小學語文閱讀教學中提高學生朗讀能力的策略

李彬 張紹芳

摘要：近年來，培養學生朗讀能力的新課題研究不斷取得新的突破，特別是小學階段的閱讀教學研究更是進行得如火如荼，學生朗讀能力的培養已逐漸成了業內人士關注的重點內容。這種情況要求小學語文教師對閱讀教學中存在的不足進行整改，不再過多重視對閱讀內容的分析，可指導學生大聲朗讀文章，爭取把大聲朗讀的作用發揮出來。本文根據實際工作中積累的經驗，就提高學生的朗讀能力提出幾點策略。

關鍵詞：語文閱讀教學 培養 朗讀能力 策略新探

語文新課程標準明確指出：“閱讀是學生自發產生的個性化行為。學生的個性化行為不應該被教師的分析來取代，應該讓學生從感性和理性上去認識體驗朗誦佳作的精髓，使學生從中受到啟發感悟，珍視他們獨有的感悟和理解。”在我國過去的小學語文閱讀教學工作中，課堂上教師把大部分時間都花在對知識點的講解上，并利用官方的正確答案來統一對文章的講解，跳過了學生自我思考的步驟，強行讓學生記憶。這種枯燥的填鴨式教學抑制了學生學習反應能力，也不利于學生學習習慣的養成。為了改善這種局面，小學語文教師應對閱讀教學中存在的不足進行改進，不再過多重視對閱讀內容的分析，采取合理的方法來指導學生大聲朗讀文章，把朗讀的作用真正發揮出來。

一、營造良好氛圍，激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。要在閱讀教學中進行有效的朗讀訓練，必須采取各種有效的策略，為學生創建和諧輕松的朗讀氛圍，激發他們的朗讀興趣，使其積極主動地參與到朗讀活動中來。

（一）抓好范讀，喚起學生朗讀興趣

教師在課堂上聲情并茂地朗讀不僅能深深打動學生，使學生倍受感染，并能在模仿中感悟朗讀技巧，從而不由自主地投入創設的情境中去。比如學習《祖父的園子》一文，由于生活體驗和語言積累有限，部分同學不能深入體會蕭紅對童年生活的留戀。這時，教師可以以自己對文章的理解，帶上動作用稍顯夸張的語氣和表情讀“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。在祖父種小白菜的時候，我就跟在他后邊，用腳把那些下了種的土窩一個一個地溜平”。老師利用范讀營造了良好的氛圍，學生仿佛置身其中，也不由得跟著老師輕輕地朗讀起來。在這樣的情境中，不用老師的催促和引導，學生自然而然地對朗讀充滿了濃厚的興趣。

（二）運用課件，吸引學生進入情境

美國快速學習法的領導者泰麗·懷勒·韋伯指出：“人的大腦有兩種波，分別是左腦容易緊張的β波和右腦容易輕松的α波，舒緩的音樂和朗讀等是右腦喜歡的α波。”為了使朗讀教學達到良好的效果，我在朗讀環節，常借助于多媒體手段開展朗讀活動，消除傳統朗讀活動的枯燥無味，調動學生的積極主動性，有效激發學生的朗讀熱情。

例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，有感情地朗讀課文能讓學生感受到峽谷的壯美，感嘆大自然的神奇，從而激發學生對大自然的贊美之情。在閱讀教學過程中，首先，我借助于課件為學生展示了有關雅魯藏布大峽谷的配樂視頻;然后讓學生描述雅魯藏布大峽谷給人留下了怎樣的印象，思考它的神奇體現在什么地方;最后引導學生結合視頻內容完成了相關內容的朗讀。學生在音樂中結合相關的畫面進行朗讀，獲得了朗讀靈感，豐富了感情，學生的創造性閱讀能力也得到發展。

（三）特色活動，激發朗讀欲望

特色活動能激發學生朗讀的欲望，例如：自讀、小組讀、課堂展示讀，達標測評的“三讀一測”有效課堂模式的實施，為學生開辟了更多朗讀展示的機會。基于語文課程的性質，鑒于孩子們的爭勝心比較強，我在每次新授課設計了“配音角”環節，配音內容可以是課文視頻材料，也可以是拓展視頻材料。老師在課前要認真地搜集和整理。學生們不負眾望，小組里的學生不但能有感情配音，還愿意與其他小組進行PK，甚至還向老師發起了賽讀的挑戰。這種訓練朗讀方法的實施，既創新了形式，又充分調動了學生的參與主動性，學生的朗讀水平日漸精進，語文教學達到了事半功倍的效果。

二、運用朗讀技巧，準確表情達意

天賦異稟的學生或許有，但是朗讀能力卻不是人生下來就具備的，想要提高朗讀能力并非一朝一夕能完成的，而是需要老師的悉心教導。課堂是訓練學生朗讀能力的“主戰場”，老師在“戰場上”組織和引導學生對朗讀細節，如停頓、朗讀速度、語氣語調、重音等方面著重指導。

（一）停頓的安排

朗讀中，有時會出現一些長句子，如果一口氣讀完既會吃力，又會缺少節奏，還會影響學生準確地表情達意。所以，這就需要老師指導學生學會適當停頓。但是，在朗讀過程中，具體需要在哪部分停頓，停頓時間為多少？通常來說，遵循句號、問號>分號、冒號>逗號>頓號的規律。停頓過程中，難免會有特殊情況，比如在朗讀情感豐富的句式中，語氣的變化、停頓的長短時間也不一樣，這要根據實際情況而定，例如“還有什么別的話||比這句最簡單的話||更足以表達||我這時的全部感情呢？”這句話只有做出合理的停頓，才能更好地表達情感。其實，停頓只是聲音的暫時休止，但它也暗含著思想感情的延續，教師可以根據文章所要表達的情感需要，選擇突然的暫停，也可以淡化暫停。所以，在進行朗讀時需要按照課文情感基調提前做好停頓的調節。

（二）語速的把握

語速是人類語言中所特有的一種表達方式。朗讀速度的快慢應遵循文章的情感主旨，速度輕快的朗讀適用于情感基調較為清晰明朗的文章，而一些情感基調較低沉憂傷的文章則應該放慢朗讀速度。比如《月是故鄉明》一課，文章語句親切樸實，全文表達出思鄉的真摯情感，朗讀速度應平緩。因此，想要充分表達這篇文章的真實情感，采用舒緩的語速是最佳的選擇。此外，不同年齡、不同性格的人說話的速度也是不同的，當內心世界發生微妙變化時，語速要放慢一些;反之，語速要快而劇烈，朗讀的時候要注意辨別和掌握。

（三）語音語調的尋找

語音語調的含義是指朗讀時聲音高亢低沉、強弱長短、抑揚分明的調整和變化。通常良好的語氣語調能使學生真實感受到歡喜、憤怒、哀愁的情感，加強感性認識，真切感受到文章蘊含的豐富情感，從中受到啟發。比如“上課”一詞，用不同語音語調表達意思也各不相同，用“升調”語調通常是咨詢、尋求的意思;“平調”大部分用在陳述語句上;“降調”則表示命令。想要精準地運用好語氣語調，必須真正讀懂句子本身蘊含的含義。例如《十六年前的回憶》一課要讀得緩慢、低沉;《少年中國說》一文，應該用慷慨激昂的語調來讀。

（四）重音的表達

重音通常是為了強調整個句子或句子中某個詞語的含義，一般采用提高音量或加長朗讀時間的方法表示。重音沒有約束性，只用來強調和突出。一般情況下，短句中的謂語和主謂結構中的賓語需要用重音表達，例如“太陽出來了”的“出來”和“深愛人民”中“人民”需要強調重讀。有的句子和詞語為了突出某種特殊含義或感情，根據作者的寫作意圖，也要重讀，如“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”在這句話中，主要突出的是花的顏色，因此“紅，綠”應重讀。所以，掌握重音技巧是提高朗讀能力的重中之重。

三、保證朗讀時間，提高朗讀質量

閱讀教學主要應培養學生的閱讀能力和情感體驗，促使學生精神世界得到豐富，表達能力得到加強。這要求教師必須以課本為基礎，投入更多的時間處理課文，堅決改變以往上課一問一答的模式，不能讓教師的分析代替學生的個性化行為。要想保證學生的朗讀時間，教師必須足夠重視朗讀教學，精心設計朗讀環節，采取科學有效的措施為學生留出更多的時間去大聲朗讀。平時，我多采用“剪枝去葉”激興趣、“添油加醋”創情境、“由文化詩”有節奏、“從詩到文”意境濃等幾種方式進行朗讀訓練。以下是我采取“剪枝去葉”激興趣的方式進行教學的例子。

在《軍神》一課的教學中，我就采用了“剪枝去葉”激興趣的方式進行朗讀教學。

脫去手術服的沃克醫生邊擦著汗邊走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數你的刀數。”

沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

這是沃克醫生給劉伯承做完手術后的一段對話。講解課文時，可以讓學生揣測當時的語境，并讓學生分角色來朗讀，注意要讀出沃克醫生的驚嘆和劉伯承的堅強。為了激發學生的朗讀興趣，拉近學生和文中主要人物的距離，產生身臨其境的感覺，我鼓勵學生去掉旁白再對話，體會兩種朗讀方式的不同感受。同學們在對話朗讀過程中，讀出了自己的感受，達到了預期的朗讀效果。

四、多元評價，樹立學生自信

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價體系建立在能夠全面促進學生發展的方面。評價的不光是學生的學習成績，而且要對學生自身可以挖掘的潛力，進行認可和鼓勵。評價能夠把別人對學生的認知傳達給學生，讓他們能夠正確認識自己，有利于學生的全面發展。”所以，現今推行的評價體現著學生的發展性和多元化。因此，要改變小學朗讀教學評價耗時低效的狀態，在小學朗讀教學中實施多元化評價是十分必要的。

（一）教師評價學生

在學生的觀念中，課堂教學評價的主體是老師，學生對于在自己學習上的每一次細小的進步，希望老師都能給予鼓勵和肯定。教師的評價不能籠統，必須結合學生的特性和具體表現來斟酌語言進行最恰當的評價，結合語境為大聲朗讀的學生的表現作出反饋。這樣做不僅不會削弱學生的朗讀熱情，還可以為學生明確朗讀的方向，同時也增強了學生的信心，促使學生充分發揮自己的潛能。

（二）學生自評

語文課程標準中明確指出，實施教學評價需要學生的自我評價。通過學生自評的方式來減緩學生和老師之間的矛盾，激發學生參與評價的積極性，也可以引導學生對自己的朗讀進行正確的認識，從而不斷超越自我，戰勝自我，這對于學生身心發展都有著強大的作用。

（三）學生評價學生

正如蘇霍姆林斯基所說：“每個人都希望自己是一個發現者、研究者和探索者，這是每個人內心深處的渴求，而這種渴求也正體現著學生精神上的需求。”學生之間的互評，有利于學生相互了解和學習，讓他們的外在表現得到正確的評價。學生是學習的主體，他們在相互評價時，看待事物的認知通常是相像的，對事物的理解能引起同齡人的共鳴，從而促使學生之間產生良性競爭。

五、結語

總而言之，提高學生朗讀能力的過程是一個漫長的過程。教師需要因材施教，采取激發朗讀興趣讓學生樂讀、運用朗讀技巧悅讀、保證充足的朗讀時間多讀的有效朗讀策略，使學生獨立閱讀能力得到培養、情感體驗得到豐富、思維能力和智力得到發展，語感得到形成，最終在閱讀方面劈波斬浪，取得更大的突破。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗