智慧理答,讓小學數學課堂充滿魅力智慧理答,讓小學數學課堂充滿魅力

◎梁小慧

(江蘇省濱?？h濱淮農場學校,江蘇 鹽城 224500)

在學生回答問題后，教師要針對學生的知識技能、參與過程、情感態度方面的反饋進行理答，以營造互動活潑的氛圍，促進學生的深度思考.在學生的回答較為膚淺、片面之時，教師要通過追問、探問、轉問等理答方式幫助學生梳理知識結構，整合學習資源，調控學習過程，使學生的思考由膚淺走向深入.教師以靈活的理答營造探究知識的氛圍，可讓學生體驗到成功帶來的喜悅.教師還可以恰如其分的理答給學生帶來積極的鼓勵，給他們提供心理的支持，幫助他們點燃思維的火花，讓他們從理答中獲得激勵，觸動他們積極思維，激發他們的求知欲望.學生受到鼓勵、激勵時會充滿自信，故教師要學會賞識、贊美學生，通過正面引導的理答激發學生的學習熱情，為他們創設民主、平等的氛圍，讓他們體驗成功帶來的樂趣.

一、把握恰當時機，鍛煉理答語言

理答不同于一般的師生對話，教師要立足生本，反思、修正自己的理答行為，不斷提升理答能力.教師要做好理答前的預設，要精研教材，分析學情，思考以何種方式進行提問，不同層次的學生又會做出怎樣的回答，通過怎樣的引導才能讓學生清晰地表述出答案.教師要把握理答時機，控制理答節奏，對學生的回答做出及時、恰當的評價，在他們遇到障礙時要留時于生，對他們進行恰當的指引，消除他們的畏難情緒.如在教學“圖形的平移”一課時，教師可呈現小船和金魚的相關平移圖，讓學生說說它們的運動方式是什么，是向哪邊平移的.一些學生對平移難以產生直觀的感受，教師可讓學生拿出練習紙，在小船圖上任意找一個點，再到平移后的小船圖上指出它平移后的位置，并數數這個點共平移了幾格,學生通過思考、嘗試、交流，能加深對平移問題的理解.

如果教師的理答語言單調、缺乏針對性，則不能引發學生的深入思考.故教師的理答語言要幽默、睿智，富有魅力，能引發學生的情感共鳴.教師要發現學生課堂回答的合理內容，捕捉其中的關鍵點，通過針對性的引導提升學生的思維能力和表達能力.在教學“三角形的三邊關系”一課時，教師可給學生提供長度分別為8 cm,4 cm,5 cm,2 cm的小棒，讓他們從中任意挑選出3根擺一擺，看能否圍成三角形.學生邊操作邊記錄3根小棒的長度及能否圍成三角形.教師讓學生說說自己的發現.生1認為：“我觀察到有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形.”生2認為：“只有兩根小棒長度都比第三根長時，才能圍成三角形.”也有學生存在疑惑.教師適時追問學生：“同樣是3根小棒，為何有的能圍成三角形，有的卻不能？”這里教師通過問題引導學生比較小棒的長度，并通過恰當的理答引導學生計算、比較、分析，從而發現三角形三邊關系的結論.

教師要將理答融入備課環節，并做好充足的準備，這樣才能找準學生思維的銜接點，將他們的思維引向深處.教師要借助問題引導學生交流彼此的觀點，闡述自己的思路.教師還要思考提什么問題，提問的順序，以及學生可能給出的答案，這樣才能靈活應對學生的回答.課堂是動態發展的，教師要增強理答意識，并因時而用，提升自己的理答智慧.在課堂教學中，教師要對學生的課堂表現予以及時反饋，讓他們獲得教師的認可，提升他們的學習自信.

二、圍繞數學問題，運用多種理答

教師要圍繞數學問題，運用探問、追問、轉問、反問等多種形式進行理答，為學生搭建階梯，引導學生反思問題，實現由此及彼、由表及里的轉換，讓學生抓住問題的本質.教師要提出一些具有開放性、挑戰性的問題，讓學生的思考不拘泥于表面.教師要通過追問幫助學生發散思維，引導他們步入縱深.如在教學“用畫圖策略解決和差問題”一課時，教師可提出問題：小寧和小春共有72枚郵票，小寧比小春少12枚，他們各有多少枚郵票？教師引導學生畫出線段圖，從而求出小寧的郵票數是(72-12)÷2=30(枚)，同時可以求出小春的郵票是30+12=42(枚).教師追問學生：“還有別的解答方式嗎？用什么方法可以檢驗？”教師以追問引發學生對問題進行再思考，促進他們對數學規律的探索.

在學生思維卡殼或回答不正確時，教師應予以轉問，對提問對象進行轉換，讓其他學生回答，從而使問題得以順利解決.教師要用疑問的口吻提問，聚焦學生的注意力，幫助學生打開思路，引導學生向更高的層次思考.教師要靈活運用理答方式，發揮理答的評價、激勵、促進作用，調動學生參與課堂的積極性，引發學生的深入思考，讓數學課堂變得富有活力.

三、豐富理答方式，提升理答效果

教師要依據學情為學生提供多樣的理答方式，調動學生的學習興趣，讓他們積極投身于課堂學習.教師可以對學生進行診斷式的理答，對學生的回答予以肯定或否定的評價，或以語言，或用手勢，讓學生清楚地知道自己的回答正確與否.教師可以運用肯定的方式開啟學生的思維，提升他們的思維能力.教師也應對學生的不當回答予以及時提醒，讓他們意識到自己存在的問題，從而及時糾正.如在教學“認識多位數”一課時，教師可提出問題：“你能將六十萬零二百寫出來嗎？”學生回答：“60應寫在萬位上.”教師提醒學生：“想一想，萬位上的60表示什么呢？”在學生回答出60表示6個十萬后，教師加以引導：“那么6應該寫在哪一位呢？”學生略做思考后回答：“應該寫在十萬位上.”在學生回答出現錯誤時，教師要對學生予以耐心引導，讓他們自己去發現、糾錯，在理答中糾正學生的錯誤.

教師可以采用激勵性的評價手段，對學生正確的回答予以表揚.傳統教學中，教師往往采用“你真棒”等缺乏針對性的話語表揚學生，學生卻不明白自己的回答好在哪里，故這樣的激勵性評價顯然低效.在學生回答后，教師可以轉問全班學生：“他的回答是否正確？”從而借助全班學生的語言肯定學生的回答.如在教學“分數的初步認識”一課時，教師可提出問題：“你能展示你創造分數的過程嗎？”有學生展示將圓對折再對折的過程：“我折出了四分之一，每份都是整個圓的四分之一.”教師問其他學生：“他說得對嗎?”全班學生一起用掌聲鼓勵他.當學生的回答與教師的想法有共鳴時，教師要表達內心的肯定，讓學生知道自己哪方面做得較好，從而受到精神的鼓舞.

教師可以針對學生回答的不正確、不清晰、不全面之處重新組織問題，以引發學生的思考、探究，促進學生的思維走向深入.教師要對學生進行刨根究底的提問，在由易到難、由淺入深的問題中，讓學生的思維逐步走向深入.如在教學“分米和毫米”一課時，教師可提出問題：“你測量的是什么？你是如何測量一分硬幣厚度的？你在測量中發現了什么？”教師通過層層遞進的問題，使學生的思維變得更清晰、更完善，使他們更加透徹地理解新知.當學生回答不完整、不全面時，教師可以轉向其他學生，在獲得不同學生的回答后，再讓學生比較，并說出自己的看法.當學生由于知識欠缺或問題較為模糊回答不正確時，教師可以將問題進行分解、轉化，讓學生對原有問題形成清晰的認知.教師提問后，可先讓學生表達自己的見解，當他們的回答出現思路不清晰時，再通過提問讓他們獲得理性的思考.教師也可以借助反問引導學生學會逆向思考，從而明確自己回答中的不足之處.

在學生回答不出問題時，教師可以采用代答的方式告知學生問題所涉及的知識內容.教師在講授知識后，可提出問題讓學生試答，當學生回答不正確時，教師應通過引導學生運用所學的方法、思路找出正確的答案.當學生的回答不夠完整時，教師可運用自己的語言幫助學生整理思路，讓零散的語言得以重組.

四、善于傾聽診斷，提升理答能力

在學生遇到困難與障礙時，教師要發揮引導作用，借助誘導、啟發的方式幫助學生跨越學習障礙.教師要依據學生情況及時調整理答方式，將有難度的問題拆分成幾個小問題，以促進學生思維的發展，提升他們解決問題的能力.一些教師畏懼學生出錯，將學生的錯誤、問題、困難視為他們成長的絆腳石，理答的方式也較為消極，這不利于學生思維的發展.教師要將錯誤視作有效的教學資源，通過問題引導學生探尋錯誤背后的價值，分析出錯的原因，尋找解決的策略.教師要融入對話教學的理念，要學會傾聽，了解學生的認知水平、學習能力，并采用對應的理答方式開啟學生的思維，讓他們在錯誤中學到知識，通過對問題的探索、求知感受數學學習帶來的快樂.

學生對數學問題的理解往往是膚淺的，教師要尊重學生，包容學生，傾聽他們的觀點，感受他們的思維，抓住他們觀點的關鍵之處，由淺入深地引導，讓他們的思維逐步走向深入.教師面對學生的不同聲音，要從中覺察出獨特的表達和新穎的解法.教師要賞識學生，放大學生的優點，讓他們愛上交流與表達，從而形成精彩的數學課堂.因認知基礎、學習能力等原因，很多學生的表達往往不在標準答案范圍內，這時教師不能否定學生的答案，或粗暴地打斷他們，以免影響他們學習的積極性，而要通過恰當的引導，讓他們說出完整的答案，縱使他們的答案是錯誤的，教師也要傾聽學生的表達，讓他們講述自己的觀點.小學生的注意力往往會放在某一點而忽略了其他方面的內容，對此，教師要耐心等待學生，當他們處于欲言不能、求通未達的狀態時，再對他們進行相機點撥.在學困生思維卡殼時，部分教師會有些心急，而讓其他學生幫助他，這樣雖然能節省課堂時間，但學困生的不理解之處依然存在.面對學生的困難與障礙，教師要多尊重他們，喚醒他們的學習自覺，給他們多一點思考的時間，對他們進行啟發引導，從而使其回答出正確的答案.

五、關注長遠發展，提升學習自信

在小學數學教學中，教師要樹立“以生為本”的教學理念，實現“教”與“學”的和諧相融，促進學生的全面發展.教師要尊重學生、包容學生，以學習伙伴的身份融入課堂，與學生共同探索思考，營造輕松愉悅的學習氛圍.學生之間有認知基礎、接受能力、學習習慣等方面的差異，教師要依情理答，以表揚鞭策、激勵學生，從而引發學生的深度思考.對于學優生，教師要借助追問發散學生的思維，引導他們從多角度、多層次展開思考，從而激發他們的內在潛能.對于中等生，教師要多引導，多啟發，調動他們再思考的興趣，讓他們借助問題的解決探尋其中的本質規律.對于學困生，教師要多激勵，多引導，調動他們的求知熱情，幫助他們收獲成功的體驗.教師只有依據學生層次采用多樣化、有針對性的理答方式，才能調動他們參與數學探索的欲望，才能引導他們再思考，再實踐，從而形成對數學問題的深度理解.

教師的理答要具有情感性，要善于聽其言，觀其色，這樣才能進入學生的內心世界，感受他們的隱性情緒.在學生表達含糊、回答吞吞吐吐時，教師要以語言肯定，以眼神激勵，提升他們的學習自信，幫助他們形成深度的理解.教師要關注學生的長遠發展，顧及學生的感受，這樣才能避免影響學生的學習熱情.教師要以富有感染力的語言激發學生的探索意識.學生有了學習成功的體驗才會更加努力，故教師要尋找他們的優點，將他們的成功放大，使學生獲得好的學習體驗.教師要尊重學生的話語權，讓他們有表達自己的空間，說出自己的獨特理解，然后帶著自己的疑問去探索.教師要以理答喚醒學生的學習自覺，讓他們在理答中受到激勵、反饋，讓他們的正向行為獲得強化，引發他們進一步探索的欲望.如在教學“20以內的進位加法”時，教師可為學生提供進位加法表，讓他們探尋其中的規律.教師對學生的發現要予以肯定，要激活他們的思維，引導他們發現其中的規律.教師要肯定正確、鞭策后進，讓他們都獲得成功的滿足，體會成功的喜悅，產生積極向上的力量，滿足自我實現的需求.

總而言之，在小學數學教學中，教師要因勢利導，機智理答，引導學生站在不同的角度展開思考，提升學生的學習自信，讓他們體驗到成功帶來的快樂.教師要運用多樣的理答方式激勵、肯定學生，促進師生之間情感的交流，同時促進學生思維的拓展，激發他們參與課堂活動的興趣，促進他們對所學知識的深度理解.