淺談小學數學課堂練習教學策略

汪兆霞

摘 要：在小學階段，數學既是基礎科目又是重點科目，教師應注重在課堂環節通過課堂練習教學對學生進行深入指導，并通過量化的數學課堂練習，促使學生從量的積累實現質的突破。本文從關注課前預習、確定教學目標、創新教學策略、營造課堂氛圍、布置延伸探究、開展多元測評幾個方面進行了分析，旨在提高學生的學習效率，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：課堂練習;小學數學;思維意識;計算能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.011

小學階段是人生的第三啟蒙階段，而小學數學也是小學階段的重點學習科目，對提高學生的綜合分析能力具有較強的促進作用。但由于數學知識的抽象性和邏輯性均較強，對小學生而言具有一定的學習難度，因此，教師在主題數學教學的過程中要引導學生進行針對性練習，凸顯出數學課堂練習的教學價值。

一、關注課前預習，提高教學效率

在小學數學課堂教學環節，教師不僅要提高學生的數學基礎知識學習能力，也要培養學生的數學自主思維意識，促使學生學會舉一反三。尤其在課堂學習狀態下，學生會因為數學知識難度較高，在做題中出現辨識不清、反復出錯的情況，導致他們產生抵觸情緒。所以，教師需要從數學學習源頭處對學生進行教學，應關注學生的課前預習，讓學生在學習之前就對數學知識有一個基本的了解，為學生在進入正式學習環節做好鋪墊[1]。教師可以引導學生在預習環節開動腦筋，對數學知識進行自主探索，以此調動學生的數學學習主觀能動性。同時，教師也應注意在課前對學習內容進行預習，并傳授給學生學習方法，讓學生能夠自發自覺地投入數學學習過程中，以此激發學生的創新學習意識，調動學生的學習主觀能動性。在教學的過程中，教師可以為學生設置預習的目標，旨在讓學生做好學習準備工作，以此提高學生的數學學習效率。

二、確定教學目標，設計練習內容

課堂練習的目的在于有效提高學生的數學水平和能力，并激發學生的數學學習自主意識，為學生的后續學習環節做好鋪墊。但由于小學生自主思維意識相對較差，不能主動地思考一些問題，因此教師應為學生確定教學目標，為學生的數學學習指明方向。教師要以教學計劃和設想為出發點，讓學生通過課堂練習這種途徑，提高自身的認知能力。對于小學階段的數學學習而言，受傳統教學理念影響，教師對課堂練習的設計大都缺乏閃光點，題型也較為簡單，因此，教師應將課堂練習題目的設計作為教學重點內容進行研究，并確保課堂練習內容的梯度性和層次性，并將分散訓練與集中訓練進行有機融合，還應以此將數學教學的重點問題進行突破。同時，教師還應在學生進行課堂練習的過程中鼓勵學生猜想數學解題過程，并在驗證的環節見證自身的猜測是否準確。同時，這種學習方式也為學生構建了體系化的數學練習模式，可以確保學生通過自主驗證了解數學知識的產生過程，提高自身對數學知識的認知能力。再者，教師還要對學生開展專項課堂訓練，可以根據實際學情對學生開展針對性較強的目標引導，如對于基礎層面的學生，可以進行定理、概念方面的課堂練習;對于提高層面的學生，可以進行基本計算能力的練習;而對于發展層面的學生而言，可以為他們制定一些開放性的練習目標，確保不同層面的學生能夠得到有針對性的提升，凸顯出數學練習的高效性。

三、創新教學策略，提高思維能力

在教學的過程中，教師應注重培養學生的創新意識，進而提高學生的數學質疑能力，并逐步提高學生的發散思維能力。同時，教師也應注意秉承生本教育理念對學生進行教學引導，從而激發學生的自主思維意識，讓學生能夠自發自覺地學習數學知識[2]。教師可以結合班級的實際情況，為學生出示數學內容，讓學生進行自主思考，以此培養學生的想象能力，提高學生的形象思維能力。教師也應在學生自主思考的過程中，對學生進行引導，并啟發學生能夠從不同層面、不同維度思考數學內容。教師可以鼓勵學生大膽地表達自己的想法，從而營造一個開放、自由的學習氛圍，促使學生逐步增強自身的思維意識，提高創新思維能力。另外，教師也可以將學生的一些創意想法分享給其他學生，促使學生在交流互動的過程中提高思維能力。

四、營造課堂氛圍，激發自主意識

小學生受其年齡限制，在學習數學知識的過程中會遇到一定的困難，因此教師應該根據學情及時地調整教學進度、優化教學過程，比如說可以通過課堂練習鍛煉學生的數學能力。同時，教師還應與小學生的個性特征進行有機融合，設計一些趣味性較強的數學練習題，促使學生主動地參與其中，激發學生的數學學習主體意識，讓學生能夠通過量的積累實現質的突破。教師也可以為學生出示相關的數學問題，讓學生自主調動數學思維意識，可以將趣味性較強的內容融入數學課堂練習中，以此循序漸進地培養學生的數學情感。教師可以將學生的創意想法在班級層面進行共享，以此讓學生能夠從不同角度理解數學問題，也可以培養學生的創新思維能力。

五、開展游戲教學，促進多元發展

數學學習是一個枯燥而漫長的過程，而數學知識的學習又具有較強的復雜性，這會打擊學生的數學知識學習興趣。因此，教師應及時更新教學理念，在課堂練習環節引入游戲化的教學模式，激發學生的學習主觀能動性，讓學生通過數學游戲感受到數學的趣味性，并可以讓學生通過游戲化的課堂練習，能夠從多元角度思考數學問題。同時，教師也要讓學生在玩的過程中培養自身的樂學精神，這有助于培養學生熱愛數學學習的精神，促進學生的身心健康發展。游戲教學開展可以通過單人游戲的模式開展，也可以通過小組模式開展，但無論哪種游戲模式，都要努力激發出學生的數學學習興趣。教師可以為學生出示游戲化的數學練習題，讓學生進行練習，這會通過游戲提高學生的自主思維意識[3]。而在小組合作學習過程中，教師也可以讓學生開展小組游戲，促使學生在合作的過程中培養自身的協助能力、合作配合能力，進而讓學生通過游戲合作學習的模式提高自身的綜合能力和素養。同時，教師也可以鼓勵學生對游戲課堂練習模式進行創新，讓學生在小組間進行討論，研究出一套體系化的游戲模式，這不僅能夠調動學生的數學學習主體意識，也能夠拓展學生的發散思維能力，使學生在游戲中學習和認知數學知識，也凸顯了寓教于樂的教學價值。

六、布置延伸探究，鞏固認知能力

數學課堂的教學時間是有限的，因此，單純地依靠課堂教學時間引導學生學習數學知識，這會受到一定的局限，導致學生無法實現全方位地認知數學問題。尤其在課堂教學環節，教師還需對數學理論知識進行教學，同時也會花費大量的教學時間，導致課堂練習的時間會更短。因此，教師可以對課堂練習教學模式進行拓展，讓學生在課后繼續對課堂學習內容進行鞏固性認知。教師可以對學生布置任務式的學習方式，對學生布置課堂練習學習任務，并鼓勵學生自主思考，自行制訂數學探究計劃，并將探索步驟進行分析和歸納，提高學生的數學分析思考能力。再者，學習數學知識也是一個逐步探索和創新的過程，教師也應鼓勵學生在鞏固性學習階段，根據自己的特點逐步完善自身的學習方式，并主動尋找數學變化中的規律，使學生能夠掌握數學知識的有效學習方式，讓學生能夠自主學習數學知識，進而達到提高學生學習能力的目的。教師可以讓學生將在家庭中完成的作業在班級的信息共享平臺進行展示，也可以對學生的主題性課后練習作業進行對比，以此體現信息化交叉互動的教學價值，讓學生可以從鞏固性作業內容中對數學知識進行完善認知，提高數學課堂練習質量。

七、開展多元測評，有效突破自我

學生在學習數學知識的過程中，不僅需要培養學生的數學基礎知識認知能力、計算能力，也要對學生的課堂練習學習結果進行測評。評價方式和內容可以從多元化的角度進行開展，評價內容可以包括學生的學習情感、學習方法、學習過程、學習結果，以此確保評價的公平、公正，而評價方式可以包括學生自評、生生互評、教師點評，這會讓學生從更加多元的角度了解自己的學習狀態，使學生能夠認知自我、了解自我、突破自我。教師還要讓學生懂得自身在哪些方面存在學習不足，進而對學生制訂針對性較強的學習計劃，以此盡快補齊學生的認知短板，讓學生可以實現突破性的自我提升，對自身的數學課堂練習能力進行升華。同時，教師也應制定多元測評的長效機制，每學期對學生開展一次整體測評活動，以此形成動態化測評狀態，可以對學生進行動態觀察，確保及時掌握學生的學習動態、學生的學習變化狀況，以此對學生進行針對性的教學引導，也可以體現出多元測評在小學課堂練習教學中的效能。

總而言之，在小學數學課堂教學環節，教師應注意通過課堂練習，對學生的數學基礎學習能力進行培養。這是由于小學數學學習處于基礎學習階段，而通過數學練習，可以提高學生的數學基礎知識理解能力及數學計算能力，可以確保學生在數學課堂訓練中對自身的數學思維能力、數學知識靈活運用能力、數學知識遷移能力進行突破性提升。

參考文獻：

[1]? ?潘小斌.小學數學課堂練習教學有效性提升研究[J].科技資訊，2020（31）：145.

[2]? ?董永康.“小學數學練習有效性的研究”之——課堂練習的教學策略[J].科學大眾（科學教育），2011（10）：85.

[3]? ?劉冬梅.教育心理學理論指導下的小學數學課堂教學策略[J].滄州師范專科學校學報，2010（2）：67.

[責任編輯 杜建立]

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