新課改背景下初中物理多元化教學

范良珉

【摘 ?要】初中物理是學生學習的重要科目，教師可以運用多元化教學方法，提高初中物理的教學質量。因此，本文首先對初中物理教學現況進行簡單闡述，然后分析初中物理多元化教學的重要作用，最后從趣味化教學、現代化教學和生活化教學等方面提出新課改下初中物理多元化教學對策，以供參考。

【關鍵詞】新課改;初中物理;多元化教學;策略

伴隨新課改在教育領域的持續深化，促使社會對培養綜合且全面發展的高素質人才與促進全民現代化教育得到了一定的關注度。物理是當代初中課程建設過程中的基礎科目，在逐步脫離邊緣化并回歸正統地位的過程中產生了一些不良問題，給教育帶來挑戰的同時也帶來很多機遇。因此，初中物理教學需要摒棄傳統教學方式，采取多元化教學方式，如此才能提高初中物理教學水平，提升物理教學質量。

一、初中物理教學現狀

（一）教學方式和目標比較單一

有效的教學目標與良好的教學方法是初中物理教學正常進行的必要條件，但就當前情況而言，初中物理教學過程中存在目標和方法單一性的問題，物理教師設置的教學目標大多比較關注物理知識的理解，在某種程度上忽略了學生各方面素質的培養。而且教學方式也比較單一化，教學資源無法得到充分利用。

（二）實驗教學多為形式化

初中物理科目具備很強的實踐性，在現階段初中物理教學過程中，實驗教學多為形式化教學，物理實驗課程的進行多為教師滿足教學需求才設計的，并非是為了學生，有著形式化方面的問題，如此對學生探究能力的提高與創新能力的培養極為不利，并且還會間接影響到初中生物理成績的提高。

（三）教學理念滯后

初中物理教學因為受到傳統應試教育等因素所影響，其中比較明顯的問題就是教學理念滯后，初中生的主體性沒有得到尊重，初中物理教學活動的進行也只是物理教師按照課本講解物理知識，所組織的物理實驗也比較簡單。在知識獲取上，初中生經常處于被動接受知識的狀態，而并非主動學習知識，如此對初中生探究能力的提高和培養創新意識是很不利的，并且還會對初中物理教學效果帶來負面影響，與新課改總體要求不相符。

二、初中物理教學多元化教學的重要作用

多元化教學實則是在初中物理教學過程中采取多種教學方式進行物理教學，多元化就是指教學內容與教學形式多元化，物理教師在開展教學工作的過程中應當避免采取單一的教學內容與教學形式，需要嚴格按照不同的課程內容從多個角度進行教學，從而讓課堂教學的作用發揮到最大化。

初中物理學習過程中，學生關鍵要學習物質基本結構與物理運用基本規律，教師不但需要為學生講授基礎知識，還要引導學生采取正確的思維方式思考物理現象，從而培養初中生對物理知識的興趣，幫助初中生構建物理知識結構，給學生未來深入學習打下扎實的基礎。

如此看來，培養初中生物理思維能力與創造性是教學的重要目標，采取多元化教學方式能夠從多種角度開發初中生物理思維，轉變學生固定思維，開拓學生思維空間，讓學生對物理現象進行多角度思考與分析。在多元化教學中，不但教師能夠更好地因材施教，學生也能夠從多元化教學中尋找到適合自身需求的學習方式，從而提高物理學習成績，因此不管對教師的教還是對學生的學都是很有用的。

三、新課改背景下初中物理多元化教學思路探析

（一）情景式教學有助于提高教學效率

作為當下最常應用的物理多元化教學方式，情景式教學的重要性毋庸置疑。物理教師在應用此方法前，首先需要明確課堂教學重點并以其中的難點與知識要點為前提，營造與問題研究相匹配的教學情境，采用逐步引導與適當話語激勵的方式，讓學生能夠主動融入到教學情境中，實現學生學習主觀能動性和求知欲被充分調動的目標。學習主動性的產生能讓學生更為真切地感受到知識學習的趣味性，知識框架更為清晰，要點把控更為完全，激發學生對物理知識的學習興趣，為提升其后續參與到物理問題研討過程中的積極性提供完備條件。

（二）豐富課堂活動內容并強調教學與實際的結合重要性

物理知識學習具有研究和探索的特征，因此組織更多的實踐活動極為關鍵。通過使學生融入到課堂實踐活動中的方式更好地培養學生的邏輯思維能力，激發其對物理知識探究的主動意識，為其后續更好地理解抽象物理知識和繁雜物理公式奠定基礎。教師根據學生的學習特點與知識特征展開多類物理實驗活動，讓學生逐漸熟悉實驗過程，繼而消除學生對物理實驗某些現象的“恐懼心理”，在實驗過程中加深對物理知識的印象。

（三）強化物理課程問題探究意識

對于初中物理教學來說，新課改教育背景下課程的設計決定了最終的課堂教學質量與其所獲得的教學效果。因此，為進一步提升教學效率與所獲價值，應該強調研究問題正確選擇環節的重要性，讓學生能在對物理問題進行探索的過程中逐漸摸索到屬于個人的知識理解與記憶規律，掌握物理知識內涵并利用探究式自主學習方法理解教師在物理課程教學環節中所提出的一系列問題。以“液體蒸發速度影響因素”這一知識點為例，教師可以組織學生展開探索性實驗，讓學生在探究過程中不斷總結知識點和提出問題的答案。實驗中物理數據的搜集不僅進一步為探索教學方案完善積累了經驗，同時也提升了學生自我總結能力，從而鍛煉了學生的自學能力。若學生自身無法找到相關答案，教師也可以采用分組討論法，讓學生與其他學生共同探討交流，取得深化課程知識學習的有效條件，為其后續的知識探索與要點研究奠定基礎。

（四）提高對實驗教學的重視

實驗教學質量與預期階段性教學目標是否匹配決定了物理多元化教學的最終效果，同時也是物理教學創新思路的重要組成要素。物理知識的特殊性使得其中大多數知識具有抽象化特征，因此根據知識要點開展實驗教學較為關鍵。以“受力分析”這一知識點為例，由于多數學生在學習重力與摩擦力時不理解各類公式的應用含義和正確的使用場景，從而使其無法在規定的教學時間內充分掌握計算方法。為解決此問題，建議教師以木塊受力分析這一過程為依據，開展有關木塊受力分析與測量的實驗課程。帶領學生使用測力計實際拉動木塊并觀察實驗過程，讓學生能夠真切感知木塊在不同情況下的受力變化。相較于單調的圖形判斷，讓學生直觀地感受實驗可以使其對知識的印象加深程度得到明顯提升。

（五）充分發揮互聯網優勢展開物理習題訓練

教師可以整合網絡信息資源，制定習題訓練計劃，為學生提供隨時練習的條件。教師可以通過整理模擬卷與歷年中考試題，提煉主題并以學生的實際情況加以創新，將更多的創新式習題內容融入至學生日常的習題訓練過程中。通過分析學生在解答問題時的表現，找出出現問題的關鍵點。如此一來，教師將更為完整地掌握學生在學習不同階段的物理知識時的學習狀態并制定針對性的主題訓練方案，從而讓學生提高邏輯思維能力，掌握學習物理知識的有效方法。

四、新課改下初中物理多元化教學對策

（一）開展趣味化教學，增加學生課堂學習興趣

初中物理知識比較乏味且枯燥，很難引起學生的興趣，而且由于學生剛進入初中，對物理知識并不了解，因此學習困難程度較大，如此就造成了學生對物理知識的厭惡感。這樣一來就必須要物理教師在進行課堂教學時開展趣味化教學，激發學生學習興趣，促使學生在輕松愉快的環境中學習物理知識。例如，教師在開展如何描述運動這一教學內容時，可通過趣味性的故事情境吸引學生視線，激發學生興趣。故事的背景為世界大戰時期，一個法國飛行員在執行任務時發現戰機旁邊有一個像小魚的東西，于是飛行員好奇地抓住了它，最后發現原來是一枚德國子彈，此時教師提問學生覺得這個故事是否為真。學生快速給出了答案，假的。根本原因在于子彈不會在高空飛行。這一故事蘊含了與此次課堂內容有關的物理知識，即參照物概念，從而在學生了解參照物的同時順利進行此次課堂教學，經過有趣的故事引入提高學生學習興趣，增加初中生對物理知識的理解。

（二）進行現代化教學，提高物理課堂教學品質

在新課改背景下，多元化教學模式可以投入運用各種現代化教學輔助設備，比如多媒體技術，以此促使初中物理課堂更加高效。傳統物理教學中，教師比較傾向于板書教學，在一定程度上浪費了很多學習時間，所以物理教師可以采用多媒體現代化教學手段，借助多媒體幫助初中生直觀理解并掌握抽象化的物理知識，從而有效提升物理課堂教學質量。例如，教師在講授宇宙深處這一內容時，可以利用多媒體投影技術幫助學生更直觀地對宇宙結構加以了解。教師可以給學生展示人類生存的太陽系中的家庭成員，比如距離太陽很近的金星與水星，被叫作類地行星的地球與火星、天王與海王星等，然后物理教師可以在給學生展示銀河系圖片的同時講授銀河系是涵蓋太陽系在內的星系以及其他相關知識。合理運用多媒體技術可以讓初中物理課堂變得更加生動有趣，對學生學習物理知識非常有利，確保物理課堂的教學品質。

（三）開展合作化教學，增強學生物理學習效率

新課改背景下，初中物理多元化教學可以開展合作化教學模式，給班級中所有學生設定相應的職責，讓學生可以分別做好自己的工作，以此增強初中生物理學習的主動性，提高學生的物理學習效率。比如教師在進行聲音這章節內容講解的過程中，可以通過小組合作模式進行教學，使學生發揮主觀能動性，提高物理學習效率。第一，進行合理分組。教師嚴格按照組內異質和組間同質的原則和初中生學習能力與性格對學生進行小組劃分，在組內設定小組長、觀察人員、記錄人員與操作人員。第二，教師對小組任務進行安排，提出多種問題，例如怎樣使用鋼尺尋找音調與頻率間的關系，響度與振幅有何關系等。第三，進行準確引導。教師鼓勵學生認真觀察，同時進行記錄，讓同學之間相互配合，然后巡視觀察學生。教師需要關注學生討論情況且及時進行引導，激發學生對探索實驗的熱情。第四，展示合作的最終成果。教師選擇其中一段展開介紹，某小組成員代表總結實驗結果和發現的規律。 教師使用合作教學方式，可以讓初中生相互合作，以提高物理學習的效率和物理教學整體水平。

（四）進行生活化教學，引發學生思考問題

在新課改背景下初中物理教師開展物理教學可以引進生活情境，以此激發初中生的生活體驗，同時準確引導學生思考物理知識和生活現象間的聯系，減緩學生物理學習的坡度，增強學生思考問題的積極性，提高初中物理教學質量。例如，教師講解壓強的過程中可以進行生活化教學，以此引發學生思考問題的積極性。教師采取生活化教學方式還可以引發初中生學習知識的內驅力，繼而提高物理教學質量。

初中物理多元化教學過程中，教師需要提高自身教學能力，轉變教學觀念，和新時代素質教育匹配，從而為初中生打造高效的物理課堂。初中生也要珍惜教師創造的學習環境，培養各方面能力，以此符合當前時代素質青年教育的要求。

【參考文獻】

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