大學生參加社團的需求分析及應對措施

丁小明 沙宣 馬小龍 董有恒

摘 要：高校學生社團對大學生成長成才具有重要意義。當前，大學生與社團之間的“供需關系”正面臨著不可忽視的結構性失衡。“供需錯位”已成為社團發展遇到的最大障礙。大學生對社團滿意度不高、對社團活動不感興趣或者帶有功利性目的參加社團等矛盾嚴重制約著社團組織健康有序發展。因此，強調社團“供給側”改革，就是要立足大學生的需求，從供給端入手，調整社團運行模式，推動社團創新發展，為滿足大學生成長成才需要尋求路徑。

關鍵詞：高校學生社團;需求分析;供給側改革;應對措施

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.034

參加社團是大學生校園文化生活中十分普遍的現象。許多大學生將參加社團視為大學階段的重要經歷。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要重視學生社團的作用。然而，近些年高校學生社團的運行和發展遇到了許多問題，正處于難以掙脫的困境之中。究其根源，大學生對參加社團日益增長的“需求”與學生社團的傳統“供給”之間產生了嚴重的脫節。

1 大學生參加社團的現狀

每年秋季，各個高校學生社團納新可謂“如火如荼”，學長學姐們紛紛使出渾身解數。然而，在參加社團以后才發現，社團活動不僅少的可憐，各種會議、活動的現場也是“門可羅雀”。這種現象就像一個跳不出的“怪圈”，使學生社團陷于冰火兩重天。

1.1 “大一進，大二退”現象普遍

在社團中的活躍成員大多是大一新生。按照每年納新的場面，即使有少量成員的中途退出，社團成員中各年級學生的比例應該基本均衡。然而，大學生參加社團時“大一進，大二退”的現象卻十分普遍。首先，許多社團“官僚主義”風氣盛行。很多社團成員加入社團后，不在業務方面用心，卻追求“當官”。這些干部們不僅壟斷了各種“評優評先”的機會，甚至在分配活動資源時也存在嚴重的“鄙視鏈”。其次，社團負責人疏于社團事務。大多社團骨干是高年級的學生，或是忙于學業，或是準備就業，往往沒有精力放在社團事務中。社團的會議多、活動少，僅有的活動也是為了落實學校的要求，形式大于內容，進而形成了名存實亡的“僵尸社團”。大學生加入或是退出社團，全憑一己好惡，較少有強制性的約束力。因此，從大一升入大二后，沒有晉升管理層的學生，大多選擇退出社團。

1.2 對社團活動嚴重缺乏興趣

社團活動本該是由全體成員圍繞共同興趣，而共同策劃、共同舉辦、共同參與。但是，由于社團經費、活動場地和專業指導均依賴于學校管理者，因此社團活動常常被“官方”活動替代。學生社團成了活動的“協辦單位”，而實際上承擔活動的后勤工作。例如，搬桌子、送水、布置場地等。這些活動一般是教育性大于趣味性，活動的形式和內容也不能與時俱進，社團成員不能充分參與其中。大學生對于社團活動其實并不缺乏創意，制約社團創新的恰恰是決策者脫離了大學生，不能集思廣益。高校對于社團的管理過于謹慎，對于帶有“政治性”、“娛樂性”的敏感話題諱莫如深。學校管理者對社團骨干缺乏信任，對社團活動限定過多、不敢放手，不能激發社團成員的創造性和積極性。大學生熱愛思考，關注時尚，追求新奇，對于包辦代辦、約束性強、教育意圖明顯的社團活動缺乏熱情。

1.3 參加社團功利性目的較強

隨著功利性價值觀對教育的浸染，“功利性教育”、“功利性學習”的觀念在大學階段大行其道。大學生參加社團的目的是多種多樣的，有的是為了興趣愛好，也有人抱著功利性目的。這種功利性目的大致分為三種：一是為了獵獲各類榮譽。參加社團就有更多機會在各類社團活動中獲得名次，就有更多機會在各類“評優評先”中獲得獎勵。二是為了完成學分要求。許多高校“第二課堂成績單”制度要求學生在校期間積累一定數量的學分。學生為了盡快達到標準，往往在大一階段就拼盡全力地積累學分。三是為了增加就業砝碼。用人單位在招聘時，除了學習成績，更加重視學生的實踐能力。參加社團的經歷往往能夠為應聘簡歷錦上添花。這些大學生在參加社團時并不重視過程，而是重視結果。功利性目的讓大學生失去了參加社團的真正樂趣，舍本逐末，片面地追求利益最大化。

2 大學生參加社團的需求分析

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論將人類的需求劃分為五個層次。大學生參加社團的需求也可以劃分為社交需求、娛樂需求和實踐需求等三個層次。這三種需求是從低到高，按層次逐級遞升的。前一個需求層次得到滿足后，下一層需求才會出現。

2.1 社交需求

學生社團是以興趣為核心建立起來的，成員的分布不局限于某一專業、某一學院或者某一校區。大學生加入社團能夠認識各種興趣愛好、各種專業背景的朋友，從而滿足其情感歸屬和社交需求。擁有相同興趣愛好的學生之間，更容易產生親密關系。擁有不同專業背景的學生之間，更容易形成知識互補。大學生參加社團不僅能增進情感交流，還能夠積累人際交往經驗。社團不同于班級、宿舍。班級、宿舍中的人員往往是分配的，其中的人際交往是難以選擇的。大學生對人際交往的需求是自由、平等和主動的，而不是受限、管束或被動的。現有的“層級式”社團管理模式與大學生的社交需求并不相符。理想的社團管理模式應該是扁平化的，推行較為靈活的項目制或小組制。當大學生“趣緣社交”的需求不能在正式社團中得到滿足時，便出現了“表白墻”、“聯誼群”等具有替代性的非正式社團。

2.2 娛樂需求

社團畢竟不同于課堂。從教育者的角度來看，“寓教于樂”首先應是“娛樂性”，其次才是“教育性”。只有社團活動能夠滿足大學生的娛樂需求，才能提高社團活動的參與度。如果參與者是被強迫而來，那么就無法保證教育效果。從大學生的角度來看，大學生對于社團活動的需求，“娛樂性”也是第一位的。很難想象，一場籃球比賽的參賽選手和觀眾都是抱著學習體育技能的目的而來。大學生的娛樂需求是在課余時間，通過豐富多彩的社團活動，或是強身健體，或是陶冶情操，使自身在繁重的課業之外，釋放壓力，愉悅身心。當然，這與社團活動“娛樂化”還是有本質區別的。前者是大學生成長過程中的正當需求，后者對大學生的健康成長具有危害。作為教育者，既不能對不健康的社團活動放任自流，也不能“一刀切”地禁止娛樂性活動，而是要積極引導社團，滿足大學生合理的娛樂需求。

2.3 實踐需求

社團實踐是大學生學習專業知識，提升綜合素質的重要手段。學生社團中經常組織開展社會調查、志愿服務、科技競賽、學術交流、創新創業等活動。這些活動為大學生的實踐需求搭建了良好的平臺。在實踐中不僅可以加深對理論知識的理解，而且可以提升對理論知識的應用能力。大學生的實踐需求還體現在對實踐成果的認定方面。通過實踐成果認定，大學生可以贏得集體和他人的認可，獲得自尊感和榮譽感。但是，這并不意味著功利主義的價值觀具有合理性。大學生的社團實踐應當具有科學的評價標準和評價體系。在社團中，一旦形成少數人壟斷各種資源的局面，那么普通成員就失去了對社團的信心和支持。學生社團存在的價值，就是創造和搭建實踐平臺，積極為社團成員提供公平的實踐機會。當前，許多社團無法滿足大學生實踐需求，其癥結就在于不均衡的實踐資源和不科學的實踐評價。

3 大學生社團“供給側”改革措施

大學生社團“供給側”改革，借用了經濟學概念，即從大學生參加社團的需求出發，糾正社團“供給”與大學生“需求”之間的錯位，提高社團對大學生需求變化的適應性和靈活性，有效配置社團資源，從而滿足大學生成長成才的需要，促進學生社團健康發展。

3.1 實施社團民主化管理

“高校學生社團是落實立德樹人根本任務、推進素質教育的重要載體，是高校學生根據成長成才需要，結合自身興趣特長，在高校黨委的領導和團委的指導下開展活動的群眾性學生團體。”這就意味著新時代學生社團應當建立一套科學、完善、系統的民主管理制度。學生社團應當按期召開全體成員大會或代表大會，通過民主選舉程序產生領導機構和社團負責人，各項決策也要經過民主程序充分醞釀。社團聯合會是聯系黨團組織與社團的橋梁，是各個社團接受黨委領導和團委指導，并充分表達意愿的平臺。社團聯合會是學校黨團組織深入調研社團思想動態、運行現狀，給予價值引領、解決現實困難的重要渠道。學校管理者不能把黨團組織和社團理解為上下級關系，要遵循社團發展規律，通過提名黨員、團員作為社團負責人，或者建立黨支部、團支部等方式，確保社團發展的正確政治方向。

3.2 增強社團活動趣味性

社團活動的趣味性是推動社團發展、提升社團凝聚力的生命線。增強社團活動的趣味性并不是要提倡“娛樂泛化”的錯誤觀念。趣味性是知識性和娛樂性的統一。社團活動既要秉承科學精神，更要讓社團成員體會到知識的樂趣。一方面，社團活動要有專業的教師指導。很多專業性較強的社團，例如航模社、法學社等，若沒有相關專業背景的指導教師，社團活動就失去了專業水準。社團活動變成了“過家家”，大學生的積極性自然就降低了。另一方面，社團活動要不斷創新形式。傳統形式的辯論賽、演講比賽等活動已經存在了很長時間，形式過于嚴肅、拘謹和刻板。然而，流行于網絡的“奇葩說”、“吐槽大會”、“演說家”等節目卻深受年輕人的喜愛。因此，舉辦社團活動要向廣大社團成員征求意見，群策群力，不拘一格。社團活動過于“高大上”或者單純追求娛樂效果的做法都是不可取的。

3.3 完善社員過程性評價

為了滿足社團成員對實踐成果認定的需求，促進專業知識和興趣特長的持續發展，社團應當完善社員過程性評價體系。目前，社團成員能夠爭取的榮譽和資源十分有限。大多社團成員不具有“參評資格”，造成了不正當競爭的尷尬局面。不正當競爭不僅削弱了社團成員的積極性，而且不利于團結穩定。完善社員過程性評價可以通過星級社員評定的方法，忠實記錄社團成員的成長軌跡，科學評價社團成員的實踐成果。星級評定機構應當由社團全體成員大會或代表大會民主選舉產生。星級評定標準要綜合考慮政治表現、專業水平、民主評議結果以及入社年限。有條件的高校還可以將社員過程性評價應用于獎助學金評定、綜合素質測評、第二課堂成績單、創新創業學分等事項中，并由學校在社員畢業時出具專門的社團實踐成果認定報告。從而，幫助大學生更好地規劃大學生活，促進畢業后的就業擇業和職業發展。

參考文獻

[1]楊毅.大學生社團存在問題及影響因素淺析.教育現代化，2019，（10）：201-202.

[2]李雪.劉佳鈺.試論高校學生社團發展出現的問題及改進措施.遼寧工業大學學報（社會科學版），2021，（1）：94v96.

[3]劉迪.高校學生非正式社團的生成及引導.人民論壇，2020，（36）：131-133.

[4]韓熙.高校學生社團與人效能的現狀分析及其提升對策.思想理論教育，2021，（1）：108-111.

3901500338228