信息化教學手段在中職《汽車發動機構造與維修》課程中的應用

吳小冰

摘? ?要：對某中職學校汽修專業《汽車發動機構造與維修》課程教學進行研究，發現信息化教學手段的運用能明顯增強學生學習自主性、有效提升學習成績。以該課程“空氣流量計的檢修”這一學習任務為例，論述了在任務驅動教學中如何運用信息化教學手段組織和開展教學，分層次多維度培養學生獲取知識、掌握知識和運用知識的能力，從而提升課堂效率。

關鍵詞：信息化教學;汽車發動機構造與維修;課堂效率

前言

傳統的中職《汽車發動機構造與維修》課程教學中，存在教學內容與工作崗位典型性任務相比缺乏針對性、實操教學時教師演示無法顧及全班同學和教學評價中缺乏過程性實時數據與影像資料等問題[ 1 ]。因此，課程教學中，應積極研究探索借助快速發展的信息化技術和手段，解決以上問題，促進學生自主學習、提升課堂效率和學習成績。

1? 信息化手段在中職《汽車發動機構造與維修》課程教學的應用研究

1.1? 研究對象

選取某中職校汽修專業二年級學生和剛畢業汽修專業學生為研究對象。

1.2? 研究的方式方法

采用調查法，有目的、有計劃、系統性地研究汽修1班與汽修2班學生和往屆學生與現任教學生學習“汽車發動機構造與維修”知識點的情況，綜合運用歷史法、觀察法、個案研究法和測驗等科學方式，并進行分析、綜合、比較、歸納，探究運用信息化教學手段對學習效果的影響。

1.3? 研究結果與分析

圖1為現任教班級成績對比圖，汽修2班運用信息化手段教學，測驗成績明顯高于未運用信息化手段的汽修1班;圖2為現任教班級與往屆任教班級在同一知識點測驗的成績對比圖，現任教運用信息化手段教學的班級成績，明顯高于往屆班級中未運用信息化手段進行教學的學生成績。課堂觀察發現，運用信息化教學手段輔助教學后，學生趴睡現象明顯減少、學習動機增強、積極參與課堂，在課外學生也能主動將更多的時間和精力投入到學習中。與教師訪談得知，信息化教學手段能夠更加容易地將難以展現的知識點通過直觀的方式呈現出來，幫助教師攻克教學重難點、促進學生理解、利用激發學習動機和培養學習學習自主性。

2? 信息化教學在中職《汽車發動機構造與維修》課程中組織與實施概述

結合教育部頒布的課程標準和汽車機電維修工作崗位典型性任務要求，將《汽車發動機構造與維修》課程的教學內容和知識點有機分解成若干個大的子項目，每個子項目分解成若干個知識與技能點，再重新整合成教學任務[ 2 ]。采用任務驅動法，理實一體化模式進行教學[ 3 ]，以教師為主導、學生為主體，引導學生在任務實施的過程中進行小組合作、自主探究，最終養成主動運用信息化手段學習理論知識和技能訓練的習慣。教師通過“云立方e授課”教師端檢測學生理論學習情況，通過“EA888發動機電控系統拆裝與檢修”等模擬仿真軟件來檢驗學生對操作流程、操作規范的掌握情況，通過VR虛擬現實游戲提高學生的興趣和認知度，為學生在實車驗證環節能熟練規范地完成實踐操作任務提供有力保障。總之，教師借助信息化教學手段和技術的輔助，融通運用教學平臺、視頻軟件、趣味游戲、模擬仿真等軟件，構建多維度分層次的自主學習環境，提升教師的課堂教學效率和學生學習的獲得感。

3? 信息化教學在《汽車發動機構造與維修》課程中的應用

本文以中職汽修專業《汽車發動機構造與維修》課程中“空氣流量計的檢修”這一教學任務為例，對信息化教學手段在中職汽修專業教學中的應用方法進行探討[ 2 ]。在教學實施中具體步驟如下：

3.1? 任務準備

教師首先利用“云立方e授課”教師端發布“空氣流量計的檢修”這一學習任務，同時發布本次學習任務所要完成的任務書、任務相關課件、視頻和維修手冊等資料以供學生進行課前學習準備使用。其次，通過“EA888發動機電控系統拆裝與檢修”模擬仿真軟件創設汽車維修情境（模擬客戶車輛出現故障到4S店進行維修的典型性工作情境，故障為空氣流量計工作不良引起的發動機怠速不穩），以汽車機電維修崗位工作任務激發學生學習興趣，增強學習動機。使學生主動在“云立方e課堂”學生端上查找學習任務書，并按照指引在仿真軟件創設的教學情境中通過詢問客戶車輛信息、查詢相關的維修資料與技能方法，產生嘗試解決該車輛故障的欲望，從而進一步明確學習任務和要求，在模擬的教學情境中感受到學必有用，激發學生的求知欲望，提升學習動機。通過自主學習觀看微視頻、查找任務相關學習資源、收集相關素材，預習該學習任務的理論知識部分。通過維修手冊、仿真軟件和操作視頻來了解任務相關技能。學生在自學過程中遇到困難時，線下以自主學習、小組合作探究的方式解決，線上以“云立方e課堂”平臺“討論”模塊跟同學、教師以及企業導師進行在線討論、疑難解答。最后，教師利用教學平臺進行知識檢測，根據測試結果進行備課，為針對性組織教學做好準備。

3.2? 新課學習

3.2.1? 檢查預習

檢查預習的目的在于強化學生對知識點的掌握，檢驗其課前自學成果，引導學生自覺養成課前預習的良好學習習慣。具體操作如下：首先，組織同學獨立完成“云立方e課堂”平臺上關于空氣流量計的課前小測，如空氣流量器單項選擇題、零件圖與名稱連連看、空氣流量計拆裝檢測仿真等游戲性習題。其次，每個小組推薦一名代表講解空氣流量計的相關知識（如空氣流量計的作用，工作原理，檢測方法和判斷故障依據等），小組內其他同學視情況做完善性補充。最后，教師根據各小組的講解情況進行適當的總結，并給每個小組和個人分別進行打分，用來作為對課前準備情況、小組合作學習和個人學習效果等評價的主要依據。

3.2.2? 新知導學

根據課前準備中了解到的學情特點，對不同層次學生的開展針對性的分層教學，如給不同小組的學習任務“空氣流量計的檢修”設計不同難度和關注點，如與節氣門體接觸不良、輸出線斷路虛接等故障來引發學生思考。學生自主學習、分析故障原因、小組合作確定故障點和解決方法、教師引導學生運用空氣流量計檢測的相關儲備知識。將汽車維修車間的真實場景與案例引入課堂，借助微信視頻、“快投屏”屏幕分享等手段邀請企業兼職教師參與課堂，共同探討空氣流量計常見故障原因和診排方法。教學情境更豐富和真實，激發學生動機去學習空氣流量計的相關知識、獲取企業兼職教師的實踐經驗和故障診斷方法，查找出故障原因，掌握排除方法。

3.2.3? 虛擬仿真

通過“EA888發動機電控系統拆裝與檢修”仿真軟件、VR虛擬現實游戲等手段將知識趣味化，用游戲闖關的方式來檢驗學生對“空氣流量計的檢修”的操作流程、技術要領和安全防范等方面知識的掌握情況。學生登錄自己仿真學習軟件進行練習，虛擬仿真操作中如出現流程或規范性錯誤，則無法進入下一步。學生需要仔細閱讀軟件提示，操作正確規范才能進入到下一步，最后完成空氣流量計的檢查與更換，驗證汽車故障現象是否消失，故障原因是否排除。學生每通過一關，將獲得相應的積分，積分高的同學可以獲得擔任模擬維修廠里更高職務的機會。

3.2.4? 實車驗證

教師對各小組所分配實訓車輛上的空氣流量計設置仿真實訓軟件模擬的故障點。小組成員分工協作完成空氣流量計的檢查與更換、驗證故障排除。在任務實施過程中，教師引導學生先查找資料再對空氣流量計進行更換和維修。操作過程中，小組合作分工記錄操作過程，遇到問題，尋求教師隨堂指導，記錄操作要點并進行經驗總結。學生通過在實車上解決故障，建立學習自信心，產生成就感，養成自主學習習慣。

3.2.5? 總結評價和布置學習任務

在總結評價環節，各小組輪流上臺展示，借助拍攝的圖片或視頻生動地再現操作過程，分享空氣流量計的檢修過程和注意事項，闡述空氣流量計對發動機運行的影響，歸納總結空氣流量計的檢修要點。教師借助“云立方e授課”的“教學數據”模塊對班級整體（如圖3所示）和學生個體（如圖4所示）的學習進行評價。最后，教師在教學平臺發布下一次學習任務。

3.3? 知識升華

課程結束后要求學生對課堂所學知識進行梳理并完成實訓報告，由于課堂時間有限，學生需利用業余時間在虛擬仿真軟件上反復練習，掌握操作技術要點。將完成的作業上傳到學習平臺上，學生在“云立方e課堂”上通過小組互評，學生自評、教師點評、查看評價成績，了解自己對本次學習任務的掌握情況，分層次作業促進不同層次學生進步，提高學習的積極性。

4  結論

信息化教學是發展趨勢，教師應用信息技術進行教學，橫向拓寬了學生的學習視野、縱向發展了學生的學習深度，在輕松有趣的環境中，將知識學到手。為確保信息化教學在中職汽修課程中的應用并取得良好效果，需進一步加強配套建設信息化課程資源包、仿真實訓室、實訓基地、師資隊伍等，優化教學方法和手段，提高對學生的要求，才能培養出符合汽修維修行業要求的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 牛杰，李晴，戴艷.以翻轉課堂優化高職工科教學設計[J].職業技術教育，2015（2）：42-44.

[2] 馮松，王娜娜.基于信息化教學環境的“雙導雙提”模式研究——以“汽車發動機構造與維修”課程為例[J].教育觀察，2016（4）：121-123.

[3] 葉麗珠.“汽車電控發動機構造與維修”理實一體化教學改革的探索與實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2013（3）：154-156.

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