“雙減”助力高中英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略

陳曉燕

摘 要：在“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不能局限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促使所有學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂中有所收獲、有所發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。對(duì)此，教師可結(jié)合“雙減”背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)研究，并在此基礎(chǔ)上圍繞“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵提出具體的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中英語(yǔ);減負(fù)提質(zhì);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.030

在“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的背景下，“減負(fù)提質(zhì)”已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨著作業(yè)重、考試多、壓力大等問(wèn)題，而教師也在應(yīng)試教育理念的導(dǎo)向下，過(guò)分關(guān)注知識(shí)灌輸，以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)。在這種情況下，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的低效化，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)要求。

一、“雙減”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”認(rèn)識(shí)不深刻

教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，自身秉承的教學(xué)觀念直接決定了課堂教學(xué)的方向。素質(zhì)教育背景下，盡管已經(jīng)提出了“減負(fù)提質(zhì)”這一全新的教學(xué)理念，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)涵研究不夠深刻、理解不夠全面，致使其在教學(xué)的時(shí)候無(wú)法精準(zhǔn)把握英語(yǔ)教學(xué)思路，難以構(gòu)建出與其相契合的教學(xué)體系。高中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思路，忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受等，只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)灌輸和傳授。

（二）教學(xué)目標(biāo)指向考試

在“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目的，教師必須要結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，旨在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)教師受到滯后教學(xué)理念的束縛，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)片面地集中在知識(shí)和技能層面上，更加關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)考試技巧等，以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為唯一目標(biāo)。如此一來(lái)，難以真正發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)效性，致使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“低效化”。

（三）教學(xué)手段單一、滯后

教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的手段是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，也是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的重要路徑。尤其是在“雙減”的背景下，高中英語(yǔ)教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于高中階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然束縛在知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ较拢瑢?duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解[1]。如此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力日益增加，難以真正喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、“雙減”背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變理念，規(guī)范自身行為

“雙減”政策雖然剛剛提出，但是關(guān)于“減負(fù)”的教育理念卻由來(lái)已久。之所以一直沒(méi)有取得良好的效果，最為重要的因素就是教師依然束縛在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中。因此，為了更好地踐行“雙減”政策的要求，不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，規(guī)范自身的教學(xué)行為。一方面，教師應(yīng)緊緊圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，重新審視英語(yǔ)教學(xué)的方向，不再局限于英語(yǔ)考試中，而是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，徹底喚醒高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了真正落實(shí)“雙減”政策的要求，教師還必須要從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”模式下解放出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活借助多元化的英語(yǔ)教學(xué)手段，以便于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

另一方面，高中英語(yǔ)教師還必須要不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)庫(kù)，提升自身的綜合素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者，必須要樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)新課改、英語(yǔ)核心素養(yǎng)、“雙減”政策以及學(xué)生群體的研究工作，努力挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，定期參與學(xué)校的培訓(xùn)工作，并在課堂教學(xué)之余積極反思、自我提升、自我完善，真正促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”[2]。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

在“雙減”背景下，教師還應(yīng)全面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，不斷提升和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)詞匯是基礎(chǔ)和重中之重，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)綜合能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，基本上都是借助死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行的。如此，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼感，致使英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低下。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在“減負(fù)提質(zhì)”的背景下，必須要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，教師可充分利用不同的媒介和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等，促使學(xué)生在多重感官的參與下，完成英語(yǔ)詞匯的拼讀、發(fā)語(yǔ)音、記憶等，使得學(xué)生在多樣化的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面，英語(yǔ)詞匯不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是依托與英語(yǔ)句子而存在的。基于此，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可借助英語(yǔ)句子的手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿句訓(xùn)練，在不同的英語(yǔ)情境中合理運(yùn)用英語(yǔ)詞匯造句。如此，促使學(xué)生在訓(xùn)練中強(qiáng)化了英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)詞匯的高效學(xué)習(xí)[3]。

（三）優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升英語(yǔ)教學(xué)效率

在“雙減”背景下，教師必須要對(duì)45分鐘的英語(yǔ)課堂進(jìn)行科學(xué)、合理地利用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”這一教育目的。首先，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)化的分析，精準(zhǔn)把握英語(yǔ)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理分析，理清英語(yǔ)課堂教學(xué)邏輯，切實(shí)保障高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。其次，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容之前，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合高中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)英語(yǔ)教材上的內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展和延伸，以便于學(xué)生在契合“自身發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，獲得更多的知識(shí)和能力，真正提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。最后，教師還應(yīng)對(duì)課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)出多樣化、綜合性的課后作業(yè)，以便于學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中鞏固英語(yǔ)知識(shí)和技能，并強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng);同時(shí)，還應(yīng)立足于班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)差異化的課后練習(xí)，確保所有層次學(xué)生均可在針對(duì)性的課后練習(xí)中獲得發(fā)展[4]。如此一來(lái)，有效避免了傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提升了課后作業(yè)的教育價(jià)值。

（四）靈活教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

為了真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”，契合“雙減”政策的要求，高中英語(yǔ)教師還必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，借助多樣化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。一方面，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，唯有喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。基于此，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的需求，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)、情境教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、角色扮演、互動(dòng)教學(xué)等途徑，促使學(xué)生在趣味性的英語(yǔ)教學(xué)中，積極主動(dòng)參與到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。另一方面，實(shí)施分層教學(xué)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)所有層次學(xué)生的共同發(fā)展。

（五）培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策下，為了真正提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能在日后遇到問(wèn)題的時(shí)候，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決，真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師不僅要從觀念上重視，還應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，靈活借助翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、合作探究等模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提高自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，相互交流和探究自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，促使學(xué)生在相互借鑒和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸找到最佳的自主學(xué)習(xí)方法[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下，高中英語(yǔ)教師必須要立足于當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生壓力大、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，改變自身的教育理念，提升自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力等，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，真正提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?高睿鴻.“減負(fù)提質(zhì)”倡導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（40）：69.

[2]? ?馬文珍.高中英語(yǔ)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2017（15）：217.

[3]? ?任冬梅.“減負(fù)提質(zhì)”倡導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（12）：27.

[4]? ?馬文珍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略探究[J].考試周刊，2019（38）：128.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

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