借助非連續性文本 提升閱讀思維層級

孫麗圈

非連續性文本作為實用性很強的文體被選入教材，進入學生的視野，借助文字、圖標、圖片、表格、批注、指示圖等進行呈現，幫助學生獲得知識，為生活需要服務，解決現實中的問題。引導學生閱讀非連續性文本時，教師要注意從這些文字、圖片等材料中去提取信息，將信息相互串聯，學會運用，并拓展延伸。這一系列的閱讀思維過程，經歷了閱讀中搜集處理信息、歸納分析信息、綜合運用信息、質疑信息的層級提升過程。《金字塔》（五年級下冊）是小學階段第一篇非連續性文本，根據其簡潔、系統地呈現關鍵信息的特點，備課團隊集思廣益，以閱讀能力層級為指導，厘清教學思路，幫助學生在首次接觸到課本里非連續性文本的過程中逐步提升閱讀能力，走向更深度的學習。

一、借助主問題，引導學生學

習搜集處理信息的方法

非連續性文本呈現方式形式多樣，讀懂其中的信息，是學生面臨的首要閱讀任務。《金字塔》第二篇文本是非連續性文本《不可思議的金字塔》，這一部分由“最大的金字塔——胡夫金字塔”“建造金字塔時的古埃及”兩部分組成。為了讓學生讀懂其中形式多樣的文本信息，教師緊扣標題關鍵詞“不可思議”，將教學的主問題設置為：“你從文中的哪些地方感受到了金字塔的不可思議？”學生聚焦“不可思議”一詞，通過閱讀，尋找到了碎片化的信息，并在小組里匯報交流。尋找到的信息如下：（1）金字塔很大，大概有50層樓高，由約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右，這是不可思議的。（2）石頭疊加的中間沒有任何水泥之類的黏著物，每塊石頭間至今很難用鋒利的刀刃插入石塊間的縫隙，這也是不可思議的。（3）塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離，這是怎么算出來的呢？這也是不可思議的。這些信息都是課文直言明了的，學生一眼可見的，但與現今科技發展成就相比，這些信息不足以讓學生體會到金字塔的不可思議。此時，就需要教師追問出另一個主問題：“當我讀到同學們找出的這一個個信息，我并沒有不可思議的感覺啊，這是在如今輕而易舉就能做到的啊！”面對教師的反問，學生急于找到文中的證據來說服：金字塔建于公元前2600年左右，距離現在有四千多年了。教師要趁勢引導，引入古埃及相關視頻，帶領學生穿越到四千多年前，去感同身受不可思議的古埃及文化，這就產生了信息的聯結。可這樣指導學生：“當我們檢索到許多碎片信息時，要試著將它們聯結起來想一想，尋求信息間的聯系。是并列的，那就相互補充;是包含的，那就相互配合，形成塊狀的完整的信息。這就是搜集處理信息的方法。”

這一過程，將不斷完善和提醒學生如何搜集處理信息，為更高階閱讀思維引申做鋪墊，促進學生不斷思考。

二、多角度集合信息，幫助學

生學習閱讀歸納信息的方法

非連續性文本在搜集處理信息之后，如何將這些信息集合起來，歸納整合？這是一個培養學生理解歸納能力的好契機。

教學《不可思議的金字塔》時，教師引導學生根據每個信息點內容的異同，整合歸納為多角度的關鍵內容。如，塔的重量約600萬噸，塔基面積約5.3萬平方米，塔的體積約260萬立方米，用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右……這些文字給讀者的總體感覺是建筑物的宏偉壯觀，可以歸納為金字塔建造的規模宏大，再按照這樣的方法歸納出金字塔的歷史悠久、工藝精湛、數據巧合等這幾個方面的信息。隨著歸納整合的完成，新的問題出現在了文本的批注中，那就是：“當時的人們是怎么修建金字塔的呢？”“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實現的呢？”“金字塔為什么要建在尼羅河的附近？”這又是一次歸納整合的學習過程，這一個個問題就是無數充滿好奇的問號，吸引著學生依據線索大膽猜測，逐步理解和想象，拿起手中的筆，繪制想象中的金字塔建造流程圖。

上述教學是一個引領著學生去歸納探究，主動思維，將學生引向思維更高處的實踐過程。學生要提取信息、梳理信息，還要把這些信息整合歸納起來思考。這樣信息得到了充分運用，又培養了學生的歸納能力。

三、前后串聯信息，培養學生運用信息解決問題的能力

隨著學生檢索、理解、歸納信息的深入探究，問題的答案往往會顯而易見，但對于部分學生來說，如果失去對信息進行串聯的意識和能力，得到的思考結果就會具有片面性，將缺少多角度、多思維的思考方式，也就難以解決問題。

在《金字塔》一文教學中，學生閱讀了文本中的批注，先試著自己大膽推測金字塔是怎樣建造，再串聯“建造金字塔時的古埃及”這個文本中的諸多信息尋求理據，從而解決問題。如，金字塔建在尼羅河西岸，決定了金字塔建造的資金保障是充裕的;古埃及人在各學術領域取得的很高的成就，決定了建造數據不是巧合，而是通過精準的計算而得;古埃及人掌握精湛的造船技術以及船只在尼羅河航行，決定了230萬塊左右石材運送的順暢;采石場遺跡的發現，讓人們推測出建造金字塔石材的由來。根據這些信息的梳理，就能形成建造埃及金字塔的證據鏈，具體如下：古埃及人在上游的采石場開采了很多石頭，通過船只運送到尼羅河西岸，并根據測算出的地球到太陽的距離精心設計金字塔的高度，還用精湛的建筑技術建成了金字塔。

這一過程，教師適時地引導學生從“建造金字塔時的古埃及”這則材料提取對應的信息，勾連“最大的金字塔——胡夫金字塔”不可思議之處，啟用前后串聯的閱讀方法，將這些知識點相互印證，思考問題的答案，學生運用文本信息解決問題的能力就能得到不斷提升。

四、課內外信息融合，鼓勵質疑，培養學生閱讀的高階思維能力

金字塔充滿了無盡的魅力，自古以來，人們對金字塔的探究從未停止過。而學生所學的課文所展示的關于金字塔的信息不過是冰山一角，從學生學習的角度來看，知識的廣度和深度還不能夠體現。

教師要引導學生查找相關資料，引入視頻介紹，鼓勵學生到圖書館搜集信息，引導學生將課內所學與課外查找串聯補充，用自己喜歡的個性化的方式向他人介紹金字塔。學生主要呈現兩種介紹金字塔的方式，一是以課內信息為主，緊扣歷史悠久、建筑宏偉、工藝精湛、數據巧合等幾方面，補充從課外資料查找到的信息，完善對金字塔的介紹，這一過程簡單好操作，多數學生都能將金字塔介紹得生動而具體。二是跳出課內信息，提出質疑。真的是這樣嗎？難道不是像課外材料中所說的，金字塔是外星人建造的？外星人還留下了許多未建造成的金字塔呢？面對這些問題，學生需要再次探索遠古時代的奧秘，以及外太空的秘密。或許，還與埃及為了保持旅游的熱度有關，埃及樂于讓金字塔永遠是個謎，引無數人為之前往，為自己的國家創收。當學生將課內外信息融合，側重從新的角度來介紹金字塔時，需要運用多方面的知識，涉及到世界歷史、自然科學、人文地貌、國家利益等諸多方面的知識。學生只有深入了解，才能運籌帷幄，用來得心應手。

由此可見，質疑是高階的閱讀思維過程，意義不在于找到真正的答案，而在于促發思考，抽絲剝繭，發現事物本質的過程，這是一種深度的學習過程。教學中，我們要為學生創設更多這樣高階閱讀的機會，去激發學生的興趣并主動為之探究，那么學生的閱讀能力將得到大幅度提升。

【注：本文系2019年福建省基礎教育課題“素養視域下的小學語文閱讀測試命題研究”階段研究成果;廈門市“十一五”規劃課題“統編小學語文教材運用課后練習落實語文要素的研究”（項目編號1978）的階段性成果】 ■

（作者單位：福建廈門市集美區教師進修學校）

責任編輯 張 艷

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