初中物理綜合實踐活動課程因地制宜實施策略

高燕萍

摘 要：基于新課程物理核心素養下的要求和物理學科的實踐性特點，教師在優化課堂教學時，要在引導學生掌握基礎理論知識的同時，關注學生實踐操作能力、探究能力、知識應用能力等素養，最終實現學生的全面發展。綜合實踐活動恰恰是落實這一教學目標的關鍵途徑。為了促使物理核心素養的有效落實，初中物理教師在優化課堂教學時，應堅持“因地制宜”的原則，結合學校所在地的實際情況開展綜合實踐活動。

關鍵詞：核心素養;初中物理;綜合實踐活動;因地制宜;開展路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.036

在最新的《全日制義務教育物理課程標準》中，對新課程背景下的初中物理教學提出了明確的要求：提高學生的物理核心素養;從生活走向物理，從物理學科走向社會;提倡多樣化教學方式;注重學生科學探究能力的培養等。基于新課改下的初中物理教學要求，綜合實踐活動課程在初中物理課堂教學中日益受到重視。與傳統的課堂教學不同，綜合實踐活動將學科學習與實踐活動結合起來，既強化了學生的理論知識教育，又在很大程度上培養和發展了學生的科學探究精神、知識應用能力等，有效提升了學生的綜合素養。下面以此作為研究中心，針對因地制宜背景下初中物理綜合實踐活動的具體開展路徑，進行詳細的研究和分析。

一、初中物理綜合實踐活動課程開展現狀分析

初中物理新課程改革背景下，初中物理綜合實踐活動作為一種全新的課程形態，已在課堂教學中得到了廣泛的應用，并在“試驗—總結—推廣—再試驗”的過程中，取得了顯著的成效。但是在具體實施的過程中，由于受到多種因素的制約，依然存在一些問題，集中體現在四個方面。

（一）對物理綜合實踐活動認識不夠到位

教師作為課堂教學的主要實施者，在教學中秉承的教學觀念直接決定了教師的課堂教學行為，影響了最終的課堂教學效果。從綜合實踐活動的內涵來說，以直接經驗為主，以實踐活動為中心，旨在引領學生在親身經歷和實踐活動中獲得直接的經驗，并實現知識和能力等素養的有效提升。但在調查中發現，當前一線初中物理教師在開展課堂教學時，受到應試教學理念的束縛，以提升學生的物理成績為導向，按照教材上的內容，按部就班地對學生進行知識灌輸，忽視了綜合實踐活動的教育價值。還有部分教師受到應試教育理念的制約，認為綜合實踐活動“沒有必要”“沒有用”，甚至會浪費學生寶貴的學習時間;還有一部分教師在應試教育理念的束縛下，即便是開展綜合實踐活動，也多采用照本宣科、按圖索驥的方式，致使探究活動轉變為講解活動，嚴重影響和制約了綜合實踐活動的教育價值。

（二）對綜合實踐活動特性把握不夠精準

綜合實踐活動課程本身呈現出兩個顯著的特征：一是以活動為中心，二是以學生為中心。但在具體實施的過程中，教師常常受到應試教育理念的束縛，對綜合實踐活動控制得比較緊。集中體現在：在活動主題選取上存在極強的指向性，學生沒有自主選題的機會;在具體開展綜合實踐活動時，教師常常憑借自己的思維方式對學生進行指導，讓學生按照教師已經設計好的思路開展實踐活動;教師在開展綜合實踐活動時，對教材存在極強的依賴性，忽視了發揮學校當地資源的作用。導致這些現象的主要原因，是教師對綜合實踐活動的特性把握得不夠精準[1]。

（三）對綜合實踐活動指導不到位

基于初中學生的年齡特點、思維發展情況、學習能力等特點，唯有全面加強教師的指導，才能最大限度地落實綜合實踐活動的教育價值。但在具體的調查中可發現，受到多種因素的制約，物理教師在綜合實踐活動指導層面上，依然存在不到位的現象。

1.從課程選題的層面來說，教師受到應試教學理念的制約，在教學中過分關注知識目標，忽視了知識與能力兩者的共同發展;教師在開發活動主題時，過于單一、狹窄，難以在因地制宜的原則下，制訂出最佳的實踐活動主題;綜合實踐活動的內容十分單調，局限于物理學科中，忽視了學科內容的多樣性和綜合性。

2.在具體的綜合實踐活動中，由于缺乏教師對綜合實踐活動過程的引導、活動目標的細化分解、對學生引領不夠等，致使初中物理綜合實踐活動出現了形式化的現象，嚴重制約了綜合實踐活動的教育價值。

（四）綜合實踐活動評價不科學

《全日制義務教育物理課程標準》中，要求教師在優化課堂教學時，應堅持“立足過程、促進發展”的原則，倡導多樣化的評價方法，指向學生的全面發展，對學生進行客觀、全面的教學評價。但在調查中發現：其一，初中物理教師在優化評價時，受到應試教育理念的制約，過分關注活動結果的評價，忽視了對活動過程和問題解決能力的評價，致使綜合實踐活動評價缺乏科學化、合理性;其二，從當前的評價主體上來說，基本上都是由教師來完成，忽視了綜合實踐活動評價中學生的參與，致使學生自我評價、相互評價缺乏;其三，從評價指標來說，教師在實施評價時，并未結合物理核心素養、綜合實踐活動的實際情況，制訂出全面、具體的評價標準，致使綜合實踐活動評價存在極強的隨意性。

二、初中物理綜合實踐活動課程因地制宜開展路徑

面對物理核心素養下的教學目標，教師在設計綜合實踐活動時，必須要關注學生的物理學習興趣，應在“因地制宜”的原則下，選擇與學生實際生活相關、感興趣的活動，促使學生在趣味性的活動參與中，達到預期的目標[2]。

（一）樹立“因地制宜”資源觀，做好活動資源調查和選取

物理綜合實踐活動不是單純的學科活動，也不是單純的活動課程，必須在兼顧二者的基礎上，結合學校所在地的實際情況，因地制宜地開發具有學校特色的綜合實踐活動，最終促使學生在熟悉的實踐活動參與中，獲得知識與能力多種素養的發展。初中物理核心素養背景下，教師在因地制宜開展綜合實踐活動時，必須充分發揮自身的引導價值，樹立因地制宜的資源觀，事先做好活動資源調查、選取。

首先，初中物理教師在設計綜合實踐活動之前，必須要轉變傳統的教育理念，肯定綜合實踐活動的教育價值。同時，教師還應立足于物理學科與實際生活的內涵，樹立開放性的課程觀，充分開發、利用校內外的活動資源，不再局限于教材上的活動主題，對學校所在地的活動資源進行開發和利用，使其成為實踐活動資源，呈現出因地制宜的特點。

其次，依據物理核心素養、新課程標準的要求，圍繞物理學科的特點，以物理知識作為背景，學校有目的、有計劃、有組織地開展具有學校特色的綜合實踐活動，引導學生在活動參與的過程中，促進物理知識和能力的共同發展。

再次，對校外物理綜合活動資源進行調查、選取。初中物理教師在因地制宜開展綜合實踐活動時，必須要以學校作為中心，針對學校周圍的物理實踐活動資源進行調查，明確學校周邊有什么資源，社區擁有什么資源，社會組織結構擁有什么資源等，對其進行系統化的歸納和總結。在此基礎上，還要在調查資源的基礎上，結合具體的教學內容，靈活選擇最佳的活動資源，制訂綜合實踐活動，確保學生在參與的過程中，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的培養，落實物理核心素養下的要求[3]。

（二）因地制宜，設計多樣化綜合實踐活動

1.開展社會調查活動。物理核心素養下，社會實踐調查活動作為課堂教學中的重要組成部分，是深化物理基礎知識，落實學生物理探究能力、知識應用能力、思維等素養發展的關鍵。因此，基于初中階段物理教學要求，以及初中階段學生的知識掌握情況、思維發展特點、綜合能力等，教師必須要結合學校所在地的實際情況，因地制宜地設計出多樣化的社會實踐活動，引導學生在活動參與中達到預期的教學目標。

例如，在教學“聲現象”中“噪聲的控制和危害”時，為了深化所要教學的知識點，落實物理核心素養下的教學目標，教師在開展教學時，可結合學校的實際情況，因地制宜地設計具有針對性的綜合實踐活動：指導學生在課下對學校、家庭周邊的噪聲污染進行問卷調查，由學生以小組的形式共同完成問卷調查，促使學生結合調查數據，通過討論等形式共同確定對問卷調查結果的既定解決方案。再如，在講述完“能源的利用”之后，教師可以當地的小水電站為切入點，組織學生在課后開展實踐調查，了解當地水電站的建站情況。同時，對學校、家庭中有關電能的浪費現象進行調查，引導學生結合調查方案和所學的物理知識，提出具有針對性的改進意見[4]。如此一來，因地制宜地開展綜合實踐活動，不僅豐富了學生的學習方法，還促使學生在實踐活動中實現了對物理知識的靈活運用，真正落實了“學以致用”的目的，契合了初中物理核心素養下的教學目標。

2.設計科技實踐活動。初中物理學科作為一門自然科學，以觀察、實驗作為基礎，具有極強的探索性，承擔著培養學生科學素養的重任。基于物理綜合實踐活動的內涵，教師應緊緊圍繞物理課程內容，設計綜合實踐活動，確保學生在實踐活動中將課內、課外學習結合起來，既加深對知識的理解，又實現多種能力和素養的提升。在物理核心素養下，教師因地制宜地開展實踐活動時，應立足于物理學科與STEM教學理念的融合，科學設計實踐活動，促使學生在活動參與的過程中，深化物理知識，并形成一定的創新能力、科學態度等。結合初中物理“聲、光、熱、力、能量”的學習內容，堅持“做中學”的原則，為提高學生的科學素養、創新能力等，立足于STEM教學理念，從學校的實際情況出發，引導學生設計出具有探究性、創新性的科技實踐活動。

例如，在完成“探究浮力產生”的物理實驗教學之后，為了促進學生思維的發展，使其在活動參與中逐漸喚醒自身追求科學、追求真理的欲望，可結合學校、學生的實際情況，布置設計孔明燈的小制作活動。使學生在參與科技實踐活動中，不僅鞏固了物理知識，還在具體的活動過程中形成了一定的科學精神和態度。基于物理綜合實踐活動的內涵，應堅持全面性的原則，既要有探究實踐活動，還要包括調查報告，也可包括小實驗、小制作、科學探究等，確保學生在多樣化的實踐活動中，獲得自身的全面發展。

（三）合理指導，做好匯報

核心素養下，在因地制宜開展綜合實踐活動時，必須要適時、適度、適當地進行指導，切實保障綜合實踐活動的順利開展，最終促使學生在活動參與中落實物理核心素養下的教學目標。在設計綜合實踐活動時，為了保證學生獲得全面、系統化的知識，并促進學生對物理知識的理解，獲得多種能力的發展，還必須堅持“系統性”的原則，設計出具有系統化、連貫性的實踐活動，以便于學生在參與中得到全面發展。

首先，明確活動的主題。在因地制宜地指導學生開展綜合實踐活動的過程中，明確活動的主題是基礎和關鍵。教師可圍繞綜合實踐活動的主題，圍繞其中蘊含的物理知識，設置層次化的問題，在循序漸進的問題引導下，逐漸明確綜合實踐活動的主題。

其次，合理指導，突出實踐活動過程。無論是綜合實踐活動的準備階段、實施過程，還是交流匯報等，教師必須要做好方法上的引領，幫助學生建立活動實施的基本操作規范。同時，學生在設計綜合實踐活動方案時，受到自身知識能力的制約，常常會遇到困難，教師不能直接告訴學生答案和處理辦法，而要借助一定的引導，給學生充裕的時間進行思考，使學生在思考中制訂合理的活動方案。

再次，做好匯報，對活動結果進行升華。在綜合實踐活動中，為了充分發揮綜合實踐活動的教育價值，教師還應指導學生對自己的實踐活動結果進行匯報、總結和交流，促使學生在活動匯報、交流的過程中，對整個活動過程、結果、體驗、方法等進行反思，最終產生深刻的體驗，實現活動的升華。在這一過程中，教師可指導學生以小組形式展開，指導實踐活動小組將自己的活動成果進行匯報，充分體現學生的課堂主人翁地位。在學生進行匯報的過程中，其他小組學生不僅是觀眾，也是評委。待到學生匯報完畢，教師還應引領學生圍繞學生的實踐活動結果進行交流和互動。例如，學生可圍繞綜合實踐活動中遇到的困難進行交流，其他小組成員在聽取匯報時，可以通過對現象提出質疑等，幫助其對實踐活動結果進行反思并加以改進。

（四）優化和完善綜合實踐活動評價模式

初中物理新課程改革背景下，基于物理綜合實踐活動的綜合性和發展性的過程中，為了最大限度地發揮綜合實踐活動的教育價值，教師必須要基于新課程下“促進學生全面發展”的評價理念，對傳統的綜合實踐活動評價模式進行優化和改進。初中物理教師在優化綜合實踐活動評價時，必須要圍繞“突出綜合實踐活動特點、激發學生學習興趣、引導學生經歷探究活動、調動學生的學習主動性、促進學生全面發展”等方面，從以下方面進行優化和改進。

首先，過程性評價。基于綜合實踐活動的內涵，教師在對其進行評價時，不能局限于活動的結果，即便是學生沒有達到預期的結果，也經歷了活動的過程，并在活動中獲得了實際體驗、直接經驗等，所以教師必須要以此為切入點，對學生的綜合實踐活動過程進行科學、全面的評價，關注學生在綜合實踐活動中的參與情況、行為表現等。

其次，發展性原則。核心素養下，初中物理教師在對綜合實踐活動進行評價時，還應立足于促進學生發展的原則，以學生原有的知識水平、現實基礎為起點，將學生的“過去”作為參考，對學生在綜合實踐活動中的進步情況進行評價。同時，在發展性評價模式下，教師還應結合實踐活動的結果，借助激勵性的語言，以鼓勵為出發點，激發學生的學習熱情。

再次，在優化綜合實踐活動評價時，還應借助量表評價、測試題評價、辯論賽評價等方法，借助多樣化的實踐活動評價模式進行;還可以在教師評價的基礎上，將學生的自我評價、小組評價都納入具體的評價中，促使學生在多樣化的實踐活動評價中，實現自身的全面發展。

綜上所述，高中物理新課改背景下，積極開展綜合實踐活動，促進物理核心素養的落實，已經成為一線教師關注和研究的重點。初中物理教師應立足于當前物理綜合實踐活動中存在的不足，堅持一定的原則，“因地制宜”地調查和選取實踐活動資源，因地制宜地設計實踐活動，合理指導、優化和完善評價模式等，促使學生在綜合實踐活動的參與中，循序漸進地提升自身的綜合素養。

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