小學數學教學中的有效引導策略研究

白旺

摘 要：在小學教育時期，提高數學教學質量一直是教師的首要工作。小學生的認知能力和數學素養都處于啟蒙時期，數學知識又具有較強的抽象性，因此教師必須采用科學有效的引導手段，消除學生的思維障礙，幫助學生順利獲取更加完整的數學知識。但是就小學數學教學的實際情況來講，教師應用的引導策略仍然有待優化。本文主要探討了小學數學教學中的有效引導策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，以期驅動學生的數學探索動機，助推數學教學目標的順利實現。

關鍵詞：小學數學;有效引導;智慧課堂;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.017

隨著我國新課標教學改革的有效推進，小學數學教師在教學中也面對著新的挑戰，必須經過課題研究，不斷地創新教學模式，努力提高教學的質量和效率。教師實施有效的引導策略，不但可以改善單一化的數學教學格局，帶給學生更新穎的數學學習體驗，也能從根本上激發學生的數學探索興趣，從而大幅度提高學生的學習效果。因此，在新時期的小學數學教學中，教師必須有效地進行學情分析，加強應用有效引導策略，從而彌補教學缺陷，為學生構建扎實的數學知識體系。下面我們就針對這一目標展開進一步研究。

一、小學數學教學中存在的問題

隨著新課改的不斷深入，許多教師在小學數學教學創新中付出了極大的努力，但是由于部分教師在教學觀念和教學手段上存在一些不合理的地方，導致數學教學難以收獲最佳成果。教師想要數學教學效率產生實質性突破，必須先明確傳統教學模式中存在的不足，才能更有的放矢地加以優化。經過深入的分析研討，我們總結了小學數學教學中存在的兩個主要問題：第一，教師采用的教學手段欠缺趣味性，學生的數學探索興趣低迷。興趣不僅是一種積極的學習態度，也是引領學生主動探索，并且不斷鉆研的有效手段。但是在小學數學教學過程中，還存在著教學手段刻板，造成學生趣味性不強的實際弊端，不但無法點燃學生的數學探究熱情，也會導致課堂氛圍趨向僵化。在這種條件下，學生很難產生自主學習行為，從而影響數學課程整體的教學質量。第二，教師采用的引導手段欠缺啟發性，學生的思維張力不強。小學生接受系統化數學教育的時間尚短，他們的思維經常處于游離狀態，教師必須加強啟發和引導，集中學生的課堂注意力。但是結合小學數學教學的實際現狀，教師還存在著一些思想意識形態的禁錮，所實施的教學手段欠缺啟發性，不符合學生的思維發展規律，致使學生的思維張力難以得到顯著的強化，降低了小學數學教學效率。

二、小學數學教學中的有效引導策略

（一）更新教學觀念，重塑教師的課堂引導角色

小學數學教學中有效的引導策略，應基于教師對自身教學角色的清晰定位。但是，結合小學數學的實際情況看，大部分教師還存在著固化的思維，不能對于學生實施切實引導，對于實際的培養手段存在一定的偏差。一直以來，教師都占據著數學課堂的主體地位，學生被動接收教師灌輸的知識，自身的思維活動非常少，不但難以形成良好的主體意識，也無法對數學概念知識產生有效的感知和內化，影響學生數學素養的有效形成，也束縛了學生自主學習能力的和諧發展。在新課改背景下，數學課堂上的主體角色應該向學生轉移，教師必須深化學生為主體、自身為主導的教學思想，盡量采用有效的引導策略，將學習的主動權交還給學生，這樣才能構建生態化數學課堂，促進學生的思維發散以及數學素養的完善。基于此，在新時期的小學數學教學中，教師應該及時更新陳舊的教學觀念，順應新課標的思想指導，重塑自身的課堂引導角色。這樣一方面可以為有效引導策略的順利實施奠定堅實的基礎，另一方面也能真正凸顯學生的課堂主體地位、培育學生的主體意識，從而讓學生做數學課堂的主人，跟隨教師的引導逐步了解數學知識的本質[1]。

（二）構建智慧課堂，激發學生的數學探索興趣

無論教育理念如何變革，學生的學習興趣永遠都是教師開展教學活動的基本保障。教師在小學數學教學中實施有效引導策略的初衷，也是為了增強學生的數學學習興趣以及學習信心。近年來，信息化教學手段被廣泛應用于教育領域，并取得了非常理想的實踐成果。信息化教學不但可以滿足小學數學教學需求，而且兼具了創新性和趣味性，是極為有效的激趣和引導措施。除此之外，構建智慧課堂也是新課標對小學數學教學提出的新要求。這一先進的指導思想也為教師在數學課堂上實施有效引導策略帶來了全新的啟示。因此，教師必須有效地投身教學實踐，在小學數學教學的具體實踐中要依托信息化的教學環境，加強開發和利用互聯網教育資源以及信息技術，根據具體的課程內容為學生創設具體的學習環境，結合豐富的多媒體情境展開實際的課堂教學。教學的信息化可以為學生營造生動有趣的學習氛圍，還可以有效地提升學科的興趣點，激發學生的學習興趣，促進智慧課堂的有效構建，引領小學數學的實際效果有效提升，促進新時期的教學全面邁入信息時代[2]。

（三）設計啟發性問題，引導學生主動求知

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話也同樣適用于小學數學教學中的有效引導。教師采用的引導策略是否有效，很大程度上取決于學生的內心能動性以及學生學習數學的思維活性的有效激發，因此教師必須結合有效引導促進學生對于知識的理解，增強學生的思考意識。小學生的數學素養處于初步構建時期，這對教師實施有效引導策略來講是有利的，教師只要合理地開發利用，就能順利驅動學生的思考動機以及探索欲。創設問題情境是開發學生好奇心理最直接、最有效的方式，教師設計具有啟發性質的問題，不但可以增強學生的思維張力，也能拓展學生探索數學的深度與廣度。基于此，教師應該根據具體的課程內容設計趣味性、啟發性的問題，引導學生主動探索知識的奧妙，同時有效地展開學生解決問題的過程，多角度提升學生的思維品質和學習能力，從而鞏固學生的數學基礎、強化學生的數學核心素養。

（四）創設生活化情境，拉近學生與數學的距離

生活是一個大課堂，生活中不僅潛藏著數不勝數的數學現象和實踐元素，因此學生要將習得的數學知識技能融入生活之中，通過實踐解決生活中的實際問題。由于小學生的認知水平較低，所以多數學生都認為數學概念知識生澀難懂，這既是教師開展數學教學面臨的主要障礙，也是教師實施有效引導策略所要解決的首要問題。雖然小學生的知識儲備比較匱乏，但是最起碼的生活經驗學生還是具備的，對于實施有效引導策略來講，這是一個關鍵的突破口，教師應該借助學生生活經驗與數學知識的關聯點，以點及面地為學生呈現生活中的數學知識，這樣便可以妥善緩解學生的理解壓力。除此之外，我國著名教育學家陶行知先生在生活教育思想中也申明教育不能脫離生活的觀點，這是教師實施有效引導策略的重要參考依據。在新課改的大背景下，教師必須有效地結合社會實踐，對于學生實施有效的引導策略，要力求做到充分的融合生活教育，根據數學課程要點有效地創設生活化情境，結合學生的生活經驗，去感知數學知識的奧妙，同時也能引導學生發現數學和生活之間的密切聯系，從而促進學生對數學知識的吸納和理解，培育學生的生活意識以及數學核心素養。

（五）采用實物演示，深化學生對數學的直觀理解

數學知識具有極強的抽象性和概念性，在以往的小學數學教學中，大部分教師都沒有考慮到數學知識特性，采用的引導手段欠缺直觀性。在這種條件下，學生的思維障礙很難得到消解，數學教學的有效性也無法得到保障。小學生的抽象思維能力非常薄弱，教師想要實現有效的引導教學，必須借助一些學生熟悉的事物，為學生進行直觀的演示操作，這樣既可以吸引學生的思維感官注意力，也能優化數學知識的呈現方式，進而促使學生有效理解抽象的數學概念。在小學數學教學的實踐過程中，教師應該綜合考慮數學知識特性以及學生的思維發展需求，積極采用實物演示操作開展引導教學，這樣可以有效促進學生對數學知識的理解，也可以提高學生的思維能力，促進學生的數學核心素養產生質的飛躍[3]。

（六）組織多樣化探究活動，引導學生有效參與課堂

有效的引導必須以學生充分參與課堂為前提，只有這樣學生才能跟隨教師的引導路線，全身心地投入數學探索中。然而縱觀我國小學數學教學現狀，學生的課堂參與度并不高，這不但會影響學生主體意識的形成，也有悖于有效引導策略的實施目的。面對這種不良局面，教師應該結合實際學情開展實踐活動，促使學生體驗到與伙伴互動學習的樂趣，同時實踐活動應體現出數學課堂教學的互動性、探究性以及自主性，從而順應新課標的指導思想，實現有效引導策略在小學數學教學中的科學應用。

三、結語

總而言之，雖然現階段小學數學教學中存在一些薄弱環節，但是只要教師加強實施有效引導策略，這些薄弱環節都可以被有效突破和強化。教師應該不斷地思考和探究，發揚開拓創新精神，尊重學生個性品質和思維發展規律，采取具有趣味性的引導手段，為數學課堂教學注入更多活力，激發學生探究欲望，使學生具備學習數學的主動性，不斷強化和提高學生的學習能力，進而在學習的過程中獲得更大的收獲。

參考文獻：

[1]? ?姚亮.論小學數學教學中的“有效引導”策略[J].當代家庭教育，2021（19）：137.

[2]? ?葉小玉.小學數學教學中的“有效引導”策略探究[J].新課程，2021（24）：72.

[3]? ?王天平.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].數學學習與研究，2021（16）：103.

[責任編輯 郭麗杰]

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