居家游戲這樣玩

孫嫚璟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”家庭中，很多家長不知道如何支持孩子游戲，不知道如何在家里設置游戲區域、梳理游戲材料，常出現介入頻繁、控制過多等行為，游戲觀察常常停留在表層。

為了讓家長更直觀地了解區域游戲的創設，教師將幼兒園的區域活動照片分享至班級群，與爸爸媽媽們展開討論。

教師：我們來看看孩子們在玩什么？

家長：過家家、種蔬菜、玩沙、玩水、騎車、搭建工程、戶外攀爬……

教師：充足的材料和場地的有效利用是自主游戲的基本條件。家庭環境里，有哪些空間可以用來創設游戲區域呢？

小雅媽媽：客廳、走廊、陽臺、門口，都可以利用起來。

方方爸爸：客廳空間大，可以創設建構區。

小雅媽媽：陽臺可以創設角色扮演區，戶外運動可以在小區里完成。

成成爸爸：我家門口堆著施工后剩下的沙子，很適合玩沙。

如果媽媽：陽臺上擺個小書架，就是個采光很好的小書吧。

教師：大家的想法逐漸靠近自主游戲的基本要求。場地規劃好后，相應的材料便可投放在游戲區。那么，有哪些物品可以做游戲材料呢？

小雅媽媽：我們給孩子買了芭比娃娃、迷你廚房、仿真藥箱等玩具，可以放到不同的區域。

教師：這些玩具都可以投放到游戲區。我們來看看幼兒園里投放了哪些游戲材料。

教師將幼兒園游戲材料區的照片發送至班級群。

如果媽媽：瓶瓶罐罐、舊布料、舊報紙、紙箱、繩子……

方方爸爸：這些都是生活中的廢舊物品。

小多媽媽：原來孩子們喜歡玩這些東西！怪不得我買的玩具，小多玩幾次就丟一邊了。

教師：高結構玩具外形逼真，限定了孩子的游戲情節和玩法，不具備較強的探究空間，孩子玩幾次就膩了。而瓶瓶罐罐、紙箱這些低結構材料操作性強、可變性大，可以激發孩子不斷探究的興趣。

小雅媽媽：哇！廢舊物品居然是孩子喜歡的低結構材料，小看它了。

教師：家里既可以設置游戲場景，也可以投放各種游戲材料。那么，我們該如何支持孩子的游戲呢？

樂樂媽媽：孩子玩的時候，我們不要干預太多。

成成爸爸：不要怕孩子把家里弄臟、弄亂。

星星爸爸：投放的材料要安全牢固。

教師：我們要創設安全自由的游戲環境。首先，要確保環境安全;其次，游戲材料要觸手可及;再次，要給予孩子自由，孩子想在哪兒玩，想怎么玩，玩什么，可以自主決定;最后，游戲結束后，要鼓勵孩子將物品整理歸位。

分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”居家環境中，孩子也需要游戲，為孩子創設游戲環境很重要。通過線上溝通，家長們知道了自主游戲的創設條件，保證了孩子有地方、有時間、有材料可玩，也認識到在不管不顧和退后觀察之間應取得平衡。

一周后，壯壯奶奶和童童媽媽分別將孩子游戲的視頻分享至班級群。

鏡頭1

壯壯在家門口玩過家家游戲，奶奶在一旁陪伴。花壇上擺放著菜板、鍋、小刀、鏟子、青菜等材料。壯壯將水倒進鍋里，奶奶忙制止：“哎呀，太滿了，你倒那么多水燒湯啊！”壯壯開始切菜，奶奶看到菜板的一角移出了花壇，趕緊跑過去往里推了推，說：“菜板要掉了，我給你推進去一點。”壯壯邊攪拌鍋里的“食物”邊加水，奶奶著急地說：“哎呀，馬上要溢出來了。”……

這是一段由祖輩分享在班級群里的視頻。教師認為，奶奶允許壯壯使用鍋碗瓢盆等游戲材料，且在一旁陪伴，體現出奶奶對壯壯的游戲給予了很大的支持。但同時教師也發現，奶奶多次介入游戲并給出指令性意見，限制了壯壯的想法，存在介入和控制行為過多的現象。當游戲不再自由自在，就很難看到孩子的真實體驗和學習。聚焦問題，教師和壯壯奶奶進行了交流。

教師：壯壯能將生活中的經驗運用在游戲里，很棒。您看，他切出的青菜很均勻，還知道邊炒菜邊加調料。

奶奶：是的，我燒菜的時候，壯壯經常在旁邊看，問這問那的，很有興趣。

教師：奶奶能理解壯壯的游戲需求并為他提供材料，真的很棒！

奶奶：孩子喜歡玩，我就支持他。

教師：但如果奶奶在游戲中多一些信任和等待，壯壯可能會更加能干。比如，您看到菜板歪了，不要急于幫他，而是看看壯壯能不能自己意識到危險并調整。讓壯壯自己發現和解決問題，對他的成長會有更大的幫助。

奶奶：謝謝老師提醒，我在旁邊看得太著急了，怕他弄不好。

教師：您的心情我非常理解，我們可以換種方式幫助壯壯調整游戲行為。比如，問問壯壯為什么要這樣做？在鍋里放了什么？水會不會溢出來？或者贊嘆他做的菜看起來很美味！多問幾個為什么和多鼓勵比直接阻止效果更好。

奶奶：是的，我這樣說話，壯壯會更加愛聽。

分析：孩子游戲時，成人經常預設效果，當未達到自己的預期時，會認為孩子“玩不好、不會玩”而急于介入指導。案例中，奶奶為壯壯提供了開放的場地和材料，滿足了壯壯的游戲需求，但奶奶過多的介入也干預和限制了壯壯的想法。我們應意識到，過多的干預和限制容易使孩子產生挫敗感，身心不放松。關注孩子而少介入、少打攪，反而是一種積極的支持行為。當孩子被信任、被認可，身心會得到極大滿足，行為上會更加放松和大膽，更具創造力。

教師：孩子們的游戲狀態怎么樣？

童童媽媽：她們有說有笑的，非常開心。

教師：她們做蛋糕的過程順利嗎？

童童媽媽：不順利，童童說姐姐抹的奶油不平整。

教師：童童要求很高，那她是怎么做的呢？

童童媽媽：她看過蛋糕師傅做蛋糕的視頻，就學著拿勺子在橡皮泥上一遍遍地抹，一直重復，抹了很久。

教師：童童能將生活中的經驗遷移到游戲中，很棒！而重復性的行為，看似重復，實則都有變化，童童在一遍遍的鍛煉中獲得了新的經驗。刮的過程中童童有不耐煩嗎？

童童媽媽：沒有，童童很耐心。不過姐姐嫌她慢，催她快點。她就跟姐姐說要耐心一點。

教師：我們看到了童童專注、細致、認真的品質，還看到了童童能主動跟姐姐溝通，最后達成自己的目標。

童童媽媽：原來一個小小的游戲，能看出孩子這么多品質。

教師：陪伴孩子，看見孩子，看似簡單，實則不然。我們陪伴孩子時，要讀懂孩子的興趣和需要，看到孩子的發展。

鏡頭2

童童和姐姐在玩做生日蛋糕的游戲。她們用圓圓的小餅干盒做蛋糕坯，白色橡皮泥當奶油。姐姐拿來一把勺子，用勺子背面在橡皮泥表面抹了幾下，說可以擺放“水果”了。童童奪過勺子，說姐姐抹得不夠平整，又繼續抹起來……過了一會兒，姐妹倆圍著蛋糕拍手唱起了《生日歌》。

這是童童媽媽分享在班級群里的視頻，10分鐘的視頻里，沒有出現大人的聲音，也沒有看到大人的介入。教師詢問后，童童媽媽說她全程都在陪伴孩子并拍攝。教師希望進一步了解童童媽媽對孩子游戲的觀察和感受，于是與童童媽媽進行了交流。

教師：媽媽有沒有介入到孩子們的游戲中？

童童媽媽：沒有，我只是在一旁拍攝視頻。

分析：童童的游戲拍攝中，媽媽的觀察停留在表層，她只看到了孩子們在做蛋糕，但不清楚孩子每一個行為背后的原因和發展點在哪里。教師通過和童童媽媽交流，在層層遞進的追問中推動童童媽媽更深入地“看見”孩子。

家長在觀察孩子游戲時，可以在心中多存幾個問題。如，我看到了孩子怎樣的行為，這些行為有什么變化？孩子的情緒和狀態如何？孩子在游戲中積累了哪些經驗，又拓展了哪些新經驗？孩子遇到問題是怎么解決的？等等。只有真正讀懂孩子的游戲行為，才能逐漸走進孩子的內心世界。

經過一段時間的家園溝通及指導，家長們逐步放手，讓孩子自主游戲。很多家長在連續觀察孩子的游戲行為和傾聽孩子的游戲故事后，對游戲有了全新的認識。可以看出，家長走進孩子的游戲后，能不斷發現孩子在游戲中的精彩表現，也漸漸明白了“游戲即學習”的道理。而孩子不僅可以更為自主地游戲，各項能力也通過游戲獲得發展。

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