探究語用視野下的高中語文教學情境創(chuàng)設

朱廷越

摘 要：在當前高中語文的教學中，需要在進行語文基礎知識講授的同時，提升學生的語言表達水平以及對于寫作手法的認識。教師在進行實際教學的過程中，使用“以情創(chuàng)境”“實景模擬”等方式，能夠幫助學生更好地了解作者的寫作手法以及情感表達，并鍛煉學生自身語言表達水平以及同感的能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升，進而提高語文教學課程的效果和質量。

關鍵詞：語用視角;高中語文;教學情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.023

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，將高中語文的課程性質界定為一門進行祖國語言學習、運用的綜合性和實踐性課程。這也就彰顯了高中語文的工具性以及人文性特點。在高中語文教學中，進行情境化的教學不僅能夠幫助教師更好地完成教學目標，幫助學生鍛煉自身的語言運用能力，還能夠將當前的語文教學內容具象化，使學生在生動形象的環(huán)境中了解教學內容的主旨，感受文章中作者的思想以及表達技巧。

一、高中語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師的語文教學缺乏單元整合

教學離不開教材文本。在將教材文本轉換為教學課程的過程中，教師首先應該了解當前教材文本作者的思想以及寫作手段，并以此為基礎將作者的思維和寫作技能教授給學生。在進行語文教材的建設中，需要以發(fā)展學生能力和素養(yǎng)作為目標，以寫作、閱讀為基本框架進行教材內容的編寫，形成一種能夠發(fā)展學生閱讀水平以及語文素養(yǎng)的學科教材。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，當前的語文教學需要引導學生進入作者創(chuàng)建的真實情境之中，并通過語言實踐活動積累語言經驗，把握文字特點以及運用規(guī)律[1]。但是在當前的教學中仍然需要解決一些現(xiàn)實問題。例如：需要根據(jù)教學單元內容，以學科核心素質作為基礎進行教學內容的設計。

（二）學生的語文學習存在表層現(xiàn)象

根據(jù)當前學生進行語文學習的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生已經適應了傳統(tǒng)的語文教學模式，在進行理論教材教學中，學生很難轉換到另一個話題的論證過程。在此類情況之下，教師需要考慮到學生自身的能力水平并對文本材料進行適當?shù)耐诰颉Ｒ驗橹挥袑W生喜歡的內容、教師能夠挖掘的內容才能夠成為學生的學習成果。所以，教師在進行教學時應該破除原有的教學思維邏輯，建設一種以培養(yǎng)學生基礎學科素養(yǎng)為核心的新型課堂模式，培養(yǎng)學生對于問題的認知能力以及解決能力，促進學生之間的合作交流，培養(yǎng)學生的自主思維與批判性思維習慣，鼓勵學生在學習中創(chuàng)造性地解決問題并積極進行解決方案的實施。由于此類目標不僅需要學生進行大量時間的學習，還需要學生改變自身思維方式，因此需要有一個過程幫助學生完成此類轉變。

二、高中語文教學情境創(chuàng)設策略

（一）尊重學生的認知規(guī)律

教師使用情境創(chuàng)設的方法進行高中語文教學時，需要注意到學生對于事物的理解方式以及理解規(guī)律。比如，在進行作者背景信息以及時代背景信息介紹時，教師需要將當前介紹的信息進行片段化處理，使學生有足夠的時間進行該知識點的理解和掌握。在學生掌握完成之后，再進行下一階段的介紹或者講解。另一方面，教師在進行情境創(chuàng)設中，要利用當前學生的情緒發(fā)展狀態(tài)，提升學生對于學習該教材的興趣。充分利用學生對于問題的好奇心、求知精神以及其他品質進行引導式情境創(chuàng)設教學，提升學生對于學習此教材的動力。比如，在進行課程設計以及創(chuàng)建過程中，教師不僅需要將教材思想進行深入挖掘，還需要將教材中的主旨思想以及社會背景進行進一步拓展，在進行課程主旨思想講授的同時，拓展學生的語文文化知識面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

教師在教學中還需要針對學生自身認識特點以及教學目標進行學習課程的設計，充分考慮到當前學生的認識規(guī)律。使用隨堂測驗或者其他測試方式進行學生學習效果測試，了解學生在本課程中的學習效果，以便在后期教學中進行教學課程的修正和改進。

（二）使用多樣的情境創(chuàng)設手段

由于高中語文教材其題材的不同，使用單一的情境創(chuàng)設手段不能夠滿足較多教材題材的需求。因此，教師在進行教學的情境創(chuàng)設中，需要使用不同的手段針對不同的題材進行情境創(chuàng)設，以此來實現(xiàn)個性化的情境創(chuàng)設，提升高中語文課堂質量以及教學效果。可以使用以下手段進行簡單的情境創(chuàng)設。

1.以“情”創(chuàng)境。在語文教學中，教師需要幫助學生建立與作者之間的情感共鳴。根據(jù)當前的新課程標準規(guī)定來看，其教學標準與以往的填鴨式教學不同。在當前教學中，教學不僅是整個教學過程的一個環(huán)節(jié)，更是一種激發(fā)學生興趣、創(chuàng)造真實學習環(huán)境的教學手段。其中的“真實”就是學習內容與學習方式、自我成長、社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系[2]。學生在進行學習時只有將所學學科知識與自身經驗結合，通過實踐的方式將知識進行再認識與再思考，才能夠發(fā)揮出學科在長期發(fā)展中的基礎作用。

問題教學情境是高中語文教學中常用的一種教學方法。通過問題情境的創(chuàng)設可以更好地激發(fā)學生的智慧，促進學生的思維，使學生積極參與高中語文教學活動。使用提問的方式來創(chuàng)設教學情境。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，學生對知識的追求總是從問題開始，并在問題中不斷提高。因此，教師可以通過提問來制造問題情境。這一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，另一方面可以引導學生在解決問題的過程中提高學習能力。然而，必須注意問題設置的開放性，有效地拓展學生的思維，使學生認識到問題情境探究的意義。

利用學生對音樂的熱愛來營造情境。音樂是一種流行的藝術形式，具有強烈的節(jié)奏感和微妙的語言，給人一種美麗和輕松的感覺。教師可以結合教學內容，通過音樂獨特的旋律和節(jié)奏，為學生創(chuàng)設與教學內容相一致的情境，把學生置于音樂情境中，激發(fā)學生探索的興趣。教師還可以根據(jù)教學內容引導學生唱歌、演奏歌曲。教師在音樂材料、意境和教學內容上要一致，為學生營造更好的氛圍。

2.創(chuàng)建實景，烘托氣氛。在針對散文或者小說、劇本的課程設計當中，由于此類題材包含的情節(jié)以及各種角色或者元素較多，使用以“情”代“境”的方式很難表現(xiàn)出當前所描述的全部內容，需要使用更加具體化的環(huán)境創(chuàng)建方式增加學生對于當前教材環(huán)境的理解，在幫助學生全面理解作者寫作意圖的同時鍛煉學生的語言表達能力。此類教材的教學中，可以使用實景創(chuàng)建的方式將學生帶入作者所創(chuàng)建的情境當中，讓學生置身于具體的景象并通過角色扮演的方式了解作者想要表達的思想情感、表達手法，以此來鍛煉學生的語用水平。這就需要教師將要講解的教材進行概括，充分了解作者的表達手法以及思想情感，并以教師自身的理解作為基礎進行情境創(chuàng)建。

3.使用“具身化”理論引導學生進入場景。“具身化”理論是指在人的認知過程中，自己的身體感受在一定程度上會影響到自身的認知。積極的身體體驗能夠促進或者誘發(fā)當前人的心理活動，強調一種身體與心理和環(huán)境的互動性以及關聯(lián)性[3]。例如在課堂教學過程中，有些文章對某些情節(jié)的描寫比較少，故事性不夠強，這個時候就需要教師引導學生設身處地地感悟文章想表達的思想感情，令學生深刻地理解文章的內涵。

教師在進行教學課程的情境創(chuàng)設當中，針對介紹類或者報道類教材需要采取特殊化的情境創(chuàng)建方式進行教學。由于此類文章在寫作中主要使用簡單的句子進行作者情感的表達，所以教師在教學中需要首先將當前的文章進行通讀，了解作者在文章中所描述的主旨思想、社會背景、政治抱負、主要寫作手法。之后，教師將作者在文章中描述的社會環(huán)境以及周圍環(huán)境通過創(chuàng)建環(huán)境氛圍等方式，將學生帶入教材作者所描述的社會環(huán)境以及視角下，讓學生使用教材作者的視角進行整個文章的理解，將自身“具身化”到文章的環(huán)境以及背景中，以作者的視角對文章中的具體事例進行理解，了解作者對于整個時代背景的描述特征，理解作者的整體觀念。

此外，在進行科普類教材的教學中，由于作者只是針對當前的科學理論進行描述，所以也需要教師帶領學生進入作者的視角當中，了解作者的寫作情感以及發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律或者問題時的喜悅之情。

三、結語

在高中語文的教學中，語用作為教學的主要目標之一成為教師進行課程設計的首要任務。教師在進行課程設計時不僅需要將教材中的主旨進行說明，還應該使用情境創(chuàng)建的方式促進學生對于文章寫作手法以及作者自身情感的理解，并在此基礎之上讓學生成為當前情境創(chuàng)建中的一員，發(fā)展學生的語言表達水平和情感共鳴能力，提升教師的教學效果。

參考文獻：

[1]? ?金薇.以疑促思，因思成學——指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《子路曾皙冉有公西華侍坐》教學案例[J].語文教學與研究，2019（3）：6.

[2]? ?張榕旗.“學習新知”教學環(huán)節(jié)中技術支持度與互動參與度的關系研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]? ?祝浩.淺談高中語文教學中的情境創(chuàng)設[J].科學大眾（科學教育），2011（12）：1.

[責任編輯 竇伊沙]

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