專業認證背景下的網絡工程專業人才培養研究

劉 心，崔金榮，古萬榮，曹 維

（華南農業大學數學與信息學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

專業認證是發達國家對高等教育進行專業評價的基本方式。通過專業認證，意味著其畢業生達到行業認可的質量標準。通過專業認證，標志著這些專業的質量實現了國際實質等效，已進入全球工程教育的“第一方陣”。[1]2016年，我國正式地加入了國際工程教育《華盛頓協議》組織，這一重大舉動標志著中國的工程教育質量認證體系已經走向國際，與全球同步。作為《華盛頓協議》組織的正式成員，中國工程教育質量認證取得的結果已經得到另外18個成員國以及地區的認可。[2]

1 教育目標

華南農業大學是國家“雙一流”建設高校。網絡工程專業作為工科類專業之一，是我校建設高水平應用型理工科大學的骨干專業，也是新工科理念下重要的基礎構成專業。根據工程教育理念和行業對工程人才的需求，本專業旨在培養具有良好的人文素養和高度社會責任感；具有網絡工程思維，能夠運用數學、計算機科學等學科知識，運用網絡工程的專業知識、技術和方法，從事網絡系統規劃、設計、實施、測試、運維或者其他IT相關的工程實踐；具有良好職業適應、發展和創新能力，能夠在網絡工程及信息技術相關領域，獨立勝任網絡工程師或其他IT工程師崗位職責與要求的人員。因此，本專業是當前最有活力的工科專業之一，重視滿足廣州本地和區域經濟產業發展的需要，培養能切實為地方和區域產業服務的高技術人才。

本專業的教育目標是培養具有良好的社會公德和職業道德，具備基本的自然科學和人文科學素養，系統掌握本專業的基本理論知識，具有從事本專業工作的能力與素質，具有較強的信息獲取和分析能力，能夠解決復雜工程問題、勇于創新、敢于創業、具有健全的心理和健康體魄的高技術人才。將網絡工程學科建設成為從知識輸入為導向到知識輸出為導向的人才培養模式重大轉變，將專業建設成為省級優勢學科。通過人才培養方案實施和持續改進，本專業畢業生應具備以下幾方面的知識和能力：（1）工程知識學習能力：能夠將所學數學、自然科學、工程基礎理論和專業知識用于解決本專業的具體實際問題，能夠保持終身學習和自主學習，具備這樣的能力以及保持長期學習的意識，有良好的適應發展能力。（2）問題分析的能力：能夠充分運用好數學、自然科學以及計算機科學的理論知識，通過對文獻進行研究分析，鑒別網絡工程的需求、可行性等問題。（3）設計與開發的能力：能夠針對網絡工程應用的特定需求，設計適當的流程、方案，選擇適當的技術與資源，利用好各種技術和工具，使用有效的方法進行建模、設計、開發、測試、分析并能夠理解其適用范圍。（4）研究能力：基于科學原理和計算機應用構建的基本理論，對網絡工程問題進行科學研究，包括流程設定、數據分析、結果論證、工程管理等，然后進行信息的綜合，從而得到合理有效的結論。（5）工程與社會的能力：理解網絡工程相關的管理學與經濟學知識，結合網絡工程專業相關的背景知識，進行合理的分析，評價工程實踐中對相關健康、法律、社會、安全以及文化的影響，進而理解應該承擔的義務。（6）職業規范的能力：愛國、守法，具有社會責任感，具備人文社會科學素養，能夠在網絡工程實踐中，理解并且遵守工程職業的道德規范，履行職責。（7）團隊協作與管理的能力：能夠勝任在多學科背景的團隊中，承擔負責人、個體、團隊成員的角色。具備國際視野，與國內外同行同步交流，可以針對變幻快速的網絡工程具體實際問題提出自己的觀點，支撐本行業的可持續的發展[3]。

2 構建人才培養模式

以網絡工程專業為主要的研究對象，貫徹好OBE的理念，在工程教育認證的基礎上，以取得的成果作為導向，重新構造課程的體系，設計出創新的教學模式與方法，打造優質的教師隊伍，全方位地進行評估，持續地推進改進與發展，并且推廣和應用到學校的其他專業，促進華農大整體人才培養質量的進一步提升。

2.1 通過課程設計達成教育目標

專業課程體系的確定必須基于本專業的人才培養目標和畢業生的核心能力要求，而專業的人才培養目標和畢業生的核心能力要求又是本專業根據學校定位和行業發展需求提出的，它將決定本專業的人才培養模式和規格。因此，網絡工程專業課程體系的確定就是基于本專業的人才培養目標和畢業生的八個核心能力要求的。根據本專業的人才培養目標和畢業生的八個核心能力要求，結合工程教育認證標準、教學指導委員會制定的專業規范和本校教務處的相關規章制度，確定本專業的課程體系。在通用認證標準的基礎上，本專業經過充分調研、專家咨詢和科學論證，融合學校“高水平、應用型、理工科，創新型”的發展理念，本專業多次對人才培養方案進行修訂。“高水平”主要體現了本專業學生應該具有比較厚實的數學、物理等工程理論基礎，有扎實的專業理論基礎功底，具備較好的分析、解決計算機工程復雜問題的能力。“應用型”強調學生必須有實踐動手能力，有比較豐富的工程實踐經驗和工程項目管理能力，有遵紀守法、吃苦耐勞的品格，有良好的溝通能力和團隊協作能力，能解決用人單位的具體的實際工程問題。“理工科”強調學校發展以理工科為主，工科畢業學生必須有很強的工程意識、良好的工程素質和工程實踐能力。“創新型”要求通過多種途徑加強學生的創新能力的培養，培養創新意識，提高創新水平。本專業圍繞學校上述發展理念，全面梳理本專業的人才培養方案，對人才培養方案進行了多次修訂，使之達到專業人才培養目標。為了達成本專業教育目標，本專業在課程設置上開設了《離散數學》《高等數學》《概率論與數理統計》《線性代數》《大學物理》《大學物理實驗》《數字電子技術》《數值分析》等課程，重點夯實學生工程理論基礎。為了培養學生的專業能力，本專業分別開設計算機科學與技術專業專業基礎課程和專業課程。專業基礎課程包括：《數據結構》《操作系統原理》《計算機組成原理》《計算機網絡原理》《程序設計語言C》《匯編語言程序設計》等，通過這些專業基礎課程的設置，加強學生的專業理論功底，為以后的個人專業發展和繼續深造打下扎實的專業基礎。為了滿足社會和企業對應用型人才的需要，本專業還開設的與社會需求密切相關的專業課程，包括《Java程序設計》《數據庫系統原理》《編譯原理》《計算機接口技術》《軟件工程》等必修課程和《Web編程與設計》《移動應用開發》《算法分析與設計》《軟件測試技術》《云計算概論》《人工智能導論》《Linux操作系統》《嵌入式技術基礎》《計算機多媒體技術》《信息工程管理》《虛擬現實技術》《計算機圖形技術》《TCP/IP協議》等選修課程，通過這些課程的開設，可以較好地滿足社會迫切需要的應用型人才的培養，同時學生也可以有自己的個性化發展。學生實際動手能力的培養一直是本專業的重要教學內容，為此本專業開設了大量的課程實驗和集中實訓環節。其中集中實訓環節包括：《專業導入課程設計》《程序設計語言課程設計》《操作系統課程設計》《數據庫系統課程設計》《畢業實習》等。此外，為了適應社會發展的新形勢，本專業十分重視培養學生的創新創業的能力，開設了《知識產權概論》《大學生創新創業基礎》《創新創業實踐》等課程，以滿足大學生創新創業需要。Capstone課程是工程教育認證的核心內容，本課程強調整合本專業所學的領域知識，培養學生利用這些專業知識和技術，解決復雜工程實踐問題，同時培養相關技能和態度。

2.2 建立有效的評估方式以確保教育目標的達成

本專業為保證人才培養方案的執行建立了全面的質量監控和保障體系，對學生從入學到畢業，從學習到生活，從畢業到就業等各個方面進行了全面的跟蹤，建立了比較完善的評價體系。

2.2.1 教學質量監控與評價系統

以高校為服務對象，按照教學評價工作的實際需求特點而開發的集同行教師評教系統、學生評教系統、督導評教系統、管理系統、智慧課堂系統、聽評課系統、大數據分析系統、門戶系統等為一體的教學質量評價工具。利用教學質量監控與評價系統，從學校、專業、課程、教師、學生五個層面對個體和群體的指標進行變化情況、強弱項、預警等豐富的分析，支持每個指標的詳細分析，對比分析找出個體與群體的差異，個體與個體間的差異，為決策和管理者提供發現問題的途徑。領導、督導、同行教師和學生可以通過PC機和手機隨時參與評教工作，教師可以實時了解本人教學的得分情況、督導員對本人教學工作的評語和建議，督導員可以實時發布督導信息、查看結果反饋、實現動態深入交流，有效提升教學督導效率，從而使教學督導評教工作進一步規范化、制度化，增強督導的有效性、可操作性和評教的客觀性、公正性、準確性[4]。通過智慧評教，可以解決傳統評教活動中教學問題滯后性的難題，為過程評價實施提供有效的解決方案。學生對教室的評價放在課后空余時間，然后教師通過網絡實時、方便地收集學生們反饋回來的信息，及時根據學生的反饋進行調整。開發移動評教系統同樣可以更加方便學生進行評教、同行進行評教、督導進行評教、領導進行評教活動。設計的系統可以針對不同的評教設置不同的評價體系，全方位地滿足學校在實際評教活動中不同的評教需求。

2.2.2 教學質量監控與評價系統功能模塊

（1）教師評教。教師可實現個人信息管理、評教信息管理、上傳備課資料等操作[5]。教師可查詢本人每學年教學評價結果及各項評價具體信息，含學生評價及督導、領導、同行評價情況，也可根據授課情況實時對教學班學生發起課程問卷等以便進行課程調查及隨堂測驗。

（2）學生評教。充分利用現代化網絡技術手段，學生可通過網上評教系統接收督導評教任務、即時對教師教學課程添加評價信息、隨時查看教師評教結果，同時評教系統也可以對學生評教規則作出限制，若某一位同學對他的所有老師都評為優或者評價選項有明顯的矛盾，系統就會設置為無法保存，避免產生無效的數據，對結果有干擾，促進評教結果更加準確和可靠。

（3）督導評教。督導對承擔理論或實踐教學任務的所有教師的各門課程進行聽課及評價。推門聽課或者遠程聽課，提出教學課堂情況的意見，改進建議并客觀評價。

（4）聽評課系統。實現教師、專家遠程聽課，并完成教評任務、記錄聽課課程頻次、課程效果、添加評教意見及數據統計分析等工作。

2.2.3 形成教學質量評價報告

以教師授課頻次數據、學生簽到數據、課程評價數據、課堂活躍度數據、學生隨堂及課后測試成績數據、學生評價分值數據、督導評價分值數據、同行評價分值數據等多項客觀量化數據為基礎，選取相應的評價時段，按照不同的評價權重設定，生產教學質量評價報告，并可根據需要集成有關督導、學生、同行等不同角色所給出的評價或意見建議。

3 結語

本專業通過不斷優化調整的課程建設和人才培養機制改進，重視人才培養質量和效果，明確畢業生所應具備的核心能力，建立專業內涵、人才培養質量和校企協同等多方融合的持續改善機制，以確保所設定的專業教育目標得到有效執行。與此同時，充分考慮了國內外先進大學網絡工程專業的教育目標與發展方向，如麻省理工學院、斯坦福大學、北京大學、中山大學等。學校對教師的課堂教學、實驗（踐）教學等情況進行測評，特別是對青年教師和新進教師的授課情況進行跟蹤聽課，并就教學能力、教學態度、教學過程等方面存在的問題，進行有針對性的幫扶。學校與院兩級教學督導組負責開展本學院教學質量監控，并及時將師生對教學工作的意見和建議反饋給校教學督導組和學院領導，促進教學工作正常運行。建立嶄新的人才培養模式可以促進教學質量的提高，對取得更好的教學效果具有重要的作用。進一步地完善人才培養方案，有效地結合好定期的評估與常態的監測工作，可以更加及時地評價、反饋，持續地做好網絡工程專業的改進，進而推動教育教學質量的進一步提高。