疫情防控常態(tài)化背景下的家園共育

龍紅芝 李凡

編者按：當(dāng)前，在新冠肺炎疫情的影響下，幼兒園實(shí)行封閉式管理，家長(zhǎng)不能進(jìn)人幼兒園，這給家園溝通帶來(lái)了一系列變化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，缺少了很多與家長(zhǎng)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不能親身體驗(yàn)孩子所處的幼兒園環(huán)境，從而產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮情緒。疫情背景下如何做好家園溝通，合力促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)？教師如何與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，回應(yīng)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求？本期，我們一起來(lái)關(guān)注疫情防控常態(tài)化背景下的家園共育。

當(dāng)前，隨著新冠疫苗的成功研發(fā)和接種，配合高效嚴(yán)密的疫情防控措施，我國(guó)率先進(jìn)入后疫情時(shí)代。但是，新冠肺炎情勢(shì)復(fù)雜，病毒類型多變，疫情不定時(shí)、小范圍、反復(fù)暴發(fā)或?qū)⒊蔀槌B(tài)，幼兒園采取封閉式管理也將成為常態(tài)。家長(zhǎng)與教師面對(duì)面的互動(dòng)被阻斷，家園溝通將面臨更多的挑戰(zhàn)。

家園溝通與合作是多年來(lái)各國(guó)學(xué)前教育理論的倡導(dǎo)，也是各國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的追求;是打造良好幼兒教育生態(tài)的必由之路，也是促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性發(fā)展的必然之舉。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，如何做好家園溝通與合作，繼續(xù)為幼兒構(gòu)建良好的教育生態(tài)，我們不僅需要探索家園溝通共育的新觀念，還要探索家園溝通共育的新對(duì)策。

疫情防控常態(tài)化背景下家園共育新變化

1 凸顯家園共育的重要性

后疫情時(shí)代，幼兒園和其他機(jī)構(gòu)一樣，可能處于一種不定時(shí)的預(yù)防、備戰(zhàn)狀態(tài)。此時(shí)，更多的家長(zhǎng)深刻體驗(yàn)到家園溝通與共育的重要性。平時(shí)在入園、離園時(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)短對(duì)話、眼神動(dòng)作完成的家園互動(dòng)，在此刻變得遙不可及;在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師行為中獲知的教育理念與辦法，在此時(shí)卻不可企及。家長(zhǎng)了解幼兒園的渴望，對(duì)家園溝通與合作的需求，在此期間展露無(wú)遺。

2 對(duì)家園共育提出更高要求

疫情防控常態(tài)化背景下，如幼兒需居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不僅要全面承擔(dān)照料者的角色，還要有能力擔(dān)任教育者的角色，合理安排幼兒的日常生活和各領(lǐng)域?qū)W習(xí)，思考如何在狹小而相對(duì)封閉的空間保障幼兒的身心健康、調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒、保持良好的親子互動(dòng)，等等。如何將學(xué)習(xí)滲透到日常生活中成為家長(zhǎng)莫大的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)的需求對(duì)家園溝通與共育提出了更高要求。

3 對(duì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)提出新挑戰(zhàn)

由于疫情的反復(fù)，幼兒的封閉管理和居家學(xué)習(xí)也具有反復(fù)性。一般情況下，以與家長(zhǎng)交談、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等為主的面對(duì)面交流形式被阻斷。家園溝通與合作受到時(shí)空限制，而現(xiàn)代教育技術(shù)給家庭教育和家園共育帶來(lái)了新的動(dòng)力與變革，教師和家長(zhǎng)可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展家園互動(dòng)。這對(duì)雙方熟練、恰當(dāng)、合理而有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。

探索家園共育新對(duì)策

1 認(rèn)清疫情防控常態(tài)形勢(shì)，樹(shù)立家園共育新觀念

后疫情時(shí)代，家園共育將在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要的作用。對(duì)此，家園雙方必須認(rèn)清疫情常態(tài)化防控形勢(shì)，樹(shù)立家園共育新觀念。家長(zhǎng)要從思想上認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)期家園共育的重要作用，積極配合幼兒園疫情防控安排，主動(dòng)承擔(dān)起教育責(zé)任，與幼兒園溝通共育。幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極幫助家長(zhǎng)樹(shù)立家園共育意識(shí)，如開(kāi)展“家園共育”主題活動(dòng)等，進(jìn)一步促進(jìn)家園雙方積極溝通，全方位加強(qiáng)家園關(guān)系和親子關(guān)系。教師應(yīng)在家園共育中尊重家長(zhǎng)的主體地位，把家長(zhǎng)視為重要的合作伙伴，及時(shí)反饋幼兒的問(wèn)題和需要，樹(shù)立尊重家長(zhǎng)、平等溝通的觀念。

2 明確雙方角色定位，構(gòu)建家園共育共同體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在以往的家園共育中，家庭多處于被動(dòng)接受的一方，幼兒園則扮演著“權(quán)威者”的角色，導(dǎo)致家園合作中出現(xiàn)兩個(gè)主體的角色定位模糊不清、地位不平等、互相不信任的局面。在疫情防控常態(tài)化背景下，家長(zhǎng)和教師的角色有了新變化。家長(zhǎng)不僅要充當(dāng)幼兒的照料者，還要有能力擔(dān)任教育者和幼兒“同伴”的角色。教師也不僅僅是教育者，更應(yīng)成為家長(zhǎng)的合作伙伴和“軍師”，為家長(zhǎng)科學(xué)育兒“出謀劃策”。

家園雙方應(yīng)積極營(yíng)造溫馨、適宜的環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)提供情感支持的共同體，當(dāng)家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中遇到挫折，或在育兒過(guò)程中體會(huì)到成就感時(shí)，能夠得到教師積極的情感支持和共鳴;構(gòu)建一個(gè)提供認(rèn)知支持的共同體，當(dāng)家長(zhǎng)遇到保育問(wèn)題、教育困難的時(shí)候，能夠得到幼兒園的積極回應(yīng)和支持。

只有家園雙方在明確自己角色定位的基礎(chǔ)上相互信任、彼此支持、共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任，家園雙方才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成家園共育共同體。

3 主動(dòng)創(chuàng)新求突破，探索家園共育新形式

疫情防控常態(tài)化背景下，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)主動(dòng)探索家園共育新策略，拓展家園共育新形式。一要不斷設(shè)計(jì)家園共育新課程，根據(jù)家長(zhǎng)在疫情期間的新需求，構(gòu)建家園共育的課程新形態(tài)。二要?jiǎng)?chuàng)新家園共育的新渠道，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建家園共育新生態(tài)，探索家園合作新渠道，拓展家園合作新形式。通過(guò)線上家長(zhǎng)課堂、微信互動(dòng)、公眾號(hào)推文等多種方式，助力家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒知識(shí)。三要擴(kuò)展家長(zhǎng)了解幼兒在園生活與活動(dòng)的新渠道，用照片、視頻、文字等多種形式展現(xiàn)幼兒在園的生活與活動(dòng)，使家長(zhǎng)無(wú)障礙地全面了解幼兒在園動(dòng)態(tài)。四要構(gòu)建家園溝通共育的線上交流平臺(tái)，為家園之間的交流與共享構(gòu)建平臺(tái)，討論育兒經(jīng)驗(yàn)和困惑。五要保持傳統(tǒng)的有效交流方式，通過(guò)電話、郵箱等方式進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，滿足家長(zhǎng)個(gè)性化的共育需求。

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”疫情防控常態(tài)化背景下，家園之間更應(yīng)積極互動(dòng)、合力共育，探索創(chuàng)新靈活的家園溝通形式，構(gòu)建家園共育共同體，共同謀劃家園共育新生態(tài)。

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