文言文教學(xué)策略探微

金蓉

文言文具有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和審美價(jià)值，既體現(xiàn)了古代文化的博大精深，又傳承了中國(guó)歷久彌新的文化。教材非常重視文言文的教學(xué)，從第二學(xué)段開始陸續(xù)編入文言文，讓學(xué)生穿越時(shí)光的隧道和古代先賢進(jìn)行對(duì)話，在短小精悍的文言文中汲取精髓、懂得道理、獲得啟發(fā)。四年級(jí)學(xué)生雖然接觸文言文的篇目不多，但教學(xué)時(shí)，教師不能只注重字詞的講解和機(jī)械的背誦，還應(yīng)該針對(duì)文言文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，挖掘出文言文中所蘊(yùn)含的情感和道理。

一、深入挖掘文言文的知識(shí)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的文言文，教材做了準(zhǔn)確的定位，即引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。文言文具有豐富的人文意蘊(yùn)，教師在解讀文言文時(shí)不能只局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)字詞、弄懂意思，還應(yīng)多多挖掘文言文中的知識(shí)內(nèi)容。

如四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》非常簡(jiǎn)短，只有兩句話，第一句交代了故事的主要人物是炎帝的小女兒女娃，第二句交代了精衛(wèi)填海的起因和過程。女娃到底是怎樣的一個(gè)人呢？長(zhǎng)得什么樣子呢？有什么愛好呢？結(jié)合古文與現(xiàn)代文字詞意思的區(qū)別，教師向?qū)W生介紹：“在現(xiàn)代文中‘娃’字的意思是指小孩子，而在文言文中的意思是美女，炎帝的小女兒名叫女娃，肯定長(zhǎng)得很漂亮。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想女娃的模樣，學(xué)生根據(jù)生活的積累紛紛展開想象。有的說女娃能歌善舞，發(fā)出的聲音像百靈鳥一樣清脆動(dòng)聽，舞姿如柳枝一般輕盈，人們都喜歡聽她唱歌，看她跳舞;有的說女娃膚如凝雪，長(zhǎng)發(fā)飄飄，身材婀娜，就像天上的仙女一樣;有的說女娃活潑可愛，溫柔美麗，說起話來輕聲細(xì)語(yǔ)，是父母的掌上明珠。經(jīng)過這樣的想象，女娃的形象在學(xué)生的心中就變得可感起來。“女娃游于東海，溺而不返”這句話也可以啟發(fā)學(xué)生思考：女娃為什么要到東海去游玩？女娃在東海是怎樣游玩的？學(xué)生可能沒有去過東海，但從電影電視中肯定看到過大海，所以很容易想象出東海的廣闊無垠：站在海邊，只見波光粼粼的水面在陽(yáng)光的照射下泛著金光，許多海鷗在水面上盤旋著，偶爾還會(huì)發(fā)出快樂的叫聲。女娃獨(dú)自一人駕著小船在海面上蕩漾，她不時(shí)對(duì)著大海歌唱，心里充滿了快樂。但是女娃為什么會(huì)溺水身亡呢？學(xué)生就想到了大海的另一個(gè)特點(diǎn)：喜怒無常。剛才還是風(fēng)平浪靜的大海，可能轉(zhuǎn)瞬間就掀起了滔天巨浪，于是就聯(lián)想到了女娃淹死的原因：女娃看見海里有很多魚兒在追逐嬉戲，就把手伸到水里和魚兒一起玩耍，玩著玩著，海面上突然刮起了大風(fēng)，一個(gè)巨浪把小船打翻了，女娃掉進(jìn)了大海里，她想要浮上水面，哪知道風(fēng)浪太大了，最后就把女娃吞沒了。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物形象想象故事情節(jié)，對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗腿缤o學(xué)生鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)光隧道，看到了更為廣闊的文言文世界，從而感受到學(xué)習(xí)文言文的有趣之處。

二、深入挖掘文言文的文體特征

文言文雖然文字簡(jiǎn)約，但是語(yǔ)言凝練，故事情節(jié)完整，形象生動(dòng)，內(nèi)涵豐富。如果教師可以抓住每一篇文言文的文體特征，有針對(duì)性地進(jìn)行深挖細(xì)掘，便可以使學(xué)生帶著濃濃的探索興趣去發(fā)現(xiàn)文言文中蘊(yùn)含著的巨大奧秘。

學(xué)生閱讀《精衛(wèi)填海》對(duì)女娃“溺而不返，故為精衛(wèi)”感到有點(diǎn)不可思議：女娃已經(jīng)淹死在東海里了，怎么還能變成精衛(wèi)呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了質(zhì)疑，這是他們深入思考的結(jié)果。人死是不能復(fù)生的，但這篇文言文是一個(gè)神話故事，神話最大的特點(diǎn)就是故事的情節(jié)具有神奇性，它不是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反應(yīng)，而是遠(yuǎn)古時(shí)代人類在探索自然的過程中想象出來的，神話中的人物都具有“超能力”。教學(xué)中教師結(jié)合神話的特點(diǎn)，給學(xué)生講述神話的文體特征后讓學(xué)生思考：女娃為什么要變?yōu)榫l(wèi)呢？為了讓學(xué)生打開思路，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行四人小組討論。交流時(shí)，學(xué)生的回答都很精彩。有的說：“女娃還很年輕，還沒有好好跟父母享受生活呢，就這么死了很不甘心呀！”有的說：“女娃非常熱愛生命，她不想就這么死去。”有的說：“雖然東海吞沒了女娃的身體，但她的靈魂沒有死，所以變成精衛(wèi)，要找東海報(bào)仇。”女娃化身成為精衛(wèi)，那么這只鳥兒是什么樣子的呢？學(xué)生進(jìn)行了種種假想：頭戴花冠，身上披著彩色的錦緞似的羽毛，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，翅膀大而有力，能在海面上飛翔很久很久……教師出示文言文：“其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰‘精衛(wèi)’。”文言文中的精衛(wèi)鳥原來是一只形狀像烏鴉、頭部有彩色花紋、白色的嘴、紅色的腳的模樣，和文言文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想象竟然比古人還要豐富。

挖掘文言文的文體特征就如同給學(xué)生打開了一扇窗，讓他們了解到了文言文中蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，還學(xué)到了課文之外的內(nèi)容，擴(kuò)展了知識(shí)面。學(xué)生在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃。

三、深入挖掘文言文的教育意義

教材中的文言文所講述的故事看上去簡(jiǎn)短，但仔細(xì)推敲，就能發(fā)現(xiàn)其中包含許多道理。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟更多的含義，還能深度發(fā)展思維。

隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的思維也變得深刻起來。有的學(xué)生認(rèn)為精衛(wèi)之所以能堅(jiān)持不懈地銜木石去填平東海，是因?yàn)樗桥薜幕恚扪退涝跂|海里，所以她就想：“東海奪走了我的生命，我要把東海填平，為自己報(bào)仇。‘常銜西山之木石，以堙于東海’體現(xiàn)出精衛(wèi)鳥報(bào)仇雪恨的思想。”有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：“填海的木頭、石子到處都有，為什么精衛(wèi)不就近取材，非要到西山去銜木石呢？從西山飛到東海那么遠(yuǎn)，難道不嫌累嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維又一次進(jìn)行了激烈的碰撞。經(jīng)過討論，大家形成了共識(shí)：從西山銜來木石用來填埋東海，體現(xiàn)出她不怕辛苦、不達(dá)目的決不罷休的精神，可見她是一只意志堅(jiān)定、不屈不撓的鳥。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：精衛(wèi)這么做，難道僅僅就是為了給自己報(bào)仇嗎？她自己已經(jīng)變成了鳥兒不會(huì)再被淹死，那么她還可能是為了什么而填海？經(jīng)過進(jìn)一步深入思考，學(xué)生領(lǐng)悟到：東海這么廣，浪頭這么大，別人到東海去玩可能也會(huì)發(fā)生和女娃一樣的悲劇。要是把東海填平了，就不會(huì)有人被淹死了。精衛(wèi)這樣做，不僅是為自己報(bào)仇，更是為了不再有悲劇重演。學(xué)生從故事中還感受到了精衛(wèi)關(guān)心他人、樂意為別人著想的好品質(zhì)。為了挖掘故事的教育意義，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演：想象精衛(wèi)把木石投進(jìn)東海時(shí)是怎么與大海對(duì)話的。經(jīng)過開導(dǎo)，學(xué)生的思維就大膽地發(fā)散開去，想象特別豐富。如有個(gè)小組這樣表演：大海看見精衛(wèi)飛過來了，惡狠狠地?fù)涑龆涠淅嘶ǎ舐暢靶Φ溃骸澳氵@么小，就算銜一萬年木石也休想把我填平，我看你就到此為止吧。”精衛(wèi)在空中鎮(zhèn)靜地盯著大海，回答道：“東海，哪怕是填上一萬年、一億年，我也要把你填平。”東海奔騰著浪花，不解地問：“你為什么這樣恨我呢？”精衛(wèi)憤恨地說：“因?yàn)槟阋郧皧Z去了我年輕的生命，不把你填平，你以后還會(huì)奪去更多無辜的生命。”它飛回西山又銜來樹枝和石子投進(jìn)大海，從不松懈，直到現(xiàn)在。

根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，不但使學(xué)生興趣盎然，調(diào)動(dòng)了知識(shí)積累，形象地展示了精衛(wèi)填海的故事，而且對(duì)精衛(wèi)之所以填海的做法有了深層的思考，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

對(duì)文言文進(jìn)行深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文去想象，去思考，去和文中的人物進(jìn)行對(duì)話，在理解課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行深層思考、提問、拓展。這樣的教學(xué)也正是學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行個(gè)性化解讀的過程，能夠非常有效地提升學(xué)生的思維能力。■

（作者單位：江蘇無錫市江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍

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