漫談PBL教學法在中職思政課教學中的應用

羅海玲

摘 要：在中職思政課上實施PBL教學法是為了增強中職學生的問題意識，讓學生帶著問題進入課堂學習，改變學生傳統的思維方式，以達到學以致用的教學效果。但是目前仍然有很多思政課教師存在誤區，一味給學生設計課堂問題，忽視了學生的情感體驗和學習能力，提出的問題缺乏科學性和合理性，影響中職學生的發展。因此，中職學校要加強對教師進行培訓，只有讓教師熟練掌握PBL教學法，才能在具體教學中運用自如，達到提高教學效率和質量的目的。

關鍵詞：中職學校;思政課;PBL教學法

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.006

隨著時代發展和社會進步，當今社會對于人才的需求越來越嚴格：要有扎實的專業知識和理論基礎、要有較強的實踐能力和創造力，還要具備高尚的道德情操和職業素養。中職思政課是一門德育教育的重要課程，肩負著培養學生道德品質和行為習慣的重任。但是，思政課經常被中職學生輕視，認為其是無聊、沒用的課，教學效果并不理想。究其原因，就是教師的教學方法不正確，沒有調動中職學生的學習興趣，也不能挖掘中職學生的學習潛質。而PBL教學法的應用具有重要作用，打破了傳統思想的束縛，以問題為導向，將思政知識講解得更透徹，學生學起來更有動力，能夠靈活使用思政知識指導自己的學習和生活，養成良好的世界觀和人生觀。本文闡述中職思政課存在的問題，并探究PBL教學法的應用策略。

一、中職學校開展思政課的重要意義

思政課是中職學校開設的一門必修的基礎課，有利于培養中職學生的道德素養和行為習慣，促進學生職業道德的發展。在當今社會背景下，中職學生面臨著復雜的就業形勢，必須具備積極向上的人生觀和價值觀，能夠客觀、全面地看待問題，樹立遠大的理想和人生追求。如今社會分工越來越細，競爭日益激烈，中職生不僅要有較強的文化知識能力，還要有過硬的心理素質和道德品質。通過思政課學習，中職學生能夠端正態度，正視自己的優勢和不足，以便更好地適應社會。

二、中職思政課教學存在的問題

（一）思政課教育阻力大，學生重視程度不足

中職學生把主要精力都放在學習專業課上，努力提高自身的專業技能，希望將來能夠找到一份理想的工作。學校也給專業課提供更多師資力量，而給予思政課的課時較少，教師很難將思政知識詳細、全面地教給學生，課堂效率低下。受到傳統思想的束縛，家長也要求學生學習更多專業知識，認為其他課程并不重要，只有掌握一技之長，才能在社會上立足。基于以上原因，學生對思政課不感興趣、重視程度不足，思政課開展阻力較大，思政課堂缺乏活力，教學改革勢在必行。

（二）思政課目標片面化，忽視學生成長需求

思政課教學目標不清晰，存在片面化和單一化的現象，思政教師認為自己的任務就是把教材知識講完、講清，學生考試時能取得好成績，而并沒有把學以致用的思想融入教學中，對中職學生的學習產生一定阻礙。教師沒有把思政課程與學生就業相結合，忽視了學生的成長需求，對學生的職業素養關注較少，只有當學生主動提出問題時才會給予解答。由于中職學生的能力各不相同，思政課教師在教學時沒有做到因材施教和分層教學，對優等生和學困生采用同樣的教學方法，自然達不到最佳教學效果。

三、PBL教學法在中職思政課中的應用策略

（一）加強師資培訓工作，提升教學水平

PBL教學法作為新興的教學模式受到熱捧，但是目前國內缺少專業的PBL教學法教師，中職學校的思政教師水平不同，有些教師對PBL教學法的理解不足，在開展教學工作時會遇到各種各樣的阻礙。PBL教學法與傳統教學法有所差別，教師需要引導學生解決實際問題以達到教授知識點的目的，最終以成果展示代替考試，讓學生的“分數論”變為“評估論”，給中職學生帶來更大的發展機會。因此，中職學校要不斷優化思政課的師資力量，選拔專業知識扎實、教學素質過硬、具有創新意識的思政課教師，還要加強對教師的培訓和再教育，邀請知名PBL教學專家來校開展講座，面對面與教師交流教學經驗，給思政課教師指明教學的方向和目標。中職學校思政教研組要深入開展PBL教學法研究活動，鼓勵思政課教師大膽突破自我，學習國內外先進的PBL教學經驗，結合學校和學生的實際情況，進行合理改進和變革，從而更好地為學生服務。

（二）創新課堂教學方式，營造問題情境

PBL教學法關鍵的一步就是問題設置，有些教師雖然能夠認識到這一點，但是設計的問題卻千奇百怪，有的問題超過學生的理解范疇，有的問題脫離學生的生活實際，甚至還有的問題與課堂教學毫無關系。新時期中職思政課教師必須創新課堂教學方式，善于創設問題情境，選擇的問題必須是學生喜愛的內容，這樣學生的參與度才會更高。有效的問題能夠搭建起支持學生學習的腳手架，教師要從中職學生的生活經歷入手，探索與課堂教學相關的問題，激活學生的思維，降低學生學習的難度，增強學生對思政課的好感。選擇的問題應該具有層次性和廣泛性，滿足不同水平學生的需求，讓中職學生在思政課堂上活躍起來。PBL教學法可以變換多種形式，但最終都要做到以學生為主體，發揮問題的導向作用，教師要將社會熱點問題或具有正能量的事跡融入課堂，選擇的問題要為社會主義意識形態服務，引導中職學生弘揚優秀的民族文化。

（三）優化考核評價體系，促進學生能力增強

考核評價在PBL教學法中發揮著重要作用，如果教師不重視考核評價，課堂教學就是不完整的。教師要建立考核評價體系，既關注教學結果，也要重視教學過程，使整個課堂教學更加規范和標準，達到促進學生能力增強的目標。用傳統的成績評價方式評價PBL課堂是不合理的，PBL教學評價應采用綜合評價方法，由教師評價、同學互評和學生自評組成，重點考查學生的學習效果和學習表現。優質的教學評價能夠給學生提供改進和提升的途徑，也能為教師積累教學經驗。首先，教師評價要全面、客觀，分析學生完成課堂問題的思路和效率，得出更有效的教育建議，讓學生對思政課產生濃厚的學習興趣，發揮自己的能動性。教師應該從能力提高、知識獲取、小組合作、學習態度和成果完成情況等方面進行總結，向中職學生滲透全面發展的思想。其次，同學互評要真實、有效，能夠用心評價自己的同學，同時也要認真傾聽同學對自己的評價，互相幫助、取長補短、實現共贏。最后，學生自評要直接、深刻，能夠說出自己的優勢和劣勢，便于中職教師采取針對性措施。PBL強調學生的過程性參與和發展，學生自評要從參與過程開始。

（四）引入合作學習模式，建立學習團體

教師要熟練掌握合作學習模式，將合作學習融入PBL教學，使其發揮更大功效，增強中職學生的綜合素質。以往中職教師也會經常組織學生進行小組合作，但是效果并不理想，究其原因就是教師并沒有把握合作學習的宗旨，也沒有參與學生的合作，學生合作沒有規劃和方向，對于合作任務的完成情況較差。當前需要完善合作學習理念，創新合作學習方式，吸引學生參與合作的興趣，給學生充分的表現空間。學生是學習的主體，教師要做好學生的引路人和指導者，當學生對教師提出的教學問題感到困惑時，可以嘗試在小組中進行頭腦風暴，大家集思廣益，促進思維的碰撞，從而找到解決問題的辦法。為了提高中職學生的參與度，教師可以利用多媒體技術輔助教學，通過大屏幕給學生展示需要探究的問題，再投放思維導圖，學生按照思維導圖開展合作，還可以按照小組意見修改思維導圖，體現小組的價值理念。PBL教學法強調因材施教，教師要鼓勵學生建立學習團體，不僅是在課堂上，課后也要如此，可以開展思政第二課堂，給學生更多實踐的機會。

（五）開發成果展示渠道，交流學習經驗

成果展示是PBL教學法的重要一環，也是學生比較喜歡的環節。教師應該秉承以人為本的教學理念，積極開發學習成果的展示渠道，體現中職學生的風采。學生在PBL學習中積累了很多學習經驗，也收獲了書本上沒有的知識，取得了豐碩的成果。教師要結合思政課的學科特點，依托各類網絡平臺和技術，有序開展內容豐富、形式多樣的成果展示。在學生展示的過程中，教師要仔細傾聽，不要干擾學生的思路，用發展的眼光看待學生，使學生發揮自己的實力。中職學生面臨就業，思政課教師可以在成果展示中加入關于就業的話題，讓學生談談自己的就業方向及期待的薪資等，每個中職學生都非常感興趣，課堂出現一個又一個高潮。項目有終點、學習無止境，教師要為學生樹立榜樣，通過微課視頻的方式講解成果展示的新思路，引導學生進行嘗試和體驗，并及時做出反饋，開啟PBL學習的新篇章，推動中職思政課程向縱深發展。

四、結語

在中職思政課上應用PBL教學法能夠激發學生的問題意識，讓其產生持續探索的欲望，增強中職學生的綜合素養。教師要立足學生實際，深入研究PBL教學法，引導學生在思政課上發現問題、分析問題、解決問題，提高課堂教學效率。還要鼓勵學生進行合作學習，加強對學習過程的考核，給學生創造自主質疑的學習環境，培養符合社會需求的綜合型人才。

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[責任編輯 呂 媛]

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