翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究

楊艷紅

摘 要：傳統(tǒng)高中英語教學以說教模式為主，學生的主觀能動性難以被激發(fā)，其主體學習地位也容易發(fā)生偏移。而應用翻轉課堂教學模式則可以順應高中生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠充分激發(fā)其主動探索的熱情，增強課堂的互動性，有助于實現(xiàn)因材施教和教學相長。基于翻轉課堂教學模式，本文介紹了該教學模式的特點以及探索了翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用策略，旨在幫助教師構建高效課堂，強化教學成果。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中英語;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.028

翻轉課堂教學模式能夠調節(jié)原有的課堂結構，賦予學生學習的主動權，是一種專注于學習本質的新型教學模式。高中英語新課程標準提出，現(xiàn)階段英語教學任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)其語言應用的自信心，最大限度提高其聽說讀寫能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的自學習慣和合作精神。

一、翻轉課堂教學模式特點

（一）明確教學信息

翻轉課堂意味著“顛倒”學習的決定權，由教師為學生提供豐富的資源和各種實用的工具，引領其就特殊的問題展開研究，使之獲得深層次的理解，升華學習境界[1]。由此可見，該教學模式具有明確教學信息的特點，通過多媒體或其他形式呈現(xiàn)的授課內(nèi)容可以將學生的注意力集中至知識上，使之在清晰、明確的指引下，充分吸收重難點知識，掌握自主學習技巧。

（二）重構學習流程

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學結構與流程，能夠引發(fā)一系列的角色、管理變革，使學生靈活、主動參與各類探究活動。該教學模式具有重構學習流程的特點，在師生互動過程中實現(xiàn)信息傳遞，在自主探索過程中實現(xiàn)吸收內(nèi)化。應用此種教學模式可以加強師生之間的互動交流，使學生在全新的學習流程中提高學習和探究的成就感，從而達到擴大教學成果的目標。

二、翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用策略

（一）運用微課，充分吸收難點知識

運用微課視頻優(yōu)化教學是激發(fā)學生學習熱情的必要手段，能夠保障翻轉課堂教學模式取得實際的應用效果。而在實際的知識講解過程中，部分教師沿用傳統(tǒng)的說教法來進行授課，未能將微課視頻貫穿于整個教學過程中，導致學生對于重點難點知識的理解長時間停留在表面層次，無法深刻理解知識意義，也難以應用所學知識來解決實際的問題，不利于聽說讀寫能力的提高。

高中英語教師應當明確翻轉課堂教學模式的應用理念，運用微課視頻來講解重難點知識，引導學生在參透重難點知識的基礎上，將傳統(tǒng)說教法與微課視頻融為一體，使之深刻掌握理論內(nèi)容，在教師的引導下充分吸收重難點知識[2]。教師可以將英語重難點知識學習變?yōu)橐粋€連貫過程，在關鍵的節(jié)點播放微課視頻，以達到降低學習難度的目的，充分調動學生的探究欲望，保證其在微課視頻的引導下提升聽說讀寫能力。還要在日常的預習、復習中應用微課視頻，讓學生利用課余時間自行反復觀看微課視頻，助力其構建清晰的知識體系，使之理解和掌握語言應用技巧和重難點知識的意義，從而應用所積累的經(jīng)驗解決實際問題，促進英語學習水平提升。

（二）獨立探究，確保課程順暢銜接

獨立探究活動是基于特定學習問題而開展的，是翻轉課堂教學模式中的關鍵一環(huán)，能夠保證課程之間銜接的順暢性，從而激發(fā)學生的獨立自主性，有助于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但在探究活動中，一些教師為了顧及課堂秩序和授課進度，選擇過度主導課堂，以至于學生的學習主觀能動性難以被激發(fā)，其在課堂中的主體地位也會發(fā)生偏移，不利于課程順利銜接。

在翻轉課堂模式應用的過程中，高中英語教師需要重視課程銜接，致力于優(yōu)化獨立探究活動，從而調動學生的學習興趣，使之在明確的指導下，獨立自主地完成各類活動，夯實舊知的同時，對所學的新知識有深刻的理解。教師可以圍繞特定的生活元素進行授課，在把握教學方向的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，使之掌握理論聯(lián)系實際的技巧，對即將研究的知識有簡單了解。再匯總各類疑問和有價值的問題，遵循“由簡入繁”原則來設計獨立探究活動，從生活角度來引入舊知識，逐步引導學生完成簡單的熱身思考活動，引申出新知識，激發(fā)其學習興趣，使之能夠獨立自主地完成難度不一的探究活動。還可以讓其根據(jù)活動難度來自行決定學習進度和節(jié)奏，發(fā)展個體思維能力，促進課程順暢銜接。

（三）積極設問，激發(fā)質疑探究意識

設置問題是應用翻轉課堂教學模式的重要途徑，能夠提高學生透過現(xiàn)象看本質的能力，激發(fā)其質疑探究意識[3]。而在實際的設問過程中，部分教師未能考慮到當前階段學生的認知變化情況和經(jīng)驗技能水平，經(jīng)常提出難度較高的問題，學生無法在短時間內(nèi)進行解答，其探究熱情會逐漸消散，久而久之，容易對英語學習失去興趣，不利于教學質量提升。

為了維持學生的學習熱情，高中英語教師需要在翻轉課堂教學模式應用的過程中，明確高中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，積極設置難度不一問題，合理激發(fā)其質疑探究意識。可以設置引導式問題，在引入新課的同時啟發(fā)學生的質疑思想，使之對教師提出的建設性問題進行合理的質疑，從而加深理解印象，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究熱情。還要設置難度較低的表揚式問題，在學生解決實際問題的同時，給其不同的表揚，提高其課堂參與感，使之建立自信心，形成良好的質疑探究意識。

（四）角色翻轉，調動學習探索欲望

角色翻轉是翻轉課堂教學模式的一大亮點，可以充分調動學生的探索欲，使之成為知識探索的主動者，牢牢把握學習的主動權，深刻領悟所學內(nèi)容，升華學習境界。而在實際的角色翻轉過程中，一些英語教師未能深刻解讀新課程標準，而是受到傳統(tǒng)應試教育和高考壓力的影響，長時間沿用說教法進行授課，單純地向學生灌輸基礎知識，盲目開展習題訓練，導致其學習探索欲望逐漸消失。

當前高中階段學生正值思想觀念形成的關鍵階段，英語教師需要認識到課堂角色翻轉的重要意義，在了解新課程標準的基礎上，不斷通過實踐來摸索調動學生學習探索欲望的方法，深度激發(fā)其學習探索欲望。教師可以在基礎知英語識講解結束后，引導學生將所學知識以自己的方式進行敘述，鼓勵其扮演“教師”角色，將探索心得與他人分享，教師則進行旁聽，適時給出一定的指導建議。教師要扮演好學習組織者、協(xié)調者、服務者的角色，適時融入不同的教輔資源，吸引學生參與課堂，調動其學習探索欲望，最大限度提高教學質量。

（五）合作互動，培養(yǎng)優(yōu)秀自學習慣

合作互動能夠充分鍛煉高中學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語言交際能力，使之養(yǎng)成良好的自主學習習慣。但在實際的教學過程中，有些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式，甚至強制學生按照固定的學習模式來理解英語知識，導致其個性難以發(fā)展，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

為培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的自主學習習慣，高中英語教師應當鼓勵學生合作互通，運用翻轉課堂教學模式來激發(fā)學生的探究積極性，使之發(fā)揮主觀能動性來與他人進行合作交流，不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而養(yǎng)成良好自學習慣，形成良好的集體意識[4]。可以將學生分成幾個能力均衡的自學小組，為其提供自學所需的各類工具書、資源，鼓勵其利用多媒體等教具來解決實際的英語學習問題，教師則要合理控制合作互動時間，給予各個小組適當?shù)闹笇В瑤椭涔タ穗y關，使之理解所學英語知識的實際意義，從而加深理解印象。

（六）實時評價，營造良好課堂氛圍

優(yōu)質的實時評價內(nèi)容可以使學生獲得良好的情感體驗，使之在教師的鼓勵下產(chǎn)生源源不斷的學習動力，有助于提升英語學習效率和質量。高中英語教師可以在應用翻轉課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以鼓勵其進行自我評價，適時引導其進行良好的反思，提高翻轉課堂教學模式的應用價值[5]。教師要實時根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給出建設性評價或鼓勵性評價，保護其自尊心的同時，為其提出英語階段學習要求，使之樹立科學的學習目標，迅速調整狀態(tài)，按照教師的要求來完成各項活動，切實提高學習效率。在合作探究活動結束后，教師引導學生自行總結活動表現(xiàn)，再針對自己和他人學習成果來進行打分，匯總分數(shù)后，教師引導其進行學習反思，幫助其回顧探究過程，使之在溫習舊知的同時，明確自身存在的問題，從而根據(jù)教師的實時評價來調整學習節(jié)奏，切實提高英語學習質量。

三、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式具有明確教學信息、重構學習流程的特點，能夠最大限度調動高中生的學習興趣，激發(fā)其主動探索精神。高中英語教師教學中運用微課簡化重難點知識，引導學生在充分吸收知識的基礎上，激發(fā)其獨立學習意識，營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學習習慣，助力教學質量提升。

參考文獻：

[1]? ?李春美.高中英語課堂教學中情境教學模式的應用[J].林區(qū)教學，2020（7）：74.

[2]? ?曹爽.高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].黑龍江科學，2018（8）：88.

[3]? ?唐自梅.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020（5）：137.

[4]? ?張玲芳.微課在高中英語教學中的應用[J].科技資訊，2020（9）：114.

[5]? ?孫小華.高中英語教學困境及對策研究[J].科技資訊，2020（36）：109.

[責任編輯 竇伊沙]

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