鄉(xiāng)城移民家庭父輩資本與子輩學(xué)業(yè)成績
——基于CFPS（2018）的實(shí)證分析

姬 靈，張鈺浩

（湖南師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南長沙 410081）

一、引言

黨的十九屆五中全會第一次明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這是新時(shí)代教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標(biāo)、新任務(wù)。20 世紀(jì)80 年代以來，越來越多的農(nóng)村勞動力涌入城市以尋找更好的發(fā)展機(jī)會，尤其是隨著城鄉(xiāng)融合趨勢的加劇，家庭化遷移成為鄉(xiāng)城移民的主流遷移模式。截至2018年，中國義務(wù)教育階段在校生中，外來務(wù)工人員隨遷子女?dāng)?shù)已達(dá)1 424.04萬人，占在校生總數(shù)的9.49%[1]。但由于戶籍登記制度以及與之配套的城鄉(xiāng)二元福利政策的存在，外來務(wù)工人員隨遷子女不能充分享有與當(dāng)?shù)厝丝谕鹊慕逃Y源。我國教育領(lǐng)域市場調(diào)節(jié)的局限性以及公平與效率之間的固有矛盾顯著，加之教育階層固化是當(dāng)今社會不可忽視且愈發(fā)明顯的殘酷現(xiàn)實(shí)，教育資本代際傳遞儼然是常見的現(xiàn)象，背后折射的不僅是階層逐漸固化、寒門難出貴子的問題，也是目前無法回避的教育資源獲得的不公平、教育資源分配不均衡及教育環(huán)境差距大等問題。基于此，本文鎖定教育資本代際傳遞，致力于研究鄉(xiāng)城移民父輩資本對子輩學(xué)業(yè)成績的影響，探索阻斷農(nóng)民工子女教育不公的有效路徑，從而在理論與實(shí)踐上有所建樹。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)界關(guān)于鄉(xiāng)城移民子輩教育獲得問題的研究，主要聚焦于以下幾個方面：

首先，鄉(xiāng)城移民子輩教育資源獲得現(xiàn)狀及面臨的問題。其一，農(nóng)民工家庭教育資本匱乏制約了子輩教育資源的獲得。如家庭經(jīng)濟(jì)資本匱乏，無足夠教育資源和教育資金；家庭文化資本存量少（農(nóng)民工父母大多只接受了高中以下教育）[2]，導(dǎo)致相當(dāng)一部分移民家庭表現(xiàn)出順其自然的無為態(tài)度，這種模糊不穩(wěn)定的教育期望使得父母對隨遷子女的教育投入與參與不足[3]。其二，由于長期流動、身份歧視等制度約束阻礙了農(nóng)民工子女優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得。農(nóng)村戶籍學(xué)生舉家遷移，多次轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象明顯[4]。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的宏觀政策壁壘，農(nóng)民工在城市工資水平低，又被排斥在社會各項(xiàng)政策之外，根本無法實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)積累，其子女在城市中接受教育缺少經(jīng)濟(jì)支撐[5]。

其次，教育資本代際傳遞的相關(guān)研究。其一，教育資本代際傳遞存在城鄉(xiāng)差異。城鄉(xiāng)分割導(dǎo)致教育資源配置不均，使得不同家庭背景群體教育決策迥異，從而擴(kuò)大了高等教育不平等[6]。其二，父母的受教育程度對子輩教育期望有較強(qiáng)影響，經(jīng)濟(jì)條件的影響稍弱，職業(yè)構(gòu)成的影響程度較強(qiáng)[7]。其三，教育貧困代際傳遞。父母的教育貧困會導(dǎo)致父母文化資本匱乏，影響子輩在家庭、學(xué)校和課外三大場域中后續(xù)文化資本的獲取，這是劣勢教育貧困循環(huán)的成因[8]。其四，家庭資本對子輩教育資源獲得的影響貫穿于子輩各個受教育階段。不同類型家庭資本主要從高等教育前準(zhǔn)備、高等教育期望、高等教育選擇等方面合理或不合理地參與到高等教育機(jī)會競爭中，一定程度上造成高等教育機(jī)會獲得不公平[9-10]。

再次，鄉(xiāng)城移民子輩學(xué)業(yè)成績相關(guān)影響因素。其一，家庭：家長的文化水平過低、教育投資較少、家庭文化氛圍不濃、期望值過高等，均會對農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響[11]。其二，隨遷：農(nóng)民工子女對流動具有良好的距離適應(yīng)、穩(wěn)定性適應(yīng)和城市適應(yīng)，大城市更有利于農(nóng)民工子女個體的發(fā)展[12]。流動兒童與留守兒童相比，學(xué)業(yè)成績有顯著提升[13]。其三，遷入地教育政策狀況。現(xiàn)階段，在農(nóng)民工隨遷子女異地升學(xué)政策指導(dǎo)下，地方政府對打工子弟學(xué)校的漠視是學(xué)生低學(xué)業(yè)成績的根源[14]。

最后，關(guān)于移民子輩教育的相關(guān)國外文獻(xiàn)主要集中于以下內(nèi)容。其一，離異家庭孩子的課外教育對其健康成長至關(guān)重要[15]。其二，移民父輩和子輩之間的教育代際傳遞強(qiáng)度對美國未來社會分層具有重要影響，移民家庭的父輩和子輩之間教育傳遞過程比本土家庭弱得多，且在不同國籍之間存在顯著差異[16]。其三，德國不同區(qū)域存在教育流動性差異[17]。

已有研究關(guān)注到二元制度分隔下鄉(xiāng)城移民子輩在教育資源獲得上的劣勢地位，以及教育資本的代際傳遞，并從提出問題層面做了初步分析，這為本研究提供了有益借鑒，但也存在一些不足，如關(guān)于教育資本代際傳遞的相關(guān)研究較少，且自變量單一，較少有多維度分析。因此本研究旨在已有成果基礎(chǔ)上作出如下創(chuàng)新。一是聚焦于家庭化遷移趨勢愈發(fā)明顯的大背景下開展研究；二是基于布爾迪厄資本理論來展開分析父輩資本對子輩教育結(jié)果的影響；三是主要研究以往學(xué)者鮮少關(guān)注的教育資本代際傳遞，且通過父輩各項(xiàng)資本掌握量來分析子輩學(xué)業(yè)成績。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）理論與假設(shè)

根據(jù)布爾迪厄的資本理論，在場域的基礎(chǔ)上將資本分為三種形式:經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本。

經(jīng)濟(jì)資本是各項(xiàng)資本的根源，可以轉(zhuǎn)換成金錢的形式傳遞給下一代。較豐富的經(jīng)濟(jì)資本為家長提供了可供利用的資源，當(dāng)家庭擁有這些資源時(shí)，孩子并不會自動獲得好的結(jié)果，家長必須“投資”或者“激活”這些資源才能獲得社會收益。經(jīng)濟(jì)實(shí)力越強(qiáng)，越有能力為孩子爭取優(yōu)質(zhì)教育資源[18]，孩子是否有能力獲得校外培訓(xùn)以及獲得校外培訓(xùn)的多寡好壞，將直接影響教育質(zhì)量。教育投資較為有力地衡量了父輩經(jīng)濟(jì)資本實(shí)力。故提出假設(shè)1。

假設(shè)1：鄉(xiāng)城移民父輩教育投資越多，子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異。

文化資本是借助不同教育行動傳遞的文化物品，它對子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)具有重要影響。布爾迪厄?qū)⑽幕Y本的形態(tài)劃分為三種：其一，具體的形態(tài)，體現(xiàn)為人的毅力、體質(zhì)、心態(tài)等。其二，體制的形態(tài)，如由教育體制固定下來的學(xué)位。其三，客觀的形態(tài)，包括圖片、書籍、工具等具有物質(zhì)性特征的文化商品[19]。依照這一定義，父輩文化資本可以體現(xiàn)為父輩受教育程度、父輩教育期望等。低等父母受教育程度的青少年在注意和執(zhí)行功能上的表現(xiàn)差于中等和高等父母受教育程度的青少年[20]，且父母受教育程度高的學(xué)生更有可能取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績，加之父母對子女的教育期望直接或間接地通過對子女學(xué)習(xí)活動的參與影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)[21]。故提出假設(shè)2。

假設(shè)2a：鄉(xiāng)城移民父輩受教育程度越高，則子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異。

假設(shè)2b：鄉(xiāng)城移民父輩教育期望越高，則子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異。

社會資本是以關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形式存在的，它和經(jīng)濟(jì)資本一同影響子女優(yōu)越教育資源的獲得。第一，社會資本可以通過充足的社會網(wǎng)絡(luò)資源來掌握優(yōu)質(zhì)教育資源，從而提高子女的學(xué)業(yè)成績，累積智力資本。如“影子教育”①“影子教育”：指中小學(xué)階段利用課外時(shí)間、在學(xué)校以外進(jìn)行的針對學(xué)?？颇康挠袃斞a(bǔ)課輔導(dǎo)教育；顧名思義，就是像影子一樣緊密地跟隨著學(xué)校教育，效仿主流學(xué)校教育。，不同于學(xué)校課程，其市場化程度較高，且大多是面向中產(chǎn)階級的選擇性服務(wù)，隱蔽性強(qiáng)，因此參加輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，則意味著父輩能夠獲得相應(yīng)的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，掌握相應(yīng)的社會資本。第二，社會資本能夠緩解信息不對稱，充足融資渠道，提升家庭整體收入，從而轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得能力[22]。故提出以下假設(shè)3。

假設(shè)3：鄉(xiāng)城移民父輩教育資源獲得能力越強(qiáng)，則子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異。

布爾迪厄認(rèn)為，教育資本具有收益性與生產(chǎn)性[23]。教育資本的收益性表現(xiàn)為教育的投入是為了獲取教育成就以及教育成就所帶來的社會經(jīng)濟(jì)收益。教育資本的生產(chǎn)性則在于教育資本并不是直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本或社會資本，而是作用于學(xué)習(xí)者身上，通過學(xué)習(xí)者加以運(yùn)用轉(zhuǎn)化為自身的文化、技術(shù)與精神的生成，從而實(shí)現(xiàn)代際傳遞[24]。因此，作為教育資本表現(xiàn)形式的教育儲蓄極為重要，決定了教育資本能否帶來收益性和生產(chǎn)性。故提出假設(shè)4。

假設(shè)4：相比于無教育儲蓄的，鄉(xiāng)城移民父輩有為子女教育儲蓄的，其子輩學(xué)業(yè)成績更優(yōu)異。

（二）數(shù)據(jù)來源與樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

本研究前期預(yù)分析（包括假設(shè)依據(jù)）來自湖南省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興中農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化選擇的政策訴求與路徑優(yōu)化研究（19YBA226）”的調(diào)研實(shí)踐；論文研究所使用的數(shù)據(jù)來源于中國家庭追蹤調(diào)查。

考慮到本文研究對象為鄉(xiāng)城移民子輩，因此僅選用兒童數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，樣本量為8 454個。本文將鄉(xiāng)城移民子輩界定為12歲時(shí)戶口狀態(tài)為農(nóng)村戶口，且居住地與出生地不同，已經(jīng)遷移的子輩。因此，刪去12歲時(shí)戶口狀態(tài)為非農(nóng)戶口，且居住地與出生地相同，未遷移的子輩，剩余樣本量為7 239個，樣本的描述性統(tǒng)計(jì)如表1、表2。由表可知，子輩年齡多集中于6～12歲，所處受教育階段多為小學(xué)，學(xué)業(yè)成績分布中“優(yōu)”占比最高，為32.58%，“差”占比最低，為9.43%。

表1 樣本特征描述

表2 樣本特征描述

（三）變量設(shè)定與賦值

1.自變量

本研究選取經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本、教育資本作為父輩資本的衡量維度，將經(jīng)濟(jì)資本操作化為教育支出；文化資本操作化為父輩受教育程度、父輩教育期望；社會資本操作化為教育資源獲得能力；教育資本操作化為是否為子女教育儲蓄。其中教育資源獲得能力選用“影子教育”作為具體參照。

2.因變量

子輩學(xué)業(yè)成績，將其操作化為具體指標(biāo)：“孩子語文成績?nèi)绾?？?/p>

3.控制變量

納入子輩目前戶籍狀況、性別因素作為控制變量。具體分析如下：其一，流動人口子女就讀公立學(xué)校的概率低于戶籍子女，戶籍對入學(xué)性質(zhì)和入學(xué)質(zhì)量均有顯著影響。此外，由于優(yōu)質(zhì)教育供求矛盾尖銳，部分學(xué)校招生時(shí)對房屋產(chǎn)權(quán)有要求，使得異地購房政策也影響了教育制度，加重了外來人口入學(xué)難問題[25]。其二，子女性別特征也是影響子輩學(xué)業(yè)成績的因素之一，鄉(xiāng)城移民雖然在地理空間上擺脫了農(nóng)村束縛，但大多數(shù)在思想觀念上仍較為守舊，秉持傳統(tǒng)重男輕女思想的不在少數(shù)，教育機(jī)會性別不平等現(xiàn)象顯著存在[26]。

通過對相關(guān)變量的處理及非線性關(guān)系轉(zhuǎn)換，生成變量如表3所示。

表3 變量處理與賦值

四、父輩資本存量對子輩學(xué)業(yè)成績影響的數(shù)理模型分析

本文采用Stata 15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以子輩學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，以父輩各?xiàng)資本為自變量（見表3），加入子輩目前的戶口狀況、性別作為控制變量，建立OLS多元線性回歸模型。模型表達(dá)式為：

其中，y為因變量，表示子輩學(xué)業(yè)成績，b1，b2，b3，b4分別表示自變量經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本、教育資本，c1，c2則為控制變量，包括子輩目前的戶口狀況及性別，a為隨機(jī)擾動項(xiàng)。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的描述性分析，采用OLS多元線性回歸分析，回歸模型如表4所示。

表4 “鄉(xiāng)城移民父輩資本與子輩學(xué)業(yè)成績”多元線性回歸模型

根據(jù)回歸分析結(jié)果可知（表4），R2=0.063 9，表明模型直線擬合能力較好，變量分布較集中，解釋能力較強(qiáng)。采用方差膨脹因子（VIF）進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果顯示，模型不存在明顯的多重共線性問題。采用BP檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠穹贤讲罴俣?，結(jié)果顯示存在異方差，因此使用異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤robust 克服。回歸結(jié)果如下：其一，就經(jīng)濟(jì)資本而言，教育投資與子輩學(xué)業(yè)成績相關(guān)系數(shù)為-0.17，表明相比于教育投資低于平均水平的，教育投資高于平均水平的子輩學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)異。其二，就文化資本而言，父輩教育期望值為大專及本科的，與子輩學(xué)業(yè)成績相關(guān)系數(shù)為-0.35，碩士及以上的與子輩學(xué)業(yè)成績相關(guān)系數(shù)為-0.55，表明父輩教育期望越高，子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異。其三，就社會資本而言，是否參加輔導(dǎo)班與子輩學(xué)業(yè)成績相關(guān)系數(shù)為-0.14，表明相比于未參加輔導(dǎo)班的，已參加的學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)異。

就父輩經(jīng)濟(jì)資本而言，教育投資越多，子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異。據(jù)布爾迪厄資本理論可知，經(jīng)濟(jì)資本可以轉(zhuǎn)換成金錢的形式傳遞給下一代，從而實(shí)現(xiàn)代際傳遞。不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位決定兒童教育資源的獲取，例如入學(xué)機(jī)會選擇（學(xué)校類型）和市場化教育資源享受程度的不同，進(jìn)而影響兒童的學(xué)業(yè)成績[27]。而就鄉(xiāng)城移民家庭來說，城市教育水平較高，教育投資顯然大于農(nóng)村，因此經(jīng)濟(jì)壓力更大。

就父輩文化資本而言，教育期望越高，子輩學(xué)業(yè)成績越傾向于優(yōu)異；父輩受教育程度與子輩學(xué)業(yè)成績不存在相關(guān)性。首先，父輩教育期望越高，對子輩學(xué)業(yè)成績的正向激勵作用越明顯。然而，包含課業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的現(xiàn)實(shí)教育期望則不利于學(xué)業(yè)成績的提高，父輩對子女學(xué)業(yè)方面管教過嚴(yán)，易激起子輩的“逆反”心理而不利于提高學(xué)業(yè)成績[28]。其次，父輩受教育程度的高低，并不會對子輩學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，筆者分析認(rèn)為，在當(dāng)今教育強(qiáng)國大背景下，教育的重要性也愈發(fā)凸顯，全民受教育成為當(dāng)今主流，因此無論父輩是何種受教育程度，對子輩教育的重視度不會受影響。

就父輩社會資本而言，父輩教育資源獲得能力越強(qiáng)，子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異：相比于未參加輔導(dǎo)班的，參加輔導(dǎo)班的子輩學(xué)業(yè)成績更傾向于優(yōu)異。在布爾迪厄的理論中，社會資本包括社會義務(wù)與社會關(guān)系兩重含義，而在影子教育中，可以看到的是父輩作為行動主體在積極追求額外教育投入，利用劇場效應(yīng)來獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，從而提高子輩學(xué)習(xí)成績[29]?？茽柭赋?，家庭外部的社會資本，即家長與子女有關(guān)的其他群體如教師、子女朋友和其他家長之間的聯(lián)系等，即包含影子教育，而父輩教育資源獲取能力取決于父輩社會資本掌握量[30]。

就父輩教育資本而言，是否為子女教育儲蓄與子輩學(xué)業(yè)成績不存在相關(guān)性。筆者分析認(rèn)為，首先，教育儲蓄作為一種長遠(yuǎn)性預(yù)期行為，是家庭出于提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力等因素作出的理性決策，并不會影響當(dāng)前子輩學(xué)業(yè)成績。其次，鄉(xiāng)城移民父輩由于城鄉(xiāng)二元分割，家庭資產(chǎn)掌握量可能無法達(dá)到足夠數(shù)量從而支撐子輩今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。研究也表明，家庭資產(chǎn)對子輩學(xué)業(yè)成就的影響不僅有著資產(chǎn)效應(yīng)，還存在著門檻效應(yīng)，家庭資產(chǎn)只有達(dá)到一定數(shù)量，才有可能對后代的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

五、結(jié)果與討論

本文根據(jù)中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，基于布爾迪厄資本理論，實(shí)證檢驗(yàn)了鄉(xiāng)城移民父輩資本對子輩學(xué)業(yè)成績的影響，結(jié)論如下：就父輩經(jīng)濟(jì)資本而言，教育投資越高，子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異；就父輩文化資本而言，教育期望越高，子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異；就父輩社會資本而言，教育資源獲得能力越強(qiáng)，子輩學(xué)業(yè)成績越優(yōu)異。

根據(jù)上述結(jié)論，本文提出以下對策建議：

其一，完善落實(shí)鄉(xiāng)城移民可持續(xù)就業(yè)，保障其家庭經(jīng)濟(jì)資本積累。優(yōu)化遷移人群流入地的制度環(huán)境，對其更好地融入城市、實(shí)現(xiàn)市民化具有重要作用。最低工資標(biāo)準(zhǔn)只保障了體制內(nèi)等正規(guī)職業(yè)從業(yè)者的就業(yè)水平，而非正規(guī)職業(yè)從業(yè)者卻不在最低工資的保護(hù)范圍內(nèi)，這就大大降低了遷移人群的就業(yè)質(zhì)量，無法享受最低工資的保障。因此制定和完善相關(guān)法律政策，將非正規(guī)職業(yè)也納入在內(nèi)，以保證非正規(guī)職業(yè)從業(yè)者的合法權(quán)益，降低遷移家庭的就業(yè)脆弱性。

其二，鄉(xiāng)城移民父輩應(yīng)樹立合理適度教育期望，正確引導(dǎo)子輩。研究表明，父輩較高的教育期望也會對教育投入和產(chǎn)出機(jī)制產(chǎn)生正向的調(diào)節(jié)作用。然而，根據(jù)門檻效應(yīng)檢驗(yàn)的成果，父母教育期望在超過一定程度時(shí)，家庭增加課外教育支出對學(xué)生的成績的提升效果反而不明顯，這說明家長過高的教育期望會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而不利于孩子學(xué)業(yè)成績的提高。因此，父母應(yīng)該樹立合理的教育觀與恰當(dāng)?shù)慕逃谕屑杉惫瑢⒔逃谕D(zhuǎn)化為對子輩正確的引導(dǎo)和鼓勵，循序漸進(jìn)，在專注課業(yè)的同時(shí)注重勞逸結(jié)合。

其三，規(guī)范市場化教育資源，深化學(xué)校教育公平正義。首先，應(yīng)嚴(yán)格把控“影子教育”的市場準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)肅查處違法違規(guī)經(jīng)營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)市場監(jiān)管，明確“影子教育”市場的準(zhǔn)入門檻，扶正社會教育風(fēng)氣。引導(dǎo)家長理性選擇適切的校外培訓(xùn)教育，這是保證“影子教育”市場環(huán)境健康發(fā)展的關(guān)鍵[31]。政府部門應(yīng)著手提高校內(nèi)教育質(zhì)量，并且需要教育精準(zhǔn)扶貧，教育資源向農(nóng)民工子弟學(xué)校傾斜，減少城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量的差距，讓有限的資源得到最優(yōu)的利用[32]。

作者貢獻(xiàn)聲明：姬靈負(fù)責(zé)研究設(shè)計(jì)、論文撰寫；張鈺浩負(fù)責(zé)搜集數(shù)據(jù)。