“雙減”下有效作業設計思路

吳怡

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，減輕學生作業負擔是與政治、經濟、民生密切相關的教育大問題。在“雙減”背景下，有效的作業設計已經成為所有教師必須研究的重點課題。

要設計有效的作業，就要積極探索作業設計的新思路、新方法，不斷提高作業的趣味性、實踐性、創新性、合作性和層次性。努力改變單一的作業評價方式，讓作業發揮應有的育人價值。本文以小學語文作業為例，談一談筆者的思考和探索。

有效作業設計的特點

體現趣味性。作業是課堂教學的延伸，教師通過作業的設計和反饋檢測學生知識的內化情況，學生作為作業的參與者，激發他們的作業興趣，是設計作業者要第一關注的。

設計作業時，形式要多樣，讓學生產生積極的情感體驗。如一年級學生學習拼音的時候，可以設計這樣的作業：做拼音卡片，和家長一起用繩子擺字母等，這樣的作業可以激發學生興趣，讓學生積極主動參與作業過程，還能有效融洽親子關系。

體現實踐性。目前的作業多是書面的，實踐性作業很少，這不利于培養學生運用知識解決生活問題的能力。設計作業時要考慮學生在實際生活中如何運用語文知識。如教學《西門豹治鄴》一課，可以設計把課文改成劇本并表演出來的作業，這樣的作業不光能幫助學生鞏固所學，還能充分激發學生探究的興趣。

體現創新性。作業設計完全可以打破書本的局限，實現課堂、社會、生活的結合。如學生學習古詩時，可以讓學生通過朗讀、改寫、繪畫、吟誦、歌唱等多種形式展示自己對古詩的理解。

體現合作性。合作能力是信息時代公民必備的一項能力，合作能力強的學生將來更能適應社會的發展。教師應該多設計一些需要團隊合作完成的作業，為學生提供廣泛的交流空間，培養學生的團隊合作意識。如日記接龍、劇本編寫和表演等。

體現層次性。學生的身心發展有著共同的特征，但是他們的認知基礎、生活經驗、學習能力等方面是存在差異的，每個班的學生都有不同的層次。設計作業時，要充分考慮不同層次學生的需求，遵循因材施教的原則，設計出階梯形作業，以滿足不同層次學生的需求。

第一層次的作業可以是基礎的，幫助促進知識鞏固和內化。第二層次可以多些靈活性和整合型作業，提供給中等生選擇，讓他們“跳一跳摘到桃子”，這也有利于他們轉化所學知識，促進能力的發展。第三層次可以是創新型作業，以滿足班級學優生的需求。給不同層次的學生布置不同的作業，也避免了學生之間的抄襲行為，還給了學生互相學習和取長補短的機會，增強了他們的自信心。

有效作業設計的策略

有效的作業要不斷創新作業形式和作業內容，使學生在完成作業過程中有愉悅的情緒體驗，設計時除了常規的鞏固知識、內化能力的作業外，還可以從以下方面著手。

根據所學內容，設計整合型作業。語文教師要結合所學內容，適時聯手其他學科教師，設計一些主題式整合作業。比如學習了《月光曲》，可跟音樂、美術老師聯手，設計整合型作業，聽貝多芬的《月光奏鳴曲》，把自己想到的畫面畫出來，再用一段文字進行描述。這樣的作業新穎別致，讓學生有積極的情感體驗，既鞏固所學，又培養了學生的藝術素養。

語文學科也可以根據單元特點，設計單元主題式整合作業。如教學《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這一單元，可進行單元整體教學。作業設計也進行整合設計。前置學習作業，要求學生從整體出發，感知單元課文內容，對比幾篇文章，發現共性特點和個性特點。課中，可以設計整合的問題——課文都表達了作者怎樣的情感？分別是借助哪些事物來表達的……這些問題可引導學生擴大閱讀視野，易于讓學生發現文章表達上的秘訣，提高閱讀的效率。課后設計作業可以閱讀表達方式類似的文章，鞏固內化借物抒情的表達方法，并運用這種表達方法進行練筆，從而增強作業的針對性和實效性。

體現語文與生活的聯系，設計實踐型作業。生活即教育，教育即生活。學習語文也是為了用語文知識解決生活中的問題。作業設計時，要充分考慮語文學習與生活的關系，把生活納入語文作業中。讓學生在生活中學語文，用語文。 如學習了《只有一個地球》后，可以讓學生去查閱資料、實地調查，讓學生在實踐過程中清楚了解地球環境，從而樹立守護家園的決心。

實踐型作業還可以有其他豐富的形式，如：課本劇、百家講壇、辯論賽等。

與課堂教學緊密結合，設計前置型作業。作業的功能除了鞏固所學知識之外，應該還有培養學生自主學習能力的作用。教師要打破作業只是課后完成的傳統，在前置學習時，也適時設計作業，讓學生在完成前置作業過程中進行預學。目前不少老師布置學生預學，都只有口頭任務：讀課文、學生字。這樣的預學讓老師不能很好地摸清學生的學習起點。

前置學習時，教師可設計相關作業，引導學生自主閱讀。如教學《慈母情深》一課前，可以設計讀課文、自學生字詞、初步把握課文描寫的幾個場景、初步了解人物情感等作業，讓學生帶著問題預學，教師得以及時調整教學目標和流程。

教學過程中，教師也要根據學情，及時呈現合作學習的作業，協助學生小組合作探究，促進深度學習的發生。如教學《爬天都峰》一課，學生整體感知文本之后，教師可以設計：作者是怎樣把爬天都峰的過程寫具體的？這樣的教學問題也算是課中作業的一種呈現形式，學生在解決這個問題過程中，會自主地尋找作者的看、想、做等具體語句，領悟把事情寫清楚的方法。這比教師通過講授具體的表達方法引導效果好得多。這樣的作業打通了課內課外的聯系，提高了課堂教學效率，真正做到減負增效。

注重學習能力培養，設計研究型作業。教師可以根據學生個性特點和學習任務有目的地引導學生圍繞一個主題去自主發現、探究、解決問題，積極研究事物基本規律。這樣的作業既可以培養學生合作意識和創造品質，還能提升學生懷疑、批判的科學精神。

比如，在五年級下冊古典名著單元教學后，教師可以布置學生閱讀名著《西游記》。為了讓所有學生都能認真閱讀小說，在閱讀中有所收獲，教師可以從大處著眼、小處著手來設計作業：繪制一張唐僧師徒四人西天取經路線圖。這作業比寫讀書筆記要有趣得多。看似簡單，但不讀完整本書是不可能完成的，并且需要學生在讀的過程中去提取信息、整合信息。這份作業大大激發了學生的閱讀興趣，因為學生的閱讀經驗不同，選擇的切入點肯定不一樣，有的以師徒的落腳點為線索，有的以妖精的出現為線索，有的以地名為線索……呈現作業成果的過程即是研究的過程，更利于培養學生提取、整理信息，發現問題、解決問題等能力。

有效作業設計除了豐富作業形式，還可以在作業目標、作業結構、作業難易度、作業功能等方面進行改革。同時還要變革作業評價方式，將自評、互評、師評、家長評等有機地融為一體，讓學生的語文素養在作業評價中不斷提升。各學科教師還要積極做好協調工作，確保作業總量不超時，最好不把紙筆作業帶回家，真正發揮作業的育人價值。

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