“趣”鞏固，“活”復習

廣西玉林市玉東區第四小學（537000） 羅 丹

每到學期末，不少教師就為如何提高語文復習教學的效率而絞盡腦汁，畢竟復習教學是小學語文教學體系的重要組成部分。在小學低年級的語文復習教學中，應怎樣提高識字、寫字復習的效率，實現高效的識字教學呢？我常用的辦法是在遵循學生身心發展特點和成長規律的基礎上，從讀和寫兩個角度，設計“拼讀小達人”和“聽寫滿分王”兩個活動；通過規范、端正的書寫和賞識評價，鞏固學生的識字與寫字效果。這樣，生字復習教學不再是枯燥的“炒舊飯”，而是變成一碗香噴噴的“回鍋肉”，輕松地解決了期末復習的難題。

一、精心設計“拼讀小達人”和“聽寫滿分王”活動，鞏固識字效果

小學低年級學生的思維主要以形象思維為主，教師在期末復習階段組織“拼讀小達人”和“聽寫滿分王”的識字活動時，可以在拼讀和聽寫過程中激發學生的識字興趣，在靈活多樣的識字過程及富有情趣的輕松氛圍中幫助學生鞏固識字效果。

所謂“拼讀小達人”的識字活動，是指遵循多認少寫的原則和兒童發展的規律，讓學生通過大聲拼讀詞語的形式來達到識字認字的目的。統編語文教材第一學段的識字內容與學生的生活緊密相連，教師如果能在教學中借助生活情境，喚醒學生的生活體驗，就能較好地激發學生的識字興趣。

我注重引導學生在日常生活中對生字進行鞏固練習并完成閱讀積累。我引導學生將一冊語文書中所有會認的字進行組詞，積極開發詞語、童謠、兒童詩、童話故事等多種識字內容和材料，多渠道、多形式復現學生學過的生字。在每一天的家庭作業中，我也會安排拼讀的任務，讓學生在家里先試著拼讀。在學校里，我根據全班學生掌握生字的情況把他們分為8個小組，每組5人，委派小組長檢查組員的學習情況，我則檢查小組長的學習情況，再對全班學生進行抽查檢測。我還為學生創設了多種拼讀的場景。教室的墻壁上會貼出當天需要拼讀的詞語，教室的走廊會設置一塊貼好詞語的小黑板，學生的手里還有一本拼讀詞卡，在學校他們可以選擇自己喜歡的場景進行生字詞語“通關”。在學生完成拼讀任務后，我會在他們的小冊子上印上印章，激勵他們繼續努力。在第二天，我還會將過關的學生的名字打印出來，張貼在班級榮譽墻上，讓其他學生都能看到。榮譽感推動著學生不斷向前，這樣要比每節課我苦口婆心地追著學生完成任務的效果要好很多。

所謂“聽寫滿分王”的識字活動，是通過聽寫的形式來檢測學生對會讀、會認、會寫詞語的掌握情況。教師要堅持每天抽時間給學生聽寫生字。聽寫生字是需要講究方式方法的——要給學生一個“預熱”的過程，即教師要先提醒他們認真看一遍字，注意觀察并記憶字形、字義，然后進行聽寫，喚醒學生注意力中的有意意識，降低聽寫的難度，增強學生識字認字的自信心，不能用“突然襲擊”的方式，一上來就聽寫生字，這會極大地降低學生識字認字的積極性。

開展“聽寫滿分王”的識字活動，每一天都要抽一定的時間進行聽寫。根據艾賓浩斯遺忘曲線“短時間內記憶的東西會有一個遺忘峰值”的規律，安排每天聽寫生字的目的就是在反復的強化刺激中讓學生牢記生字詞。

對統編語文教材中容易混淆的生字，教師可以整理出來讓學生進行集中復習，通過畫圖畫、編歌謠、唱兒歌、猜謎語、念順口溜等靈活多樣的識字方法來幫助學生鞏固識字效果。比如，統編語文教材一年級下冊《小青蛙》一課中，出現了一組與“青”字相關的生字“晴、清、情、請”。教師可以將這些生字編成兒歌“日出天氣晴，池塘水清清，天天好心情，說話常用請”，讓學生進行復習；這些字也可以用謎語來解讀“日出萬里無云——晴，水到純凈透明——清，心至令人感動——情，言來互相尊重——請”。再如，學生常常把“游”字寫錯，喜歡把右邊的部分寫成反文旁，教師可以用“水在方池里，大人小孩來游泳”的順口溜來幫助學生識記這個字。在復習時，教師要先讓學生明白字義，再讓學生在理解的基礎上進行識記。這樣，學生就能把字記得很牢，以后在運用中也不容易寫錯。

在統編語文教材中，有不少歸類識字的內容。如統編語文教材一年級上冊《口耳目》一課中的五個生字與人體器官有關。教學該單元的“識字加油站”時，對于“脖子、肚子、腳尖”中的生字“脖、肚、腳”，教師就可以讓學生找一找它們之間有什么共同之處。學生很快就能找出：“這三個字都含有‘月’字?！边@時，教師就可以告訴大家：“‘月’字在古代除了表示月亮，還表示身體器官或與肉有關的意思。你還知道哪些帶‘月’的字？”這樣引導，能促使學生對已有知識進行回顧，從而化難為易，為培養學生獨立識字的能力奠定基礎。分類識字能使教師和學生從更廣闊的視角關注生字詞的學習，有助于培養學生綜合性、辨別性和分類的思維。

二、巧用微課激發興趣，鞏固識字效果

微課教學借助先進的信息技術，為學生提供碎片化的學習資料，能夠拓展課堂教學的內容，提高學生對識字學習的接受度。而且微課具有短小精悍的特點，內容具有很明確的指向性，能夠調動學生的識字興趣，在小學低年級識字教學中具有重要的作用。

首先，微課教學能豐富識字教學的資源，優化教學結構，激發學生的學習熱情。微課能直觀形象地展示教學內容，創設良好的識字情境，有效提高識字的針對性，有利于學生觀察能力和創新能力的培養。在教學中，教師要合理利用微課，引導學生在探索和創造中學習知識。

其次，微課能增強學生對識字內容的理解。動態的教學活動能快速吸引學生的注意力，在信息技術的支持下，教師可以通過展示不同的漢字形式，串聯起漢字的音、形、義，借助聲、光、像來解釋教學的生字，促使學生充分理解識字學習的內容。

最后，微課能滿足學生個性化的需求。學生之間有著明顯的思維差異，統一的教學內容和教學方式會拉大學生間的距離，影響識字教學的質量。在微課教學中，學生可以反復觀看視頻，隨時隨地學習漢字，從而滿足自身個性化的識字需求，獲得個性化的發展。

在以往的識字教學中，教師只是為學生布置書寫的作業，讓學生反復練習漢字的書寫。但有些學生在一開始就出現了書寫錯誤，還有些學生不知道怎樣下筆，或是忘記了書寫順序，這些問題都會影響學生的識字效果。對此，教師可以將教學內容制作成一個個短小精練的視頻，讓學生結合自己的需求隨時觀看、隨時學習。

以統編語文教材二年級下冊《中國美食》一課的教學為例，這節課的生字比較復雜，學生學習起來會有些困難。因此，教師為學生布置讀一讀、說一說、寫一寫的課后任務，讓學生利用微課視頻反復練習“雞、蛋、炒、飯”等生字的書寫，復習“燒、烤、煮、爆”等生字的讀音，以此來提高學生學習生字的效率，強化學生對生字的印象。

三、通過規范、端正的書寫，鞏固識字效果

低年級寫字教學內容是小學語文學科最基礎的教學內容。新課標非常重視寫字教學，要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，寫字要按照筆順規則，并注意間架結構，在寫字練習中初步感受漢字的形體美。寫一手規范、端正、整潔的漢字是小學階段一項重要的語文基本功，同時也對提高學生的語文素養起著非常重要的作用。根據統編語文教材在第一學段安排的寫字量少、學生初學寫字興趣高的特點，教師可以采用最直觀的示范教學法。示范的內容包括執筆的姿勢、對照修改等方法，關鍵要結合教材中“書寫提示”等板塊來確定。教師在示范時，要使靜止的漢字動起來，讓運筆過程可視化，要讓學生能清晰地看到教師書寫的過程。這樣既能提高學生復習生字的積極性，又能規范學生的寫字習慣，提高寫字教學的效率。

寫字教學除了要注重教師的示范過程，還要注意引導學生建立習慣性、常態化的書寫習慣。教師應做好學生的書寫指導：（1）筆順筆畫的書寫。從入學起，教師就要重視指導學生筆畫的書寫。學生剛開始練習寫的是拼音字母，拼音字母多帶弧形，從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意對學生進行筆畫的書寫指導，要做好書寫示范，及時對學生進行矯正。（2）偏旁部首的書寫。在寫字教學中，教師不僅要指導學生寫好獨體字，更要讓學生注意那些由獨體字演變而來的偏旁部首，富于變化的漢字多是由不同的偏旁部首進行空間組合而形成的。如“林”字的偏旁是“木”字旁，書寫時教師應提醒學生，單獨寫“木”字要注意撇捺舒展、中豎挺直的寫法；而寫“林”字時，“木”字變偏旁后變得瘦長，右邊一捺變成點。（3）筆順規則不可忽視。先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則是學生初學漢字時的一個難點，教師要指導學生有規律地去把握書寫的規則。（4）田字格的書寫指導。小學生的空間知覺能力較差，初學寫字時不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。教師指導學生用田字格書寫生字，可以逐步提高學生的空間知覺能力，幫助他們掌握漢字的間架結構，使他們寫出滿意、漂亮的漢字。

如在統編語文教材一年級上冊《小蝸?！芬徽n的生字復習中，“媽、對”這兩個字都是合體字，教師把這兩個字放在一起，讓學生觀察：“這兩個字的左邊偏旁寫法有什么變化嗎？”這樣，先前被忽視的地方得到了重視，學生在觀察、比較、交流中明白了獨體字和合體字的筆畫在不同的位置上，寫法會有所不同，要注意同一筆的變化。

又如，在統編語文教材一年級下冊《一個接一個》一課的生字復習中，“種、伙、樣、伴”這四個生字都是合體字，可以把它們放在一起指導學生進行學習。教師先讓學生找出它們的相同之處——左右結構，左窄右寬；然后讓學生描紅，確定字的關鍵筆畫在田字格中的位置；最后讓學生練習書寫。這樣的指導，就不再是著眼于一個字，而是著眼于一類字了。因此，教師要善于幫助學生總結一些基本的筆畫書寫規律，避免學生簡單的“依葫蘆畫瓢”，生硬地“畫字”；同時，教師要指導學生學會處理筆畫間的聯系，明白筆畫間的呼應關系，做到筆斷意連。在學生每次寫字時，教師都應進行點評、小結、強化，在不斷提升學生筆畫的書寫質量的同時，幫助學生鞏固識字效果，使學生形成良好的識字素養。

四、用好賞識評價，提升學生自主識字內驅力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“初步感受漢字的形體美”。為了讓學生養成主動識字的好習慣，教師可以設計遞進式的評價模式：自我評價—組長評價—老師評價—班級評價。具體的操作步驟是：當學生學完一個內容或讀完一篇課文后，就在書上相應的位置打“√”，并利用課余時間主動找自己小組的監督員進行檢測，如果檢測順利過關，那么小組長就在相應的位置上為他蓋上一枚印章。如果學生在一個星期內能夠獲得5枚印章，就可以用“5換1”的方式獲得一張獎勵卡，并能兌換一份學習小禮品。組長檢測過關后，在每周三的識字展示課上，學生可以主動上臺接受教師的檢測。如果能夠順利通過檢測，就能得到一張過關星級卡，并能在班級的星級評價表上前進一個格子。教師把過關學生的名單張貼在教室宣傳墻、家校聯系群上，利用一次次的贊賞來激勵學生主動識字。

不少教師會因為一年級學生的年齡較小，做事效率不高，而在班級管理和教學上采取包辦代替的策略，導致精力不足而出現教學上“想法很多，實施很少”的局面。為了充分挖掘學生的潛能，激發學生自主識字的內驅力，教師可以為識字能力較強、識字量較多的學生提供在班級里當小老師的機會，給學生提供展示的舞臺，讓這些小老師幫忙聽寫，或是幫忙批改聽寫的作業，從而達成教學相長的目標。雖然小老師改好作業后，教師還需要再進行核對，但小老師在批改的過程中會認真準備、主動探究、發掘易錯點和難點，這樣就能讓平時有些馬虎的學生更加注重細節。小老師在幫忙聽寫、批改作業的過程中，無形中拓展了自身識字的廣度和深度。

總之，在低年級的語文復習課中，教師要注重學生的情感體驗，設置有趣的活動，利用靈活的方法指導低年級學生進行復習，要讓學生成為學習的主人，讓學生自己觀察發現，學會總結糾正。這樣進行“趣”鞏固、“活”復習，既能達到教學相長的目標，又能讓期末復習階段的識字難題迎刃而解。