建立科學(xué)高效的作業(yè)管理機(jī)制

周琦 李秋菊

“雙減”是黨和國(guó)家基于新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展全局做出的重大決策。“雙減”之下，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？承載著對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化的作業(yè)改革顯得尤為重要。武漢市楚才中學(xué)緊緊圍繞“借智提質(zhì)”的核心，樹立正確的作業(yè)觀，探索出“研—思—評(píng)—展”的作業(yè)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以問題為導(dǎo)向

通過調(diào)研和分析，學(xué)校作業(yè)管理工作目前主要存在以下三個(gè)問題：

任務(wù)單呈現(xiàn)的問題。備課組統(tǒng)一制定、使用任務(wù)單的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但是任務(wù)單并沒有發(fā)揮集體的力量，只是每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，然后組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，各部分之間缺少必要的聯(lián)系。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上顯得枯燥、單薄，在使用上也缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。

作業(yè)布置呈現(xiàn)的問題。現(xiàn)階段的作業(yè)布置沒有體現(xiàn)出分層原則，絕大部分學(xué)科過于依賴市面上各類教輔資料，全班甚至全年級(jí)共用試卷、題目，缺乏對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性。其次，作業(yè)布置形式過于單一，絕大多數(shù)學(xué)科的作業(yè)都以書面作業(yè)為主，對(duì)作業(yè)出現(xiàn)的問題，主要依賴于老師批改時(shí)的記憶或者記錄，并沒有體現(xiàn)學(xué)校要求的精準(zhǔn)教學(xué)。另外，作業(yè)布置缺乏體現(xiàn)學(xué)科特色的操作類作業(yè)，部分班級(jí)仍然存在抄寫等機(jī)械性作業(yè)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

電子設(shè)備類的問題。在家完成作業(yè)期間，學(xué)生手機(jī)管控問題沒有得到有效解決，家長(zhǎng)監(jiān)管不得法不得力，導(dǎo)致學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量堪憂，甚至出現(xiàn)搜答案、同班同年級(jí)學(xué)生之間互傳答案等現(xiàn)象。

制定作業(yè)管理辦法

首先，學(xué)校明確了作業(yè)布置原則，包括因材施策原則、激趣創(chuàng)新原則、合理布置原則、親批親改原則等。

因材施策原則，即關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將作業(yè)分類、分層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。激趣創(chuàng)新原則是指選擇合適的資源，用學(xué)生喜聞樂見的方式輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。合理布置原則指掌握作業(yè)內(nèi)容、形式和總量，嚴(yán)禁挪用擠占學(xué)生休息時(shí)間及自習(xí)時(shí)間。同時(shí)嚴(yán)禁教師通過微信群、QQ群、短信和電話通知等方式布置家庭作業(yè)。親批親改原則要求教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng)、學(xué)生代勞，批改必須面向全體學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生及時(shí)做出積極正面的評(píng)價(jià)。

其次，學(xué)校強(qiáng)化作業(yè)布置要求。教師布置作業(yè)時(shí)，需統(tǒng)籌作業(yè)量，要求初中書面作業(yè)完成時(shí)間不超過90分鐘，將每日作業(yè)量進(jìn)行公示，并細(xì)化到各班、各學(xué)科。各備課組須經(jīng)過組內(nèi)成員集體討論提出學(xué)生作業(yè)周布置計(jì)劃，精選作業(yè)內(nèi)容。布置的作業(yè)要合理，精選習(xí)題，要有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，激活思維，培育創(chuàng)新能力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)形式。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分類分層設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)練習(xí) 總結(jié)提升”板塊內(nèi)容，并增強(qiáng)作業(yè)形式的新穎性和趣味性;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，將作業(yè)形式劃分為“基礎(chǔ)題、中檔題、拔高題、拓展作業(yè)、智慧作業(yè)”等類別，使各層次的學(xué)生都有收獲。另外，要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，理解作業(yè)難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范格式、易錯(cuò)點(diǎn)等。

第三，要細(xì)化作業(yè)批改及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)、準(zhǔn)時(shí)批改學(xué)生的書面作業(yè)，做到書面作業(yè)全批全改，鼓勵(lì)教師對(duì)部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。要依據(jù)學(xué)科作業(yè)特點(diǎn)，做到逐題批改，避免漏批、錯(cuò)批。合理使用各種批改形式，準(zhǔn)時(shí)批改作業(yè)，使用統(tǒng)一符號(hào)，批改作業(yè)不得滯后、不能省去時(shí)間標(biāo)注。深入分析學(xué)生作業(yè)的過程體現(xiàn)，研究、歸納學(xué)生共性的作業(yè)錯(cuò)誤，分析致錯(cuò)原因，為作業(yè)講評(píng)和學(xué)習(xí)改良積累資料。處理學(xué)生作業(yè)問題時(shí)不采取“一刀切”模式，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生訂正，并加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，建議增大學(xué)生作業(yè)的面輔力度。

探索作業(yè)新形態(tài)

控制作業(yè)總量。課堂作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，家庭作業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行教育部的規(guī)定。學(xué)生家庭書面作業(yè)實(shí)行總量控制，初中書面作業(yè)總量不超過1.5小時(shí)，政治、歷史、地理、生物學(xué)科提高課堂效率，不留課下書面作業(yè)，雙休日作業(yè)總量不超過4小時(shí)。

規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)。首先是要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，需要加入“助學(xué)資源”及“自學(xué)檢測(cè)”板塊。助學(xué)資源包括螺螄語(yǔ)文、洋蔥數(shù)學(xué)、央館虛擬實(shí)驗(yàn)視頻等，可以提升學(xué)生自學(xué)興趣，降低自學(xué)難度。平板班級(jí)使用平板觀看微課完成自主預(yù)習(xí)，非平板班級(jí)則由教師在班上統(tǒng)一播放，均于托管課上完成。自學(xué)檢測(cè)即微課配套練習(xí)題或教師自主設(shè)計(jì)的課前檢測(cè)練習(xí)，旨在檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容。

其次是設(shè)計(jì)課后作業(yè)。基礎(chǔ)題、中檔題、拔高題以訓(xùn)練題的形式呈現(xiàn)，按照3：5：2的比例進(jìn)行設(shè)置。30%的基礎(chǔ)題，包括判斷題、基礎(chǔ)選擇題、概念辨析、錯(cuò)字錯(cuò)詞等;50%的中檔題，包括中檔選擇題、填空題、基礎(chǔ)解析題、閱讀理解題等;20%的拔高題，包括解析題、計(jì)算題等。學(xué)生在完成每日作業(yè)時(shí)，自主填寫每日作業(yè)達(dá)成目標(biāo)。

在應(yīng)用智慧作業(yè)方面，現(xiàn)階段學(xué)校使用的平臺(tái)主要包括智學(xué)網(wǎng)、洋蔥數(shù)學(xué)、人人通、螺螄語(yǔ)文、中央電教館虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)等。

智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)提供了海量題庫(kù)，并將題目與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，能實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)推送不同類型的題目，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)備課。教師根據(jù)智學(xué)網(wǎng)智慧平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)情大數(shù)據(jù)，教師挑選適合各層次學(xué)生能力的作業(yè)題目，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，杜絕機(jī)械性、重復(fù)性、無效性作業(yè)。

人人通空間平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)等活動(dòng)，能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)共同參與的立體化教育學(xué)習(xí)。平臺(tái)提供海量習(xí)題、作業(yè)布置與回收、批改、評(píng)價(jià)，教師可以使用人人通布置個(gè)性化、實(shí)踐性、操作性的作業(yè)，并讓學(xué)生選擇照片、語(yǔ)音、視頻、圖片等各種方式進(jìn)行回收。教師在批改時(shí)，可以通過等級(jí)評(píng)價(jià)、訂正提示、優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)形式的多樣化、個(gè)性化和教師評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化。

中央電教館的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，能很好地規(guī)避實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，同時(shí)清晰了解實(shí)驗(yàn)過程，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，微課堂教學(xué)減負(fù)增效。平臺(tái)提供實(shí)拍視頻、演示視頻、3D課件、VR課件等豐富教學(xué)資源。學(xué)生可以在家近距離觀看央館高清視頻，彌補(bǔ)教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)觀看不清、無法回放的缺點(diǎn);可以使用3D課件在家進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探索。

拓展作業(yè)即各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，增設(shè)學(xué)科類探究題、實(shí)踐調(diào)查題、實(shí)驗(yàn)操作題等作業(yè)，旨在豐富學(xué)生課外知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手、探究能力。

學(xué)校將作業(yè)布置與批改作為教學(xué)常規(guī)檢查重要內(nèi)容，建立、完善常規(guī)制度，明確檢查考核要求，考核有據(jù)可依，有章可循。學(xué)校組織多種形式的作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)全校學(xué)生整體作業(yè)質(zhì)量的提高，提高教師布置與批改作業(yè)水平，搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。及時(shí)反饋調(diào)研結(jié)果，最終促進(jìn)全體教師自覺提高作業(yè)布置與批改的質(zhì)量，從而更好地服務(wù)于“雙減”落地與教學(xué)質(zhì)量的提升。

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