小學生數學閱讀能力培養策略探究

王 斌

(福建省南平市邵武市通泰中心小學 福建 南平 353000)

引言

閱讀能力是學生進行學習的重要能力，是學生獲取信息和學習的最主要的手段之一。閱讀不僅是在語文中特有的學習內容，在數學學科的學習中也占據非常重要的地位。在小學數學學習中，學生的數學閱讀能力是基礎。學生數學閱讀能力的提升，可以讓學生更好地理解和掌握知識內容，培養學生的數學語言，才能更好地提升學生的數學素養。同時在現代教育中，更加注重學生的全面發展，注重學生綜合素養的提升，改變以往教學中“分數為王”的教育觀念。所以，教師要意識到數學閱讀能力培養的重要性，幫助學生更好的提升數學能力，同時對提升學生的綜合素養有著非常重要的意義。

1.培養學生數學閱讀能力的重要性

隨著社會的不斷發展與進步，競爭日益激烈，本質上是人才的綜合能力的競爭，在傳統的教學中，教師更加注重學生學習成績，對于學生的學習能力不夠重視，所以出現很多高分低能的現象。在新課改的實施下，致力于促進學生綜合素質的培養，提高學生的綜合競爭力，培養出全面發展的人才。小學生的數學閱讀能力是學生學習的最基本的能力，是學生獲取知識、理解知識的重要前提，學生的閱讀能力越強，學生獲取知識的能力就越強，有助于提升學生的學習能力。學生的數學閱讀能力提升后，對于其他學科的學習也有著積極的促進作用，進而提升學生的整體能力，所以，教師注重培養學生的數學閱讀能力是非常重要并且有必要的，同時能夠培養出社會所需要的綜合性的人才，提高學生的綜合實力，幫助學生成為合格的社會主義接班人，除此之外，教師注重學生的數學閱讀能力的培養能夠有效促進教育的轉型和升級，提高整體教育質量。

2.小學數學閱讀能力培養現狀

目前很多小學在數學教學中，對于學生的數學閱讀能力的培養還沒有引起足夠的重視，更多關注的是學生的計算能力、應用能力。但是學生的數學閱讀能力與學生的數學閱讀能力有著緊密的聯系，它們之間相互影響，相互促進。比如，很多學生的閱讀能力不足，在進行計算時就會出現加號和減號的閱讀錯誤，影響著學生的計算的準確率。所以，學生數學閱讀能力的培養關乎學生綜合能力的發展，教師在進行數學教學過程中，意識到數學閱讀的重要性，積極采取相應的措施提高學生的數學閱讀能力，同時也要讓家長對學生數學閱讀能力的培養重視起來，共同培養學生的數學閱讀能力。

3.培養小學生數學閱讀能力的策略

3.1 培養數學閱讀興趣。學習興趣是提高學生學習積極性的一個重要方面，是學生內在學習動機的重要體現。學生自己想要學習和教師、家長逼迫學生學習有著極大的不同的學習效果。教師作為學生成長道路上的重要引路人，要著重培養學生的學習興趣，通過多種途徑讓學生感受得到學習的樂趣，從而培養對學習的興趣。所以，教師在培養學生數學閱讀能力時，首先要注重學生數學閱讀興趣培養。學生只有對所學知識充滿興趣，才能讓學生的學習達到事半功倍的效果。[1]

3.1.1 動之以情，喚起學生數學閱讀興趣。在培養學生數學閱讀興趣時，讓學生意識到閱讀的重要性是非常有必要的。意識決定行為，行為影響結果。學生只有從意識上把數學閱讀重視起來，才會讓學生逐漸對數學閱讀產生興趣，才能有效激發學生的閱讀的積極性和主動性，讓學生在數學閱讀方面付出時間和精力，用心去閱讀。所以，教師動之以情，喚醒學生數學閱讀興趣，是培養學生數學閱讀能力的重要途徑。

例如，在教授《什么是周長》這一課時，這節課讓學生認識周長，能指出測量出具體圖形的周長以及正確理解周長的含義是本節課的重難點內容。教師先讓學生說一說：“你們對周長的理解的是怎樣的？”有的學生說：“周長就是一個圖形的所有邊長的總和。”教師再讓學生在課本中找出周長的定義，讓學生讀一讀，學生對周長的定義立刻有了清楚的認知。教師引導思考自己通過閱讀和不閱讀對知識理解的差異，讓學生意識到閱讀的重要性，從而有利于培養學生的數學閱讀興趣。

3.1.2 充分利用教材，激發學生數學閱讀興趣。教材是教師教學之本。教材的編纂是根據學生的心理、能力發展特點來安排的。教師要充分利用教材，深入挖掘教材的教育價值和意義。在課程標準的指導下，教材的呈現方式新穎豐富，內容形式也更加生動，課本內容插圖清晰精美，文字優美生動，更加符合小學生認知發展規律，更有利于激發學生的興趣。所以，教師充分利用教材，培養學生數學閱讀興趣，是培養學生數學閱讀能力的有效途徑。[2]

例如，在教授《方向與位置》這一課時，在教材中，本課的讀一讀，講一講的板塊是講解指南針的相關知識。教師對教材中的閱讀內容很重視，在講課過程中并沒有一帶而過，而是讓學生進行仔細閱讀，在簡短精煉的介紹中，學生了解到了指南針的相關知識，學生非常感興趣，對指南針的原理也很好奇，在課下讓學生自行查找相關資料進行閱讀。再次上課時，讓學生進行分享，既拓寬了學生的知識面，也有效激發了學生的閱讀興趣。學生對教材中的閱讀材料越來越感興趣，大大提高了學生的數學閱讀能力。

3.2 分類指導，掌握數學閱讀技巧。學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要講究方法和技巧，教師要根據教學內容以及學生的能力發展狀況，在教學過程中要進行分類指導，將閱讀類型進行分類，形成專題的形式一一攻破，不能囫圇吞棗。教師進行分類指導能夠讓教學更加有層次、有針對性，可有效提高教師的教學效率，提高學生的學習效率，同時可有效提升學生的數學閱讀能力。所以，教師在培養學生數學閱讀能力時，注重分類指導，更加有助于學生能力的提升。

3.2.1 指導學生進行數學文本閱讀。數學閱讀中，文本閱讀是最基本也是最常見的閱讀內容。在選擇題、判斷題、應用題當中，大多是以文本的形式出現。所以，學生的數學閱讀能力與學生的數學成績有著密不可分的聯系。教師在教學中，要對學生的文本閱讀進行有效的指導。教授給學生文本閱讀的技巧比如，學會找文本中的關鍵字詞，這樣可以有效提高學生的文本理解程度，節省學生做題的時間，抓住文本中的關鍵信息，大大提高學生做題的準確率，同時也能提高學生的數學閱讀能力。

例如，在教授《相交與垂直》這一課時，讓學生建立相交與垂直的概念，認識垂線是本節課的重點內容。教師帶領學生閱讀相交與垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條線互相垂直。并帶領學生分析概念中的重點部分即：相交，并且還要成直角。滿足這兩個條件的兩條直線的位置關系就是相交垂直關系。同時，學生在做相關題目時，也要將題目找那個關鍵信息找出來，做好標注，能有效提高學生的閱讀能力和學生做題的準確率。

除了找關鍵詞，學生在進行文本閱讀時，還可以讓學生帶著問題進行閱讀，先讓學生閱讀問題的題目，帶著問題回歸到題干中，這樣能夠讓學生的閱讀更加有針對性，可以大大提高學生閱讀的效率，學生掌握一定的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的重要途徑。

例如，學生在做應用題時，教師引導學生先對應用題的問題進行閱讀，明白問題內容，然后再讓學生帶著問題閱讀題干，這樣學生能夠有效捕捉有效信息，讓學生堅持下去還能幫助學生養成良好的做題習慣，提高學生的做題速度，進而有助于學生能力的提升。

除此之外，教師還可以讓學生找題干中的數字，學生通過問題的設置來判斷數字之間的關系是怎樣的，能夠有效減少無效信息的干擾，這樣也能夠有效提高學生做題的準確率，同時也能提高學生的數學閱讀能力，提高學生的數字敏感度。

例如：教師給學生出示一個題干：小明家養了14條小魚，小花家養了9條小魚，小花家再養幾條小魚就和小明家的小魚同樣多？教師帶領學生先對題干中的數字進行提取，然后根據問題確定兩個數字之間的關系，學生的閱讀能力也會隨之提升。

3.2.2 指導學生進行數學圖表閱讀。數學閱讀不僅僅局限于文本閱讀，數學圖表也是數學閱讀中非常重要的組成部分，數學中圖文結合的題目占據了很大的比例，對于學生的文本閱讀能力和讀圖能力都有著非常高的要求，如果學生的文本信息和圖形閱讀信息不一致，就會直接影響學生對知識理解的準確性。所以，教師要注重培養學生的圖表閱讀能力，教師要指導學生學會識別圖表中的關鍵信息，教給學生讀圖順序以及策略，提高學生讀圖能力，從而有效提高學生的數學閱讀能力。[3]

例如，在教授《比較圖形的面積》這一課時，讓學生掌握比較圖形面積大小的基本方法，并體驗圖形形狀變化與面積大小變化的關系是本節課的重點內容。教師在授課過程中，給學生直接出示圖形。

引導學生進行觀察這些圖形的面積，對于規則的圖形比如三角形，可以通過數三角形的底，占了幾個方格，三角形的高占了幾個方格，不用計算，就能比較出這些三角形的面積的大小。接著引導學生觀察這些不規則圖形，通過觀察圖形進行轉換，不用測量和計算也能輕易得出圖形的面積。學生掌握了讀圖技能，讀圖能力能夠得到很好的提升。

再如，在講授《平移和旋轉》這一課時，本節課是讓學生能夠利用所學知識來判斷身邊的一些平移和旋轉現象。教師帶領學生從生活實際出發，理解平移的現象以及旋轉的現象，進而總結出平移和旋轉的特點，讓學生抓住平移和旋轉的特點就能夠準確判斷是平移現象還是旋轉現象，所以，讓學生掌握閱讀圖形的關鍵點能夠有效提高學生的讀圖能力。

3.2.3 指導學生進行符號公式閱讀。數學學習中，符號和公式是比較常見的數學要素。學生如果數學符號不熟或者讀寫錯誤，會影響學生的公式和符號的應用準確度，會嚴重影響學生的數學學習，教師要通過多種途徑讓學生準確記憶數學公式和符號。所以，數學符號公式的閱讀對于學生來說是非常重要的。

例如，在教授小學數學課程中，非常重視數學符號公式的閱讀，通過多種教學方式，舉辦數學公式記憶大賽，在規定時間內，讓學生把學過的數學公式默寫出來，有效激發了學生學習興趣。強化學生對公式符號的記憶和區分，以免學生出現混淆不清，錯用數學公式的情況。除此之外，還可以教授給學生一些以及公式的方法和技巧，比如，規律記憶：根據事物的內在聯系，找出規律性的特征進行記憶，像識記長度單位、面積單位、體積單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯系，掌握了這個規律，化聚問題就能夠迎刃而解了。還有列表記憶，就是將一些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶的目的，這種方法具有明顯性、直觀性和對比性，學生要識記質數、質因數、互質數這個三個概念的區別，就可以列成表來幫助學生記憶。學生對數學符號公式掌握得非常牢固后，能有效提高學生在做題時的數學閱讀能力，大大提高了學生的數學學習能力和水平。所以，在小學數學教學中，教師要注重指導學生進行符號公式閱讀，提高學生的符號閱讀能力進而提高學生的數學閱讀能力。

3.3 培養良好的數學閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以讓學生受益終生，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。好的習慣能夠提高學生的閱讀效率，讓學生在較短時間內獲得更多的知識，同時有助于提升學生的閱讀能力，進而提高學生的數學學習能力，教師要在日常的教學中，有意識的培養學生的閱讀習慣，在日積月累中幫助學生養成良好的閱讀習慣。[4]

3.3.1 課前閱讀，自主獲得新知。教師注重引導學生進行課前閱讀，在閱讀的過程中，對即將學習的內容進行預習，讓學生自主獲得新知，提高學生思考能力，促進學生獨立思考問題、分析問題的能力的提升，從而有助于學生學習能力的提升，有助于數學閱讀能力的提高。

例如，在教授《最大公因數》這一課時，教師在課前讓學生進行自主閱讀，找出最大公因數的定義，讓學生找出來后根據自己的理解說一說自己對最大公因數的理解。教師并沒有直接告訴學生，而是讓學生進行自主閱讀和思考，并進行輸出。在這個自主閱讀的過程中，很好地鍛煉了學生的思考能力和閱讀能力，有助于培養學生的理解能力，從而有助于幫助學生養成良好的課前預習習慣和閱讀習慣，所以，教師在日常教學中要有意識的給學生創造獨立閱讀的機會，鍛煉學生的閱讀機會。

3.3.2 課中閱讀，經歷知識形成過程。很多教師，在教學過程中，只注重知識的教授，讓學生死記硬背。教師在授課過程中，要給學生留出閱讀的時間，讓學生通過閱讀，將知識進行梳理，并幫助學生更好地理解的知識形成的過程，讓學生知其然，也要知其所以然。所以，教師在講課過程中，讓學生進行閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣，有助于促進學生數學閱讀能力的提升。例如，在教授小學數學課程中，教師對于相關的數學知識概念，讓學生在課堂中進行仔細的、反復的閱讀，同時還會給學生準備相關的延伸材料讓學生閱讀，幫助學生理解和掌握相關的知識，讓學生知其然，并且也知其所以然。給學生創造了充足的閱讀的機會，對學生的閱讀能力的提升有著非常重要的意義。

3.3.3 課后閱讀，拓寬學生知識面。學生的數學閱讀能力不是短時間內就能有明顯的提升的。學生的理解能力的提升以及閱讀能力的提升離不開學生的大量閱讀，同時也要做到堅持閱讀。課本上的閱讀量顯然是不夠的，需要教師進行適當的拓展和延伸，還可以鼓勵學生進行課外閱讀等。教師要注重引導學生進行課外閱讀，有助拓寬學生的知識面，提高學生的知識儲備，在大量閱讀的積累下，學生的閱讀能力也會逐漸提升。所以，教師注重學生的課后閱讀，拓寬學生的知識面，是提高學生閱讀能力的主要手段。[5]

例如，在教授小學數學課程中，教師引導學生進行課外閱讀，給學生推薦一些與數學相關的優秀讀物，增加學生的課外閱讀量，有效拓寬學生的知識面，還能讓學生在閱讀中對知識有更加深刻的理解，加強學生對知識的掌握。教師注重學生的課外閱讀，有助于學生的養成良好的閱讀習慣，同時也大大提高了學生的閱讀理解能力，對于學生數學能力的提升有非常重要的作用。

結語

總而言之，本文從三大方面闡述了培養小學生數學閱讀能力的有效途徑。教師要注重激發學生的閱讀興趣，通過多種途徑讓學生意識到閱讀的重要性，同時充分挖掘教材中的閱讀資源，讓學生體會到閱讀的趣味性，進而培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時教師要注重教授學生閱讀技巧，提高學生的閱讀效率和自信心，比如將閱讀氛圍文本閱讀、圖表閱讀、符號閱讀等，將閱讀進行分類，能夠讓教師的教學更加有條理，能夠集中突破閱讀中的難點部分，也讓學生的學習更加有針對性，可以有效提高學生的閱讀能力。除此之外，教師還要注重學生的閱讀習慣的培養，讓學生在課前進行閱讀，培養學生的閱讀習慣，在課堂中進行閱讀，更好的理解課堂知識，讓學生在課后進行延伸閱讀，拓寬學生的知識面，拓寬學生的眼界，進一步提高學生的閱讀能力。

小學數學閱讀能力的培養關系到學生綜合學習能力的發展。學生的閱讀能力強，有助于學生學習能力、理解能力、思考能力、分析問題的能力的提升都有很大的幫助，同時也對其他學科的學習以及學生的終身學習都有很大益處。教師首先要意識到培養學生數學閱讀能力的重要性，通過多種方法幫助學生提升數學閱讀的能力。教師重視起來，學生才能從意識上重視數學閱讀，從而有利于培養數學閱讀興趣。學生感興趣，才有利于教師教學的有效開展，也更容易幫助學生養成良好的閱讀習慣，真正提升學生的數學閱讀能力，提高學生的數學核心素養，和綜合競爭力。教師要在教學中不斷探索提高學生閱讀能力的培養的有效策略，這是教育不斷深化改革的要求，是實施素質教育的要求，是學生全面發展的需求，也是教師在教學中堅持以人為本的教育的理念的重要體現。教師要不斷在實踐中進行總結和反思，根據學生情況探索出更加符合學生身心發展的規律的有效途徑，進而提高自身的教育能力和教育水平。