“混合式學習”模式在中職會計實訓教學中的運用

孫華

摘 要：伴隨著教育體制改革的不斷推進，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺興起的微課以及網(wǎng)課等網(wǎng)絡教學模式也逐漸豐富起來，伴隨著網(wǎng)絡課程教學方式使用程度的不斷加深，在中職會計實訓教學中也產(chǎn)生了比較大的變化，如何把傳統(tǒng)模式下的課堂教學方式與網(wǎng)絡資源進行有效整合進而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)比較好的課堂教學效果迫在眉睫?；诖?，教師可針對如何把“混合式學習”模式融入中職會計課堂實訓教學中進行詳細探討。

關鍵詞：混合式學習;中職會計;實訓教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.004

混合式教學模式是建立在傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡學習模式基礎之上的兩種學習模式，傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡學習模式相比各有各的優(yōu)點，傳統(tǒng)教學模式能夠在課堂上幫助學生營造一種學習氛圍，給學生帶來比較好的課程體驗，促進學生更好融入課堂當中，網(wǎng)絡學習模式依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生在網(wǎng)絡學習中可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享特點，為學生帶來更加廣闊的信息資源，開闊學生的視野。混合式教學模式能夠同時兼得這兩種模式各自的優(yōu)勢，采取線上自主學習、線下課堂教學結合的教學模式，在進行教學的過程中發(fā)揮教師引領課堂的作用，讓學生在學習的過程中能夠充分發(fā)揮出自己的主動性、創(chuàng)造力和想象力。

一、“混合式學習”模式在中職會計實訓教學中運用的可行性分析

在以往，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響比較大，落后的教育觀念嚴重阻礙了教師教育質(zhì)量的提升。教師在對學生進行課堂教學時往往采用“滿堂講”的傳統(tǒng)方式，學生在課堂中往往處于被動地位。特別是由于傳統(tǒng)課堂教學中每節(jié)課的上課時間是固定的，學生在上課過程中幾乎沒有太多的機會把所學到的理論知識進行社會實踐，導致學生空有理論知識卻缺少實踐經(jīng)驗。除此之外，學生在固定課堂時間的情況下，沒有時間與身邊的同學和教師進行交流互動，不能夠及時與教師探討課堂學習中遇到的問題并解決問題，這也造成了學生不能及時把在課堂學習過的知識進行鞏固和落實。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂教學節(jié)奏的主要主導者，其課堂授課方式一般是在講臺上講解教材理論知識點，而學生主要坐在講臺下沉默地聽著。學生有沒有真正地參與到課堂中，有沒有融入課堂當中跟隨教師節(jié)奏一起學習，教師也不會進行關心。這樣的教學模式讓學生在進行學習時是處于被動地位的。但是在學習的過程中我們應該把學生放在主體地位，不應把知識點強加于學生。這樣被動的知識接受過程只能完成教師的教學任務，對學生學習知識而言往往沒有好處，也很難達到最佳的課堂教學效果。

而“混合式學習”是在傳統(tǒng)教學的基礎上將信息化教學方式和傳統(tǒng)教學模式進行融合，是一種創(chuàng)新型的教學模式。利用“混合式學習”的教學方式對學生進行課堂教學，不僅增加教師在課堂上與學生的交流互動，及時地了解學生在學習過程中存在著哪些問題，還可以及時幫助學生解決遇到的問題。并且依托互聯(lián)網(wǎng)平臺這個大的學習環(huán)境，可以把教學任務仔細地落實到每個學生的身上，結合學生的實際情況，具體情況具體分析，根據(jù)不同學生的特點制定出不一樣的教學方式。如此教師不僅可以與學生在僅有的課堂時間上進行溝通，在課后也可以利用網(wǎng)絡通信工具與學生進行交流，解答學生的問題。而且學生也可以自己利用網(wǎng)絡進行資源查找，學習自己感興趣的知識或技能。同時，教師也可以學習不同教師的教學方式，與教學經(jīng)驗豐富的教師進行溝通，不斷提高自身的專業(yè)性，改進自身的教學模式，探索出更加有趣的吸引學生興趣的教學方式。在“混合式學習”中，教師往往會針對學生各自出現(xiàn)的問題進行單獨指導，學生在自主學習的過程中也可以隨時向教師對自己所學習的知識點和問題提出看法，教師再對學生進行反饋和解答。這樣的教學方式可以讓教師和學生雙方進行良性互動，使得教師的教學能力和學生的學習積極性都能夠得到提升，達到良好的教學效果。

二、如何有效實現(xiàn)“混合式學習”模式在中職會計實訓教學中的運用

（一）制定出合理的中職會計實訓教學目標

會計專業(yè)在大多數(shù)的中職學校中均有開設，并且屬于比較熱門的專業(yè)。當今社會的潮流是會計往信息化發(fā)展，許多企業(yè)在招聘過程中對會計從業(yè)人員的基本專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求也變得越來越嚴格。但是目前大多數(shù)中職學校畢業(yè)的會計專業(yè)學生只掌握了會計的理論知識，缺乏實際工作經(jīng)驗。通過“混合式學習”模式在中職會計實訓教學中的應用，可以在實習過程中激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生盡快熟悉具體的工作流程，并且可以針對不同的會計知識提供不同的工作流程，這大大提升了會計教學的教學質(zhì)量。在會計實訓中，教師可以利用多種交流工具與學生進行交流和溝通，如利用QQ群、微信群或者釘釘?shù)绕渌ㄐ殴ぞ咴诰W(wǎng)絡上進行溝通。“混合式學習”的新型教學模式讓師生間的溝通變得十分方便和通暢。大多數(shù)中職學校開設的中職會計實訓課程涉及非常多的知識點，并且對學生許多方面的能力提出了要求，教師應結合具體的課程標準，合理設計好會計實訓過程中所能達到的教學目標。

例如，在實際的教學過程中，教師在課堂開始之前可以首先借助比較簡單的知識引領學生進入課堂，提升學生在實訓過程中的建賬、記賬綜合能力。再結合大多數(shù)公司會計人員崗位所需具備和掌握的素養(yǎng)和能力，把企業(yè)要求貫穿整個實訓過程中，幫助學生成為更符合企業(yè)標準的會計人才。其次，教師要注意觀察學生的一舉一動，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)類似的問題，教師要耐心地對學生所遇到的問題進行詳細指導，引領學生樹立起正確的職業(yè)觀和金錢觀，更好地掌握實訓中的重點和難點。中職會計實訓內(nèi)容應該把重點放在審核會計憑證、建立會計賬簿、財產(chǎn)清查這幾個重要方面的學習上。在實際的操作過程中，在進入企業(yè)之前，學生應該要收集好企業(yè)的各種信息，要對目標企業(yè)的財務情況進行比較全面而具體的分析。在財務核算的過程中，應該要做到嚴謹且一絲不茍，杜絕出現(xiàn)錯誤的情況。教師在進行實訓教學時不僅要對學生傳授會計理論知識，還應結合具體的會計知識，對照初級會計專業(yè)技術資格考試大綱的要求，安排具體的實訓，幫助學生在初級會計專業(yè)技術資格考試中可以更快地調(diào)動會計知識。

（二）完善實訓過程中對教學活動的具體設計

“混合式學習”課堂的教學特色主要體現(xiàn)在教師與學生的互動教學這一方面，師生之間的互動教學體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，這對學生的自主學習能力提出了比較大的要求，但這更有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠發(fā)揮出自身的學習能力和水平。中職會計實訓課程教學體系中，教師往往不會采用學生全程依賴自己講解的方式來進行授課，而是要采取讓學生進行自主實踐的方式來進行學習，鼓勵學生主動接受知識。

互動教學設計在教學中能夠產(chǎn)生比較大的影響，這種教學方式不僅可以體現(xiàn)學生學習的主體性，還可以更好地引導學生去主動學習自己感興趣的知識，幫助學生樹立目標，加深學生對知識的記憶。教師要清楚認識到自身在實訓環(huán)節(jié)中的引導作用，只能在適當?shù)臅r刻給予學生簡單的提示，不能參與或干預學生的學習方式，要讓學生主動進行學習，主動吸收知識。

在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準中提出，學生在學習的過程中應該提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識及技能水平。因此，教師在教學過程設計中要重點針對這三個方面去設計教學方式。教師可以在課堂教學過程中通過組織學生進行小組合作、自主探究的方式進行創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵學生動起手來進行對所學知識的相應實踐，通過實踐操作提高思維能力，豐富實踐經(jīng)驗。在教學的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容制定出符合學生學習習慣的教學方式，注重對基礎知識的培養(yǎng)和教授，只有基礎知識扎實，在往后的工作中才不容易因為細節(jié)問題出現(xiàn)紕漏。教師還要適當?shù)剡M行知識的遷移和拓展，幫助學生把所學知識建立一個系統(tǒng)的知識體系，加深學生對所學知識的理解。教師在進行課堂教學時要注意知識的循序漸進，對待所教授的知識應該是從簡單變得越來越難，這樣的教學方式符合學生的思維發(fā)展，學生接受知識時就會變得就比較方便。

教師在教學的過程中還應該加強師生間的互動交流以及學生之間的互動交流。師生之間的溝通交流可以拉近師生之間的距離，使學生更容易把教師當朋友。朋友般的師生關系可以讓學生更容易對教師傾訴自己在學習上遇到的問題，這對于學生的學習存在一定的好處。學生之間的溝通交流可以增加班集體的凝聚力，可以促進學生雙方的共同進步。同時，學生之間的溝通可以讓學生之間進行優(yōu)勢互補，可以發(fā)揮榜樣示范的作用，幫助學生成為更好的人。

此外，在會計實訓教學課程設計中，也有一些地方是教師應該格外注意的。例如，在設計教案的過程中，教師就需要格外的注意，因為教案是一種比較具有特色的文件，不同的教師其授課的風格也是不同的，并且在課堂上教學的習慣也是不一樣的，每個人的教案具有每個人的特色。所以教師在利用“混合式學習”進行中職會計實訓的教案設計時，要注意把一些課堂教學的重難點進行凸顯。

教師在進行課堂教學的過程中，可以先拋出一些能夠引起學生進行思考的例子和問題，讓學生可以結合自己的理解進行思考。然后教師再讓一部分學生在課堂中分享自己對例子和問題的想法。比如，在學習會計賬目核對這一課程時，教師可以提出一些重點問題，并引導學生通過自己的理解去借助網(wǎng)絡進行相關知識的學習和儲備。讓學生主動進行學習并進行思考對學生知識的掌握可以起到很大的積極效果。當學生帶著問題去主動學習的時候，自學的效果往往是最好的。教師在組織學生進行自學之后，還可以組織學生在課堂上自行組成小組，并根據(jù)課堂教學的不同重點進行分配，讓小組內(nèi)對問題進行討論，每個小組可以負責某一重點問題，在小組商討結果出來之后再進行小組展示，這樣各個小組之間就能夠進行互相學習。教師在對知識進行講解的時候，也可以盡量采取一些陳述性的句子，不僅讓學生明白這個知識點具體是什么，更讓他們了解到是為什么，讓他們有自己的思考。

（三）不斷對教學資源的設計進行優(yōu)化

教師在進行教學內(nèi)容設計的過程中，要努力做到參照好課程標準，嚴格按照課程標準來進行授課。在線下的課堂講解和網(wǎng)絡課堂講解的過程中，教師要努力豐富課程資源，并且把現(xiàn)有的資源充分利用起來，幫助學生進行學習。在對具體的課程進行正式上課之前，教師要努力做到把本次課程所需要的教學計劃以及相關的教學資源在QQ群或者微信群中向?qū)W生公布，有些需要提前預習的部分教師可以組織學生在上課之前在線上自主完成，鼓勵學生主動運用教師提供的網(wǎng)絡學習資源，提前對本次課的教學內(nèi)容進行充分預習，在學習的過程中要努力思考自己真正需要和掌握的東西是哪些，并加強在這些方面的學習。

例如，在網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的時代，在教學資源的利用過程中，要充分發(fā)揮起網(wǎng)絡的巨大優(yōu)勢，利用好網(wǎng)絡資源共享的特點，讓學生在任何時間任何地點都可以自由地接收知識。所以，教師應該設計一個比較完善的網(wǎng)絡知識體系來供學生參考和學習，在這個知識體系中定期更新最新的網(wǎng)絡教學資源，讓學生各取所需地下載和學習，并且可以在這個網(wǎng)絡知識體系之中設置一些跟課程內(nèi)容配套的練習題，把學生劃分成各個小組在網(wǎng)絡上進行交流學習。教師可以把資源放在群組中，一個群組中的學生可以共享共同的學習資源，假如有的學生自己發(fā)現(xiàn)了比較好的資源，也可以通過網(wǎng)絡知識體系平臺進行分享，供更多學生進行學習。

在學習和教學的過程中，教師也要和學生一樣加強新知識的學習，掌握好自己應該具備的專業(yè)知識，提升好自己的能力。教師應該完善在教學過程中所需要的軟件設計，指導學生進行操作和學習。有條件的情況下教師可以帶領學生到機房操作，并進行一一指導培訓，幫助學生可以更好地適應“混合式學習”的思路。

（四）健全教學評價體制

在中職會計實訓的教學過程中，可以適當建立起一套完善的評價體系。教師可以對學生的會計實訓情況以及線下課堂和網(wǎng)絡課堂上的表現(xiàn)進行具體評價。好的評價才能夠幫助學生得到更好的進步。教師可以借助評價體系分析學生自身的學習能力和積極性，如果發(fā)現(xiàn)問題可以及時幫助學生進行改正，保證“混合式學習”在會計實訓中的效果。

例如，我們可以采取多種評價途徑來進行評價。教師可以在平臺上幫助學生進行自我評價，讓學生根據(jù)自己在平臺上的學習情況對自己進行詳細的評價，總結自己的優(yōu)點和缺點。在小組合作完成項目的時候，組員可以客觀地根據(jù)自己在合作的過程中對別人的觀察和意見進行評價，在評價的過程中，可以通過與其他同學的對比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，找到自身和其他人的差距，從而更好地幫助自己進步。

學生在進行知識學習的過程中往往是借助平臺來進行學習的，許多平臺都擁有自己特定的評價機制，學生在平臺上學習之后，平臺會自動對參與學習的學生進行數(shù)字化的評價。數(shù)字化的評價是比較客觀和準確的，這樣綜合多方面的評價就能夠使得評價機制和體系更加合理和科學。學生可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)來清楚地認識自己，并及時改正自身的缺點，幫助自己成為更好的人。

三、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計職位提出的新要求，中職會計實訓教學的改革是十分有必要的，對之前的傳統(tǒng)教學模式進行改變而采取新興的混合式學習模式是當前的大趨勢。教師應制定出合理的中職會計實訓教學目標、完善實訓過程中對教學活動的具體設計、不斷對教學資源的設計進行優(yōu)化，健全教學評價體制，這樣才能更好地發(fā)揮出“混合式學習”方式在中職會計實訓教學中的巨大優(yōu)勢。

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[責任編輯 胡雅君]

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