高職課程銜接帶來很大的問題。

2.3 國家職業資格標準、職業技能等級證書制度亟待完善

職業標準對專業知識和專業技能做出了明確規定，在職業教育中起到頂層設計的作用，指引著專業人才培養目標和課程標準的制定。中高職人才培養目標和課程體系銜接時，應該依據職業標準，根據職業能力進行區分。目前，我國的職業資格標準和職業技能證書制度還都不夠完善，在中高職銜接過程中不能很好的起到指導作用。

二、中高職課程銜接體系建設的相關對策

1.政府層面

1.1 加強組織領導，強化中高職課程銜接頂層設計

教育主管部門牽頭，鼓勵行業、企業、中職和高職院校積極參與，完善中高職教育銜接的配套政策，建立多元參與的中高職課程銜接機制。政府出臺相應激勵政策，行業、企業積極參與人才培養的全過程；作為職業教育的主陣地，中高職院校要主動參與到中高職銜接的相關工作中來，校企協作，共同提高專業人才培養質量。

1.2 完善國家職業技能標準建設，構建與職業標準相對接的標準化課程標準

職業技能標準體現了崗位工作任務及崗位所要求的職業能力，在職業教育中發揮著重要作用。在標準的制定過程中，政府要發揮統籌協調的作用，重視發揮行業企業在標準制定過程中的重要作用，制定出和實際工作崗位需求相符的科學合理的職業技能標準。依據職業技能標準，政府、行業、企業、中高職院校協調工作，構建與職業標準相對接的標準化課程標準。在課程標準制定過程中要體現課程內容的系統性、層次性和銜接性，以更好的指導中職和高職院校開展專業建設和課程建設。

2.院校層面

2.1 以國家專業教學標準為基礎，修訂人才培養方案

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中強調：“健全職業教育標準體系，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用”。今年教育部發布的新版《職業教育專業簡介》系統體現了中職、高職專科、高職本科人才培養體系架構，全面展現職業教育各層次各類型專業基本信息，科學規范德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才培養核心要素和環境要求，為院校制訂人才培養方案提供了基本遵循。新版《簡介》的一個特點就是發揮整體性，促進貫通融通培養，統籌規劃職業教育不同層次培養規格、能力要求、課程體系，各層次有機貫通、逐層提升。教育部職業教育與成人教育司負責人就新版《職業教育專業簡介》答記者問時指出，“教育部將組織力量依據專業目錄和簡介，修訂完善專業教學、崗位實習、實訓教學條件等職業教育國家教學標準，并根據修訂后的《中華人民共和國職業分類大典》等，對接經濟社會發展形勢需要，進行動態更新”[1]。中高職院校要以新版《職業教育專業簡介》以及修訂完善后的職業教育國家教學標準為依據，修訂各專業的人才培養方案，優化專業定位，更新課程體系，促進中高職教育有效貫通，提高人才培養質量。

2.2 結合1+X證書制度，以職業能力標準為基礎定位人才培養目標

“1+X”中的“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書。職業教育“1+X”證書制度，鼓勵學生在取得學歷證書的同時，考取若干個職業技能等級證書。職業技能等級證書考核標準由行業企業牽頭制定，包含職業技能等級對應的工作領域、工作任務及職業技能要求。職業技能等級分為初級、中級、高級三個等級，各級別依次遞進，與中、高職教育的培養目標相銜接。各中高職院校要把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案，利用職業技能等級證書的層次性、標準性與系統性，構建層次區分明顯的數字媒體技術專業人才培養方案與課程體系[2]。

2.3 中職院校要注重對學生綜合素質的培養

中職院校要加強文化基礎課程教學，尤其是春季高考班，語文、數學、英語等公共基礎課程的學時一定要盡量加大，難度也要加深，提高學生的科學文化知識，以更好的適應高職階段文化基礎課程的學習。在專業課設置方面，要更加注重學生基礎能力的培養，關注學生后續職業能力的提升。

2.4 高職院校要設計兼顧不同生源優勢的模塊化課程

高職院校的生源結構比較復雜，既有高中畢業生也有中職畢業生，學生在知識結構、學習能力、專業水平等方面都存在較大的差異。高中畢業生理論接受能力比較強，理論知識掌握的比較扎實，在學習大學語文、大學英語、高等數學等文化基礎課程，以及理論性較強的專業基礎課程方面具有一定的優勢，但是專業基礎薄弱，動手能力較差，在操作性較強的專業課學習方面比較吃力；中職畢業生理論知識相對來說較為薄弱，但是專業基礎好，動手能力強，在專業課程尤其是實踐性較強的課程學習中具有一定的優勢。因此，高職院校應該遵循不同生源類型學生的學習特點和職業能力培養發展規律，采用模塊化課程設置，每個模塊的內容獨立完整，模塊之間又具有一定的層次性和遞進性。高職階段模塊化課程的實施，應該為不同來源的學生實施不同的課程計劃，以促進課程的分階段融合[3]。模塊化課程的實施，可以結合學分制，實施分方向培養，給予學生一定的自主選擇權，根據自己的專業基礎和職業規劃選擇對應的課程。學生如果在省、市級專業技能大賽中獲得獎項或者獲得職業技能等級證書、行業認可的專業證書，就可以兌換相應專業課程的學分，免修該課程。

2.5 加強師資隊伍建設，為中高職課程銜接提供師資保障

教師是課程內容的建設者和實施者，在中高職課程銜接過程中發揮著至關重要的作用，師資隊伍的質量決定了課程銜接的有效性。各院校要鼓勵教師加強學習，更新教育觀念，強化現代職教理念。同時，也要采用“走出去，引進來”的方式，加強“雙師型”師資隊伍建設。一方面，通過下企業鍛煉、參與企業項目等方式，提高專任教師的實踐教學能力；另一方面，積極引進高水平企業教師加入專任教師隊伍，壯大產業教授隊伍。

三、數字媒體技術專業中高職銜接課程體系建設的幾點建議

1.結合1+X證書制度，課證融通，構建層次分明的中高職專業課程體系

在新版《職業教育專業簡介》中，中職數字媒體技術應用專業和高職數字媒體技術專業的職業面向都包含數字媒體藝術專業人員等職業，數字影音編輯（影視后期制作）、界面設計或數字視覺設計、交互設計等崗位（群），所以專業課程也都開設美術基礎、圖形圖像處理、攝影攝像、程序設計基礎、三維設計與制作、后期特效制作、界面設計、網頁設計等相關課程，在中高職銜接過程中為了避免這些專業課程的教學內容重復，就需要對接職業技能等級證書考核標準，通過職業能力的層次劃分定位中高職的課程培養目標，將中高職階段的培養目標精準化、層次化。中職階段的專業課可以對接職業技能等級證書中級及以下等級，高職階段的專業課對接中級及以上等級。目前，數字媒體技術專業相關的職業技能等級證書有數字影像處理、數字媒體交互設計、界面設計、數字創意建模、新媒體編輯、新媒體運營、數字影視特效制作、Web前端開發等，基本涵蓋了該專業各個方向的課程。在1+X證書考核方面應給予學生更多的選擇空間，允許學生根據自己的職業規劃，考取其中的任意一個或多個證書。

2.以專業群為基礎，推進學分制改革，實施分方向培養

數字媒體技術專業是一個藝術與技術相結合的專業，所以在大一學年應以設計基礎、圖形圖像處理、攝影攝像、視聽語言等專業基礎課和專業核心課為主，培養學生扎實的數字媒體軟硬件操作技能和良好的藝術創作能力。在大二學年，學生可以根據自己的專業特長和職業規劃，在專業群內自由選課。我院數字媒體技術專業隸屬于虛擬現實專業群，在大二學年學生既可以選修本專業影視后期制作方向的課程，也可以選修數字媒體藝術設計專業界面設計方向、動漫制作技術專業數字創意建模方向、虛擬現實技術應用專業虛擬現實開發方向的課程。大三學年上學期，分為影視后期制作、新媒體營銷、三維建模、界面設計四個專業方向，均聘請企業教師授課，授課過程模擬企業項目制作流程，讓學生提前適應職場環境。學生可以根據自己將來的就業意向，選擇其中的一個專業方向。與此同時，學生可以考取各自專業方向對應的數字影視特效制作（中級）、新媒體運營（中級）、數字創意建模（中級）、界面設計（中級）等職業技能等級證書。為了和本科階段貫通培養，還單獨開設了專升本方向，有專升本計劃的同學單獨組班，除了開設專業課之外還開設專升本數學等課程，為學生進一步深造創造良好條件。

3.打造專兼結合、技藝融合的高素質師資隊伍

數字媒體技術是計算機技術與設計藝術相融合的綜合應用技術，因此數字媒體技術專業的老師既要有較強的實踐能力，還要有一定的藝術素養。學校應建立校企共建師資隊伍機制，校企互兼互聘，實現“教師”與“設計師”合一，建立穩定的兼職教師專家庫和規范的兼職教師教學培訓制度。在合作基礎深厚、有較大工程項目的企業建立教師工作站，每年選派專業教師到企業鍛煉，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。企業兼職教師進校教學和專業教師到企業頂崗過程中，校企老師共同交流課程內容，共同開發項目化教材。

結語

課程體系銜接是中高職教育有效貫通的關鍵核心，需要政府層面的政策支持，更需要行業企業和中高職院校的積極參與，共同推進中高職可持續發展，構建系統、完善的現代職業教育體系。