回歸本真 教育“靜”好

梅清華 別曄

今年夏天，我閱讀了廈門大學附屬實驗中學姚躍林校長所著的《安靜做真實的教育》一書。姚校長提到兩個關鍵詞：真實、安靜。什么是真實的教育？是“立德樹人”，對于“安靜”一詞，姚校長站在教育管理者的高度，結合自身的經歷，從寧靜的心靈、安靜的校園和安靜的課堂三方面進行了詳細闡述。他認為，心靈的寧靜應擺在首位，心靜方可潛心育人。作為一名從教近三十年的老教師，不禁頗有感觸。

回歸本真，立德樹人是根本。時代在發展，社會在進步。盡管社會對教育者不斷提出更高的要求，各種競爭的壓力充斥，物欲橫流，但教育者“育人”的本質自始至終不會改變，“人”體現了教育的最高價值。為人師者，不僅要具備扎實的專業技能和業務能力，還要學會教育人、感化人、塑造人。在日常的教育教學中，教師要對學生言傳身教，春風化雨，潤物無聲。

既然選擇了教師這個職業，就要放平心態，摒棄一些雜念和困擾，恪盡職守，全心投入。只要對教育、對孩子們懷著一種摯愛，工作再忙再累，心里也是甜的。看著自己培養的學生成人成才，對自己心懷感恩，那種欣慰和滿足是任何物質都無法比擬的。

回歸本真，減負增效是途徑。“減負”是人心所向，大勢所趨。如何“減負增效”呢？主要是優化課堂45分鐘和減少作業量。這就要求老師們在備課上多花點心思，站好課堂主陣地。有趣高效的課堂讓學生體驗到學習的快樂，作業量的減少能保證他們充足的睡眠，孩子們身心健康、學業進步了，家長和學生也就不會那么焦慮，教育得以和諧發展。

回歸本真，終身發展是目的。如果教師只盯著分數，為考試而教，把學生培養成一個個考試的“機器”，恐怕就與教育的初衷相悖了。我們要以培養德智體美勞全面發展的學生為目標，教師的課堂教學應該著眼長遠，為學生終身發展、幸福人生奠基。試想，如果教師把每節課都上成考試技法課，把文本肢解成一個個支離破碎的考試題目，這樣的課堂會多么索然無味。在語文課堂上，激趣導入、深情朗讀、佳句鑒賞、主旨挖掘等環節，看似與考試無直接掛鉤，但學生的語文能力及素養正是通過每節課慢慢培養起來，日子長了，學生的成績就提升了。

課堂教學要回歸本真，對學生的評價也應關注其個體化的良性發展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子也各有其閃光點。有學習資質好、成績優異的，這部分學生自然受到更多關注，因為他們正好契合了當前考試制度選拔人才的標準。但學生的能力天賦是不盡相同的。有擅長音樂繪畫的、有擅長體育運動的、有擅長辯論主持的、有擅長剪紙雕刻的，有的學生成績不夠優異但勤奮上進，有的學生不善表現但孝順父母對人有禮貌，有的學生成績平平卻關愛同學特別熱心腸。這些學生需不需要老師的鼓勵與表揚呢？當然需要。教師對學生的多元化評價，可以使學生認識到自身的價值，有利于他們身心的健康發展，也為社會培養全方位人才奠定了基礎。

靜以修身，儉以養德。這是君子的修身之道，也是我日后要追求的教育境界。教師唯有心靜，方可靜心教書，潛心育人。教師眼里有了活生生的“人”，“靜”納百川，因材施教，學生的人生才會煥發出更多的光彩，這才是安靜做真實的教育。

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