小學數學教學中學生直觀想象力的培養策略研究小學數學教學中學生直觀想象力的培養策略研究

◎徐曉娜

(鎮原縣屯字鎮中心小學，甘肅 慶陽 744502)

隨著教學改革的不斷更新與發展，我國在教育教學方面對教師提出了更高的要求.教師不能只看學生眼前的成績，要重視學生長遠的發展，以及各方面核心素養的發展.尤其是在小學數學教學內容開展的過程中，涉及很多的公式、定理、概念等抽象性的知識.如果教師還是采用“重結果，輕過程”的教學方式，只會降低教學質量，抑制小學生數學核心素養的發展，以及限制他們思維能力、想象能力的發展.從皮亞杰的認知發展理論來看，小學階段正是學生形象思維發展的重要時期，這時他們的邏輯思維處于萌發階段，比較薄弱.例如，對小學數學中的幾何內容的學習，學生需要借助直觀想象的能力去理解抽象性的概念，這時教師可以將抽象的知識轉化為形象具體的內容，便于小學生深入剖析教材，理解和掌握這些比較難懂的知識點.同時，培養小學生數學直觀想象能力不僅是踐行素質教育的重要途徑，還是提高小學數學教學質量及學生學習能力的主要通道，還能增添課堂的活躍性，打破以往課堂死氣沉沉的局面，促使小學生的學習積極性更加高漲激昂.為此，對小學生數學直觀想象力的培養不容忽視，教師一定要重視這方面的培養，摒棄原有的古板思想，創新出新奇有趣且符合小學生身心發展的教學手段，為小學生今后學習數學知識奠定基礎.

一、直觀想象力在小學數學教學中的重要性

想象是創新思維的源泉，也是發展的基礎.缺乏想象力的學習是無法得到實效性的提高的.由此可見，教師在教學中要重視想象力的培養，有效地拓展小學生的思維，加深他們對知識的認知，拓寬他們的知識眼界，激發他們對學習的探知欲.例如，在教學幾何中的二維圖形、三維圖形等方面的知識時，都需要依靠直觀想象力結合實際中的生活案例，才能深入學習并且掌握圖形的本質.但是仍有教師在進行這方面的教學時，容易受到舊思想的影響，往往只是讓學生直接觀看書本上的圖形，沒有進行延伸拓展，想象和思考我們生活中還有哪些二維圖形、三維圖形，這根本無法提高小學生的想象能力.教師完全可以利用現有的教學素材進行啟發性的提問.如提問：“我們的校園內有三維圖形嗎？”以激發他們的想象力，并且通過觀察、分析，促使他們的思維得到發展.由此可以看出，直觀想象力在小學生數學教學中具有重要的作用，關乎著整個數學教學效率的高低，教師更是要充分重視直觀想象力的培養，為小學生日后的發展打好根基.

二、小學數學教學中培養直觀想象力的策略

(一)實施圖景結合，培養學生想象能力

圖景結合就是通過更加形象生動的教學模式來培養小學生的直觀想象的能力，從而幫助小學生對知識的理解與吸收.在小學數學教學的過程中，教師要結合小學生的學習認知特點制訂合理的教學方案.小學生的抽象思維能力較差，如果教師僅僅是通過口述的形式讓學生想象一個圖片的形狀，往往取得的效果并不好，他們的思維也無法得到發展，想象也會被阻礙，甚至會認為數學是一門非常枯燥難學的科目.教師需要結合小學生好奇心重、喜歡玩的特點，在進行圖形教學的過程中，利用圖片圖形工具來豐富課堂活動，給學生提供可以自己動手實踐展示的空間，讓學生從更多的維度來感受、學習知識，探索所蘊藏的規律.例如，教師在對“圖形與幾何”章節進行復習的過程中導入新知時，可出示課件“平行線”，并提問學生：“這幾組哪一組是平行線？”請同學們仔細觀察，并且利用三角板、直尺動手操作，“畫一畫，量一量”驗證得出平行四邊形的特點，從而有效鞏固平行四邊形的概念.小學生經過動手實踐的過程可以更深入地感知圖形的變化，這一做法可充分有效地培養他們直觀想象的能力.

(二)重視學生的思維過程，豐富學生想象力

思維是決定學生想象力的關鍵因素，所以，教師在培養學生想象力的過程中還要特別注重學生的思維過程.如果學生的思維僅僅是接受性的，外界輸入什么，學生就記憶什么，那么不僅不利于學生的學習，還會抹殺學生的想象力，使學習效率低下.要培養學生的想象力，教師在教學過程中就要注重對教學內容的分析和綜合比較，構建不同知識點間的聯系，分析各知識點在日常生活中的應用，構建學習通向生活的通道，打開學生思維的大門，這樣可以更大程度上豐富學生的想象力，并且可以有效地通過形象思維幫助他們更深入地剖析知識點.例如，在學習“圓的面積”這課時，可以從知識教學的角度進行出發，逐步滲透到對學生形象思維能力的培養.教師可以利用多媒體技術演示把任何一個圓分成若干份大小相等的扇形，再進行展開，都可以拼成一個近似長方形.在教師演示的過程中，小學生的大腦也在跟著思考，他們的思維也會被拓展開來，最終得出結論：長方形的面積等于圓的面積，圓周長的一半等于長方形的長，圓的半徑等于長方形的寬.上述直觀教學的方法能夠有效地促進學生思維的培養，可以降低教學中的難度，增強小學生學習數學的自信心，豐富他們的想象力，以及各方面的能力都會得到改善.

(三)滲透數學思想，實現數形有機結合

(四)巧用多媒體教學，增強學生的直觀性感知

大部分的教師受傳統教學模式的影響，很難創新出新的教學方法，授課的模式更是缺乏活力，過于單一枯燥，整個課堂呈現出“安靜”狀態.尤其是小學數學的知識點相對其他學科來比較抽象、復雜，并且概念性、邏輯性較強.如果教師只知道通過“灌輸式”“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式進行授課，是無法有效培養小學生的直觀想象力的，甚至還會阻礙它的發展.為此，教師要創新自己的教學理念，運用多媒體工具進行改革，把小學數學中比較難理解的內容，用動畫、音頻、PPT的形式呈現出來，可以有效攻破枯燥乏味的教學現狀，從而有效增強小學生的直觀想象力，讓他們能夠直接感知數學中抽象性的知識點，讓他們直觀素養得到培養.例如，在學習“小數乘整數”時，教師可以通過多媒體技術進行生活情境的創設，以激發小學生的探索欲望.教師可以讓學生觀察多媒體大屏幕，并說出包含哪些數學信息.如學生回答：“給一個長2.7米、寬0.9米的長方形的黑板刷油漆，每平方米只要油漆0.8千克.那么一共需要多少油漆呢?”教師通過PPT課件演示出算式“2.7×0.9=”的由來.因此，通過多媒體課件的演示能夠讓小學生更加清晰直觀地掌握和理解知識點，讓他們能夠更加直接地感知數學知識的解決過程.

(五)巧用幾何直觀，激發學生學習興趣

興趣是小學生學習的主要動力，尤其是在隱性教育影響下，教師更應積極調動學生主動參與數學課堂學習，通過日常實踐教學，引導學生主動發現問題、探索問題，養成良好自主學習習慣，感受學習數學的樂趣.在實際數學教學過程中，教師應改變傳統枯燥的教學模式，運用形象幾何直觀教學方法，激發學生的學習興趣，這有利于學生對數學產生強烈求知欲望，并且能夠在切實了解問題狀態下，創設更多思維發展空間，不斷培養學生的直觀想象力.

比如，在學習“認識長方形、三角形、正方形、平行四邊形、圓”一課時，低年級學生雖已具備認識圖形的意識，但是在概念區分上依舊模糊.教師可以通過具體數學教學，利用幾何直觀的教學方法，引入多媒體技術，激發學生的學習興趣，以不斷培養學生邏輯思維能力，加強學生動手實踐水平.除此之外，教師還應當積極進行學習實踐活動，通過實踐教學創設情境，以便學生快速理解知識，增強自身主動參與性.

(六)突破傳統教學模式，運用創新直觀想象課堂

在傳統教學環境下，教師在數學課堂教學中起到重要的推動作用，是傳播知識的主導者，學生處于被動學習狀態，長期束縛在灌輸式教學環境下導致能力得不到發展.新課改背景下，小學數學教學強調學生的課堂主體地位，教師是課堂教學中的指導者，在課堂中起到正確引導作用.教師要在課堂中科學激發學生思維活躍性，提高其思維轉變能力，并適當給予學生想象空間，以更好地提高學生的數學理解能力.

比如，在學習“位置”一課時，教師創設了游戲“你猜我猜”環節，以激發學生空間想象力和空間感知能力.當教師點到第三排學生時，第三排學生要立即起立，不是第三排的學生，或反應慢的學生會給予相應懲罰.坐在座位上快速找到排列的有效信息，快速培養學生的直觀想象力.

(七)加強思維訓練，完善直觀想象力

數學直觀是學生在長期訓練中形成的，尤其是在數學教學中，教師合理開展思維訓練教學，有利于學生數學思維能力的提高.比如，學生面對四則運算聯想到整數、小數、分數等知識，從而在思維訓練中，更好地完善學生的直觀想象力.

在數學教學過程中，教師可以將重點知識編成順口溜、兒歌等加深學生的印象，有效降低學生的出錯率.同時，在開展學生直觀思維訓練過程中，如果學生面對難題，可以運用知識結構強化當前思維結構，快速找到問題原因，大幅度提高學生問題解決的能力.

(八)借助文字符號，培養直觀想象力

在數學具體教學過程中，教師不僅可以利用物化模型、幾何圖形等，還可以借助文字符號來培養學生的直觀想象力.和物化模型、幾何圖形相比，文字符號的使用范圍更加廣泛.大多數學生在學習數學的過程中，經常因對知識點認知不清晰、理解能力差，導致面臨很多難題.比如，在學習“圓周長的一半”與“半圓的周長”時，學生思維尤為混亂.

因此，數學教師應當科學借助直觀想象力幫助學生更好地理解知識，幫助學生掌握數學學習規律.教師可以與學生共同構建物化模型、幾何模型及文字符號等，以此大幅度提高學生的直觀想象能力，助力學生快速理解數學知識，增強自我想象力.

總而言之，直觀想象力的培養是小學數學教學中的重要教學活動內容，更是素質教育發展的重要途徑.教師要在教學中敢于挑戰創新，讓整個小學數學教學質量得到前所未有的提高.