基于分組學習的思維對話式小學數學教學研究

柯長城

摘 要：數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，且在小學學習環節占有重要的比重。同時，在小學階段，夯實數學基礎可以為后續更加高效地學好數學知識奠定基礎?；诖?，教師應結合目前提出的思維對話教學模式與小學數學教學相融合的問題進行分析，以促進教學質量的提高。對話不僅是語言對話，也是一種思維碰撞，它通過教師、學生、教材三位一體的深入交流模式對數學問題進行探討，實現思維對話的最大價值，目的在于提高小學數學教學質量和效率。

關鍵詞：小學數學;思維對話;分組學習;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.013

在小學數學新課程改革不斷滲透的大背景下，應試教學模式的不足逐步顯現，而思維對話式教學模式的有效性也日益凸顯。尤其以分組學習為背景的思維對話式教學模式，它能夠通過交流，不斷提高學生的數學發散思維能力及解決數學問題的能力。同時，這種以學生為主體的分組合作學習模式，也可以激發學生的數學學習主觀能動性，提高學生的數學學習能力。

一、科學分組，做好鋪墊

分組的前提在于教師應對學生進行科學合理的分組，這才能夠為學生學好數學知識做好鋪墊。受傳統教學理念影響，教師大都按照學生的學習成績對學生進行分組，這種方式雖然便利簡單，但卻會傷害學生的自尊心，尤其對于學困生而言，甚至會讓這部分學生喪失學習的自主意識。因此，教師需要結合學生的綜合情況，如學習態度、學習方法、學習狀態等進行分組，以此才能凸顯出分組的公平合理性，也可以確保分組的效果更加公平、公正。這種科學的分組模式，會為學生開展思維對話做好基礎工作[1]。此外，教師也應讓學生懂得，分組并非一成不變，只是暫時性的，一旦學習態度和學習效果有所突破，教師自然會將這類學生調整到更高組別，促使學生的自主學習意識得以有效提升。在分組后，教師可以為不同組別的學生拋出相關的數學思考問題，并鼓勵學生嘗試著在小組中進行思維對話，以此循序漸進地培養學生自主思維意識，并使學生可以通過思維對話活動的開展，逐步養成自主性的思維對話意識，幫助學生樹立正確的思維對話意識，提高學生的數學學習能力。

二、創設情境，融入問題

小學生自主思維能力相對較差，因此教師需要通過引導幫助學生產生對話意識，促使學生對數學問題進行認知、解釋、探究。此外，教師還應注意為學生創設教學情境，增強師生間的思維對話，逐步對有價值的數學問題進行探索，并嘗試著通過思維對話的方式，鼓勵學生解決數學問題。針對數學主題教學問題的開展而言，教師可以通過信息技術為學生營造數學知識學習氛圍，讓學生觀察數學圖形，并以此為依據向學生提出數學問題，并鼓勵學生在小組內進行問題探討，使學生能夠依托新知識開展思維對話，并逐步幫助學生構建學習數學知識的思維框架體系，幫助學生通過思維對話的方式認知全新的數學問題。同時，教師也可以利用簡單易得的教具，與數學知識相融合，為學生創設學習情境，讓學生更加便利地開展數學問題探討，并以思維對話的模式進行思想溝通，使學生的數學分析能力可以通過思維交流得到有效突破。

三、自主探究，解決難點

在小學數學課堂教學環節，教師應引導學生多溝通、多交流，提高組內學生的數學知識主體學習意識。教師還要引導組內學生對數學知識進行自主探究，讓學生感受到數學知識的產生過程。這能夠激發學生的數學知識學習情感，也能夠提高學生的數學知識學習能力，促使學生具有與教師進行思維對話的能力。此外，教師還應培養組內學生解決疑難數學問題的精神，可以將教材中數學的重難點問題尋找出來，并鼓勵組內學生自行分析，并嘗試解決問題，以此在后續的數學知識學習過程中掌握與教師進行思維對話的基本方法。教師還可以對不同小組的學生提出差異化的數學問題，使學生通過測量、計算、推理等方式學習數學問題，并嘗試解決難度較大的數學知識點，還可以讓學生進行歸納總結，以此提高數學學習的基本能力;然后，在此基礎上，教師要對學生提出遞進式數學問題，鼓勵組內學生進行深度分析、自主探究，使學生在掌握了一定的數學解題技巧后開展組間思維對話。各個組別可以將自身的思維方式在組間進行溝通，也可以與教師進行思維對話交流。這可以在整體層面提高不同組別學生的數學發散思維能力，也有助于組間學生更加高效地解決數學重難點問題，掌握重點問題的解決方式。

四、合作學習，共享成果

在小學數學新課程改革大方針引導下，小組合作的學習模式可以有效凸顯學生的學習主體地位，為提高學生的數學分析思考能力起到了良好的促進作用。在合作學習的過程中，學生可以從不同層面吸收到其他組別學生的思維方式，以此拓展自身的數學學習視野，積累豐富的數學學習經驗，進而精準、透徹地了解數學問題[2]。教師可以鼓勵小組內的不同學生進行主題性數學思維對話，將自己的思想在小組內進行表達，在這一基礎上進行思想交流，確保整個小組的學生在思維對話、思維交流的過程中對自身的數學思維能力形成一個質的突破。此外，教師還應建立小組思維對話式學習的長效機制，并引導學生進行數學主題問題組間競賽，以此確保學生通過這種模式激發對數學的自主思維意識，鼓勵學生的思維熱情，而對于表現較好的組別以及表現較好的小組成員進行精神與物質的雙重獎勵，以此凸顯小組合作思維對話式教學的真正價值。再者，這種組間交流的模式，也實現了交流成果的共享，有助于提高學生的數學思維能力。

五、營造氛圍，思維對話

在教學的過程中，教師要為小學生營造思維對話氛圍，以此確保學生順利地開展思維對話，進而為提高學生的思維對話能力做好鋪墊。具體來說，教師可以根據學生的實際學情需要，為學生構建點對點、面對面的思維對話模式，讓學生在多元化的對話模式下開展對話，以此提高不同層面學生的思維對話能力。此外，教師也可以根據學生的不同特點，為學生提出更加適合自身特點的思維對話方式，幫助學生確定思維對話的方向，以此確保學生的思維對話能力可以得到可持續性發展。教師也可以鼓勵學生對主題性數學問題開展深入分析，并逐步摸索出解決數學問題的具體方法，并以此為依托開展思維對話。不同組別之間的學生可以根據自身的思維模式開展思維對話交流，這會使學生的自主思維意識得到有效提升，也能夠營造出數學思維交流的氛圍。同時，教師還可以此為依據，為學生構建長效的思維對話交流機制，讓學生形成一種思維對話交流習慣，以此提高學生的數學理解能力以及數學知識的靈活運用能力，讓學生的數學學習水平可以通過多元化的交流實現質的突破。

六、依托競賽，提高能力

小學生受其年齡影響，普遍具有爭強好勝的心理，因此，教師可以利用學生的這一特點，為學生搭建數學競賽學習平臺，以此調動學生的數學學習自主意識，也可以通過競賽的方式，調動學生的數學學習積極性，使學生能夠自發自覺地進行數學思維對話，并在這一過程中激發學生的數學知識學習情感。教師可以將學生進行分組，并為不同組別的學生提供相同的數學問題，讓學生在各自的組別內完成相關的數學問題，并通過這種模式增強學生的思維對話意識。教師可以讓學生以不同的方法完成競賽題目，以此確保學生能夠從不同層面提高數學知識的認知能力，拓展學生的數學思維能力[3]。競賽題目也應進行分解，包括數字概念問題、數學計算問題、數學應用問題，不同的數學問題都可以從專業化的角度引導學生進行數學思考。同時，在此基礎上，教師也可以讓小組內的學生從不同角度進行思考，使學生的數學思維對話能力可以得到有效拓展。在本小組完成數學競賽題目之后，教師還應注意讓各組別之間分別根據完成問題的類型，開始思維對話，這可以循序漸進地培養學生的數學思維對話意識，也可以通過對話實踐提高數學思維對話能力。教師還應讓競賽內容完成最好、數學思維對話能力最強的組別進行匯總性表達，可以對本次競賽題目進行分析，并對各組別間思維對話的內容進行分析，總結出其中的優勢及不足，以此提高學生的數學分析、理解、運用能力。此外，在競賽活動后，教師也可以根據學生的不同表現，對學生的數學組別進行調整，以此確保學生的分組能夠更加合理化，也可以凸顯競賽的意義。這不僅可以培養學生的思維對話意識，也可以讓學生重視競賽的作用，確保學生更加努力地學習數學知識，以期在下一個競賽結束后，通過自己的努力突破自己的圈層，提高自身的組別，以此使班級形成一個良好的學習氛圍，幫助學生提升自我、完善自我。

綜上所述，在小學數學課堂教學環節，教師可以通過分組對話的模式，引導學生學習數學知識，讓學生的數學思維方式可以通過不斷的自主思索得到完善和提升。由于思維模式的形成是一個漸進的過程，因此教師需要對學生形成足夠的了解，才能夠幫助學生摸索出適合學生自身發展的思維模式，讓學生的數學思維方式可以在自身層面得到有效突破。同時，教師也應以分組學習的方式鼓勵學生在小組內進行思維對話，這可以使學生的思維能力通過實踐運用得到進一步提升，并在小組學習過程中實現“以人之長，補己之短”的效果。

參考文獻：

[1]? ?周康瓊.小學數學分組學習中應用思維對話式教學[J].科學咨詢（教育科研），2017（6）：54.

[2]? ?劉云霞.在小學數學思維對話課堂教學研究的道路上前行[J].當代教育科學，2015（12）：39.

[3]? ?蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013（18）：56.

[責任編輯 杜建立]

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