構建家校社協同育人體系路徑研究

喻培

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，“建設高質量教育體系，健全學校家庭社會協同育人機制”。教育是一個系統工程，伴隨著日新月異的社會變遷，學校、家庭及社會（以下簡稱家校社）作為受教育者的作用主體，需要通過分工協作形成“三位一體”育人體系，同時，政府要建立穩定的保障機制促進家校社協同育人機制有效運行。

家校社協同育人體系的基本問題

當前，我國正處在全面深化教育體制改革背景下，學校作為教育體系的育人主體，聯合家庭、社會等教育主體，旨在全面形成多角度、多層面、全方位的協同育人機制，促使家校社三者充分發揮各自的育人功能，有效推動教育高質量發展。

健全家校社協同育人機制，有利于發揮學校、家庭和社會各自的育人功能，對于建設高質量教育體系具有十分重要的作用。李運林教授早在2005年就致力于《利用現代信息技術，加強學校、家庭、社會協同教育的研究》的課題研究。張永、張艷瓊通過家校社的合作實踐提出，家校社合作不僅是兒童的學習場，也是成人以及成人與兒童之間的終身學習場。曹彥斌、姚成剛在家校社三者聯動的基礎上，進一步提出完善“家校社企”四位一體的軟技能聯動培養機制。諸位學者對家校社協同育人的形成機制實踐過程研究已經相當成熟，但是較少提及影響家校社協同教育的一個重要因素，即政府作為承擔調配和引領職能的服務主體，要對家校社協同教育提供基本保障。

協同論的創始人哈肯提出，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。家校社協同正是由不同的子系統經過相互整合形成的協同系統，值得注意的是，家校社協同系統體制的正常運行還受到外部控制參量的影響，政府正是構建家校社協同機制并保障家校社協同機制有序運行的根本支撐。

全員育人環境下家校社協同現狀

提及“教育”一詞，大眾往往將“學校”作為教育的直接“負責人”，學生面臨的學習問題和心理困境等理所當然地被歸為學校亟待解決的問題。但隨著社會的進步，信息通過各種媒介和平臺的快速傳播對學生的身心發展產生重要影響，學校教育在日新月異的社會發展中遠不能滿足學生的發展需求，大眾對教育的認識不再局限于學校教育，開始積極地將“家庭教育”和“社會教育”作為重點關注對象。“學校教育”“家庭教育”和“社會教育”成為緊密聯系且各司其職的協同教育體系。可見，教育的環境根源與家庭環境對孩子成長的影響，通過與學校與家庭、社會的分工合作，共同為學生身心健康的發展發揮作用。

家校社協同育人機制的建立健全內嵌于教育改革與發展的實踐之中，故應將關注人的全面發展、立足區域教育現狀作為育人機制建立的方向性原則;家校社協同育人涉及家庭、學校、社會等多個主體要素，因各主體要素訴求不盡相同，在教育中能夠且需要發揮的作用也不一樣，因此，厘清各主體權責邊界、尋找主體間共識點是協同育人機制構建的基礎性原則。

家校社協同育人指集合學校、家庭、社會三方面的教育因素，充分發揮各自的育人功能，使之相互協調、融合、互動。一方面學校教育面向家庭、社會開放，最大限度地體現教育的服務功能與公益性原則;另一方面充分發掘利用家庭、社會的教育因素，實現學校教育與家庭教育、社會教育相結合，促進學生德智體美勞全面發展。

家校社協同教育在實踐過程中，基于多方主體的互相協作、共同作用，旨在促進教育的全面化、多方位發展。學校作為協同教育的基本主體，出臺了一系列教育改革方案，各地教育主管部門和大中小學校圍繞協同育人機制進行了一系列改革和創新實踐活動，協同育人取得顯著成效，協同育人格局已經初步形成。但在學校教育、家庭教育和社會教育三者之間的銜接配合上，以及內部育人的體制機制上都還存在一些深層次、根本性問題，家校社如何最大化發揮各自的效用，三方主體如何在當前教育體制下優化協同合作、合理分工，政府作為基本主體如何保障家校社協同教育的日常運行和保護壁壘。針對家校社協同教育的現狀，中共中央、國務院在2020年聯合發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中，再次強調要“整合家庭、學校、社會各方面力量”，健全協同育人機制，“建立完善家庭、學校、政府、社會共同關心支持學生全面健康成長的激勵機制”。

家校社協同育人面臨的問題與成因

教育要培育能傳承人類優秀文化和為未來創新創造做貢獻的人才，簡而言之就是一方面要成人，一方面要成才，家校社協同育人需要解決的主要問題就在于此。以此為考量，目前家校社協同育人存在一些問題。

（一）對家庭教育責任主體認識不清晰，過度依賴學校教育

受傳統觀念的影響，作為家庭教育主體的父母往往把教育子女的責任和義務轉讓給其他人，“出讓”給祖輩、“出讓”給培訓機構、“出讓”給學校和教師。關于孩子的學習和心理動態，家長一概不管不問，一旦出了問題便把矛頭指向學校。家長不反省自身教育的失位，卻埋怨學校、老師沒有教好。部分社區人員認為學生的教育由家長和學校負責，學生在社區出現了問題，與社區無關，責任全在家長和學校。此外，隨著社會發展，各種競爭日趨激烈，壓力也深深影響到了家庭教育。

2018年全國家庭教育狀況調查報告顯示，一半以上參與調查的家長都認為“教育孩子全是學校和老師的責任”。這種情況一方面導致家長放松對孩子的教育，使孩子缺少應有的家庭教育滋養;另一方面，一旦孩子在學校出現情緒不穩定、行為偏差、學習困難或者人際交往等問題，家長就會認為是學校教育不當所致，家庭與學校之間、家長與教師之間甚至由此產生矛盾，嚴重影響了孩子的健康成長。

（二）學校、家庭、社區共同育人的方式比較單調

學校和家庭之間的聯系與溝通較少，僅限于家長會等傳統的形式，且溝通時間短，不能有效全面溝通。當前，隨著信息化的普及與發展，學校與家長的溝通往往基于微信、QQ等載體，相對于次數較少的家長會模式，學校與家庭的聯絡與溝通大大增加，但同時出現了一系列亟待解決的問題。對于學校而言，教師在授課的同時，需要花費大量時間保證與家長的溝通，這與提升教師的基本技能和正常工作的開展產生沖突;同時，學校開始通過平臺的便利溝通，將日常教育工作直接以微信的方式發布，家長在保障家庭教育的基礎上，需要承擔學校的教育任務，造成學校教育和家庭教育主體之間的矛盾和沖突。此外，就社區教育而言，社區開展育人活動較少，未能充分利用其豐富的社會資源;社區教育資源沒有有效整合，社區教育網絡的構建滯后。

（三）學校、家庭和社區合力育人的實踐不到位

現在的合力育人工作主要由學校來主持，學校組織開展家長會、家訪等活動，家長只是被動接受，甚至跟不上學校的節拍，并不能形成有效互動;學校組織社會實踐等活動，社區只是被動配合，并不能積極主動地提供豐富的社區文化資源，社區缺乏開展教育、體育、文化等活動的關于進一步明晰家庭教育、學校教育、社會教育的功能定位與責權邊界。教育是一個牽一發而動全身的系統工程，家庭教育、學校教育、社會教育各自扮演著不同角色，發揮著不同功效，但同時又彼此影響，共同組成了完整的教育體系。然而，當前三者之間的關系出現了新的失調：學校教育功能被擴大化，承載的職責過多;家庭教育的功能被簡單化，一定程度上成為學校教育的附屬;社會教育缺乏系統性。

學校、家庭、社區“三位一體”的協同育人格局強調合作主體的多元化，促進教育的民主化。然而，當前我國在構建學校、家庭、社區“三位一體”的協同育人體系的路徑探索中，大部分家長及社區沒有真正將合作理念轉化成實際行動，合作層次較淺。在發揮學校主導作用的同時，家長的主體地位有待于進一步提高，社區也應積極主動地承擔社會教育責任。

構建家校社協同育人體系的途徑

（一）保障學校教育為主導

學校作為國家專門設立的教育機構，通過對受教育者進行一系列有計劃、有目標、有規劃教育的主體，在當前協同育人體系中，始終具有獨特的育人優勢。伴隨社會的高速發展，學校被賦予多方面的使命和功能，但其根基仍然在于保障基礎的人才培養，從受教育者的教育歷程可以發現，學校作為人才培養的主陣地、主渠道和主課堂，在受教育者成長的關鍵時期發揮著重要作用。

學校必須保障落實立德樹人這一根本任務，尤其針對當前普遍存在的“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，始終堅持以立德樹人作為貫穿于基礎教育、職業教育、高等教育等領域的基本目標。

教師的重要任務在于完成傳道授業解惑大業，教師自身的道德素養和價值觀念對于受教育者知識體系的構建，對于其世界觀、人生觀、價值觀的形成和塑造都有著重要影響。因此，要著力保障教師隊伍道德高尚、業務精湛，以促進教育高質量發展。

（二）促進家庭教育積極配合

雖然學校在教育合作中起到主導作用，但并不能因此忽視家長的主體作用。兒童教育始于出生，父母是他們的第一任老師和榜樣，家長在提供學校和家庭之間的學習橋梁方面發揮著關鍵作用。

積極推進城鄉社區家長學校建設。家庭是社會的細胞，社區是最基層的社會組織，建設社區家長學校，可為家長、兒童提供指導和服務，幫助解決家庭教育中的難點問題，提升家長的家庭教育能力和水平。

（三）依托社會教育助力

社會角色在協同教育中發揮著重要作用，在當前家校良好合作的基礎上，亟待進一步加強家校社共育的深入實施。社區有無形的教育資源，它不同于學校教育和家庭教育，有其自身獨特的優勢，在教育合作中起到輔助及推動作用。因此，要建立并健全社區教育委員會，進行明確的分工與合作，積極承擔社區責任，充分利用街道、社區的自然環境、文化教育和物質資源，創建學生參與平臺。

當前，家校社共育的相關實踐大多集中在“家”與“校”之間，涉及“社”的部分，也大多局限于社區。家校社共育應充分探索和挖掘家庭、學校和社會三方協同的育人資源。其中，“社”不僅包括特色社區資源，還包括更廣泛的社會資源，特別是強調利用公益性社會機構的資源等，努力構建起一個以學生為中心，以家校社“共謀、共建、共生”為樣態的交互式合作體系。總之，家校社三者應相互協作、相互支持，通過分工合作實現三方主體的互補和互融。

（四）政府協調以建立穩定的保障機制

當前，家校社協同育人愈加影響著教育改革與發展，對于教育高質量發展起著重要作用，當然家校社協同教育離不開政府的制度和機制的基本保障。家校社協同育人需要建構強有力的內外部支撐。協同育人需要以學校教育為主導、以家庭教育為基點、以社會教育為依托的“三位一體”育人體系，同時，保障政府協調以建立穩定的保障機制。

首先，保證政府在家校社協同育人體系中的調配和牽動作用，給予家校社協同育人以相關指導、資金扶持和基本服務。從政策和體制上保證家校社協同育人的運行暢通。其次，家校社協同育人需要以平臺作為運行載體，建立家長委員會、家長學校等;通過充分利用圖書館、博物館、紀念館等公共資源，拓寬學生視野，培養學生基本素養。三是完善家校社協同育人的管理機制，對于制度不明確不明晰的部分進行有針對性的完善，形成家校社合作管理的機制保障。

教育是一個系統工程，學校、家庭及社會作為受教育者的作用主體，三者通過互相協作、分工合作，形成保障促進學生全面發展的基本框架。當前，伴隨教育需求與供給的結構性變化，學校更需要與家庭、社會相互協調與合作，保證教育系統能平穩、和諧發展，從而服務于個人和社會發展。

3398500338226