小學語文古詩詞誦讀教學策略實踐

趙雪蓮

摘 要：誦讀教學是小學階段進行語文學習的重點內容。古詩詞在我國歷史長河當中一直流傳至今，在小學教學當中占據著很大的比重，但是小學生因自身認知能力有限，語文基礎較弱，因此在對古詩詞學習的過程當中并不能很好地對作者所表達的思想感情以及文章內容進行理解，導致語文古詩詞教學效果不佳。而通過古詩詞誦讀教學策略的應用可以使學生更好地對古詩詞文章內涵進行了解和掌握，并感知作者蘊含在文章內的思想感情。

關鍵詞：小學語文;古詩詞誦讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.033

傳統文化在我國幾千年的發展中有著重要的推動作用，而古詩詞在我國傳統文化當中有著非常重要的地位，其具有語言精練、意境優美的特點，是我國社會變遷和發展的真實記錄。隨著新課改的不斷推行，我國教育部門也逐漸加重了古詩詞在語文教材中的比例，以期通過古詩詞教學使學生能夠更好地進行文化傳承和創新，因此，教師一定要加強對古詩詞教學的重視程度，并通過古詩詞朗誦教學方法激發學生進行古詩詞學習的積極性。

一、小學語文進行古詩詞教學的意義

古詩詞是小學生進行語文學習的主要內容之一，其語言是非常優美的，且具有節奏鮮明、朗朗上口的特點。通過古詩詞教學能夠進一步提升學生的想象力、記憶力及審美能力[1]。

（一）審美教育意義

古詩詞流傳至今已有幾千年的歷史，因其凝練的語言、優美的韻律以及豐富的表達形式代代傳承。古詩詞集哲理美、意境美、音韻美為一體，有著一定的審美功能。學生在對古詩詞進行學習的過程中能夠受到美的熏陶。古詩詞中蘊含著獨特的美，詩中有畫、有情、有禮，不但能夠帶給學生美的享受，還能使學生在其中獲得一定的人生感悟[2]。小學古詩詞教學也可以理解成是對美的一種教學，教師通過對古詩詞的講解以及誦讀，使學生的審美視野能夠得到拓展，從中獲得豐富的審美體驗感，這對學生審美能力的提升有著積極的促進作用。

（二）有利于學生想象力的培養

想象力對于小學生的學習成長和發展有著非常重要的作用，其是學生發現發明的基礎。古詩詞篇幅短小，但其中蘊含的思想感情是非常豐富多彩的，學生想要對詩中的意境以及作者表達的言外之意有一定的了解，就必須要充分發揮自身的想象力去進行補充和領悟，而在此過程中學生的想象力也就得到了提升，這對其今后的學習和發展都有著積極的促進作用。

（三）有利于提升學生的創造性思維

想要使學生成為創造性人才，教師就必須要加強對學生創造性思維的培養。古詩詞教學可以給學生創建一個發展創造性思維的空間。在進行古詩詞誦讀時，學生能夠將詩詞中描繪的景象和自己大腦記憶的各種意象進行再造組合，在大腦中構建新的畫面。這樣，學生不但能夠對古詩詞所表達的思想感情有更深刻的理解，還能充分發揮自身的創造性思維，提升自身的智力發展。

（四）利于民族傳統文化的弘揚

古詩詞是我國人民的智慧結晶，其中蘊含著古人對社會事物人情哲理的深刻認識，而通過古詩詞教學可以幫助學生對中國歷史文化的發展特征有更多的了解，學習到更多的古代思想精髓，有利于我國民族文化的傳承和發展。中華古詩詞中有很多歌頌祖國、友情、親情的詩詞，通過古詩詞的學習可以激發出學生熱愛家鄉、熱愛祖國，珍惜友誼的思想感情，使學生能夠學習到更多為人處世的道理，逐漸提升自身的思想道德素質。

總的來說，小學古詩詞教學在學生學習能力、創新能力、思維能力培養方面都有著積極的促進作用，但就現階段而言，很多小學教師在古詩詞教學中還存在著一些問題亟待解決。

二、古詩詞誦讀教學策略的應用意義

（一）使學生能夠更好地對古詩詞進行理解

古語有云：“書讀百遍，其義自見”。在進行古詩詞教學的過程中如果能夠引導學生有效地進行誦讀，就能夠使學生充分感受到古詩詞中蘊含的美，并迅速融入古詩詞所創設的意境當中。具有感染力的誦讀能夠使學生的語感得到增強，對作品的思想內容有更深入的了解，也能更好地體會作者所表達的思想感情[3]。

新課標中要求教師一定要讓學生充分誦讀，并在誦讀的過程中能夠有所感悟，進一步提升學生的語感。因此，教師一定要加強對學生誦讀能力的培養，通過引導學生反復誦讀，使其能夠在對古詩內容進行理解的基礎之上，逐漸提升自身的健康情感和審美能力。

（二）誦讀是學生進行古詩詞背誦的基礎保障

通過大聲多次地誦讀古詩詞才能夠做到對其融會貫通，并將其逐漸內化為自身的知識。如果在古詩詞教學過程當中教師只是讓學生機械地進行記憶，即便學生已經熟記詩詞，但是并沒有將其內化，久而久之還是會出現遺忘的現象。通過不斷的誦讀學生自然就能夠明白古詩詞中表達的意思，這種記憶是長久的記憶，因此也不容易出現遺忘的現象。

三、語文古詩詞誦讀教學中存在的問題

隨著教學改革的不斷推進，很多小學語文教師也已經逐漸認識到語文朗讀教學的重要性，但在實際的古詩詞朗讀教學當中，教師采用的教學方法較為單一，無法激發出學生進行誦讀的興趣。

（一）部分教師對誦讀教學沒有一個正確的理解

現階段很多教師在古詩詞教學當中將重點都放在了生詞和句意上，對于誦讀教學往往一帶而過。部分教師在教學過程中只是一味地讓學生進行古詩詞的機械記憶，這樣的教學方法索然無趣，久而久之學生就會對古詩詞充滿抵觸情緒。還有部分教師過于強調學生的個性化朗讀，認為誦讀就是讓學生自行閱讀，卻忽略了自身的指導作用。小學生身心不夠成熟，自身的知識儲備也較少，如果教師在古詩詞誦讀教學中沒有很好地對其進行引導，就會使學生陷入漫無目的的摸索當中，最后學生對于古詩詞的理解可能只是一知半解。

（二）古詩詞朗讀教學目標設置不夠科學

隨著新課改的不斷推行，教師在進行語文備課時，不能只是將語文教材作為參考，而是要更加側重于語文課程標準的研究，按照新課標進行語文古詩詞誦讀教學目標的設置。但是通過調查之后發現，很多教師在備課時依然將重點都放在了語文教材的鉆研上，對于課程標準的重視程度并不夠，因此對于各個年級語文古詩詞誦讀教學的具體要求并不清楚。很多教師在進行誦讀目標設置時并沒有充分考慮所在班級學生的具體情況，導致古詩詞誦讀教學目標設置不夠有針對性和層次性，因此無法很好地激發出學生進行古詩詞誦讀的興趣，自然也就無法提高語文課堂教學效率和質量[4]。

（三）學生進行古詩詞誦讀的時間有限

大部分教師將誦讀只是作為學生掌握教學內容的手段，在進行古詩詞教學的過程中，教師會花費大量的時間進行古詩詞重點字詞、句意、作者思想感情的表達的講解以及課堂訓練，但是留給學生進行古詩詞誦讀的時間卻是非常少的。語文誦讀是學生的一種個性化行為體現，學生通過反復誦讀，能夠對文章內容進行感悟和理解，從而在古詩詞中獲得啟發和收獲。但現階段古詩詞教學中多是以教師分析和講解為主，學生卻沒有時間去進行誦讀和感悟。此外，部分教師也會在教學當中向學生傳授古詩詞誦讀的方法，但卻很少讓學生自主進行古詩詞的誦讀，只是一味地按照自身的經驗去指導學生進行誦讀，導致全班同學讀出的古詩詞毫無特色而言。

（四）學生古詩詞誦讀興趣不高

通過調查之后發現，小學生在進行古詩詞誦讀時普遍存在著興趣不高的問題。而之所以會出現這樣的問題，主要是因為教師在語文古詩詞誦讀教學當中教學方式單一枯燥，無法激發出學生進行誦讀的興趣。因此，教師一定要對現有的古詩詞誦讀教學方法進行改進和完善，通過多元化的誦讀教學策略，使學生自主地投入到古詩詞誦讀當中。

同時，很多教師對于古詩詞教學內容的理解較為膚淺，導致古詩詞教學過程當中不能將更多的知識全面地展示在學生面前，對于古詩詞的講解也僅僅停留在表面，無法滿足學生的求知欲望。

此外，在古詩詞教學過程當中，教師只會對學生的背誦以及重點字詞理解進行抽查，并將其作為學生古詩詞學習的評價標準，卻忽略了對學生古詩詞誦讀方面的評價，導致學生對于古詩詞朗讀缺乏動力。

四、小學古詩詞誦讀教學的實踐策略

（一）通過豐富的教學活動激發出學生進行誦讀的興趣

如果教師只是采用單一的方法進行古詩詞誦讀教學，就會使課堂教學變得枯燥無味，學生也會逐漸喪失對古詩詞的學習興趣，因此教師應當改變傳統灌輸式的教學方式，通過組織豐富的古詩詞教學活動，使古詩詞教學變得更加具有趣味性，從而吸引學生自主地投入古詩詞學習當中。

比如，《池上》和《小兒垂釣》這兩首古詩的作者雖然不同，但是通過誦讀能夠使學生感受到古詩中表達的純真美好之情。教師可以先引導學生對這兩首古詩進行誦讀，體會詩中作者所表達的情感，之后再組織學生將詩意通過畫畫的形式表達出來。古詩詞只有短短數語，卻可以營造出一個優美的意境，寄托作者無限的情思，給人留下無限的遐想空間，這可謂是言有盡而意無盡。所以說教師在進行古詩詞教學時可以多引導學生對古詩詞的意境進行感悟，并在此基礎上展開合理的想象，從而使學生真正體會到古詩詞中蘊含的“詩情畫意”，最后在讓學生根據自己的想象將詩詞以畫的形式展現在紙上。小學生對于繪畫有著濃厚的興趣，通過此種活動的開展能夠使學生更好地對詩詞進行理解，并激發出學生學習的積極性，使其在誦讀的過程當中能夠將自己的感情更好地投入進去，快速進入古詩詞的學習狀態。

教師還可以適當組織誦讀比賽活動，小學生對于比賽的興趣是非常高的，因此也愿意自主參與到古詩詞誦讀的練習當中。為了能夠更好地進行古詩詞的誦讀，學生就會反復進行這兩首詩的誦讀，在誦讀的過程中對詩詞進行記憶，并體會到作者所表達的思想感情。

俗話說：“興趣是一個人最好的老師。”人只有對一件事情特別有興趣，才會樂此不疲，愿意花更多的時間去進行學習鉆研。而提高學生的學習興趣才是激發其進行古詩詞學習熱情的最好辦法。所以在古詩詞誦讀教學中，教師要適當組織一些趣味活動，通過活動激發出學生的學習興趣，使學生能夠在興趣的推動下主動參與到對古詩詞的學習中，對古詩詞的情感內涵進行深刻理解。

（二）留給學生充足的自由誦讀時間

教師在古詩文誦讀教學過程當中一定要重視學生的主體地位，要將重心放在學生自主學習能力的培養上，對以往傳統的灌輸式教學方式進行改進，在教學過程當中要積極為學生創建自主學習的空間，留給學生充足的時間去進行誦讀、思考和琢磨，讓學生充分地對古詩詞進行想象和探究。

比如，李清照的《如夢令》表達的是作者對于大自然和春天的熱愛之情，其語句優美，細致傳神地表達出了作者傷春的復雜感情。在進行這一古詩詞的學習時，教師可以先不逐字逐句對學生進行講解，而是留給學生充足的時間反復進行誦讀，之后再進行問題的設置：這一古詩詞中，每一句詩表達了什么樣的意思？作者在此首詩中主要表達了什么樣的思想感情？之后再留給學生一定的時間進行思考和討論，引導學生將自己的看法表達出來，并給予補充和再次引導：這首古詩詞有著非常優美的意境，那么誰能夠通過吟誦將這首詩的意境之美很好地表達出來？這時學生就會認真體會古詩詞中作者表達的意境和思想感情，并嘗試著去把握詩詞的節奏，將作者傷春的思想感情讀出來。在此過程當中，教師要留給學生自主誦讀和思考的空間，讓學生能夠對作者所表達的思想感情以及詩詞內容自主進行探究和理解，這對于古詩詞教學課堂效率的提升是非常有利的。

新課標要求教師在教學中應將重心放在學生自主學習能力的培養上，因此在古詩詞誦讀教學時，教師一定要給予學生足夠的時間去進行自主探究，通過不斷的誦讀對古詩詞的內容和蘊含的情感進行理解，發揮出學生自主學習的能力，使其能夠通過自主學習體會到成功的喜悅，并逐漸建立起古詩詞學習的自信心。

（三）做好對學生朗誦的指導工作

很多教師在古詩詞教學當中會更側重于學生對重點字詞的掌握以及學習成績，但對于學生誦讀能力的培養卻并不是很重視。鑒于此，教師一定要轉變自身觀念，加強對學生古詩詞誦讀能力的培養，在古詩詞教學中做好對學生的誦讀指導工作，將誦讀技巧傳授給學生，讓學生能夠在誦讀的過程中對古詩詞的內涵和作者所表達的思想感情進行理解，進一步提升古詩詞教學效率。

比如，在學習《望洞庭》時，教師可以利用多媒體將洞庭湖的美景展示在學生面前，通過刺激學生的感官使其產生學習的興趣，再提出問題：在朗讀這首詩時，應當怎樣進行斷句？朗讀的節奏應該是怎樣的？之后教師再給予學生一定的時間進行古詩詞生字詞的查找，讓學生自主嘗試朗讀，然后教師進行示范領讀，并讓學生標記間隔詩詞的斷句，為其今后自主誦讀打好基礎。領讀完成之后，教師再隨機邀請一名學生上臺誦讀，并說出自己對于此首古詩的理解，最后再讓班級其他學生針對學生的朗讀情況提出建議，幫助學生更好地掌握誦讀技巧，提高古詩詞誦讀能力。這樣不但能夠使學生對古詩詞內容有更深入的了解，還能為學生今后自主學習古詩詞打好基礎。

（四）古詩詞誦讀教學要貼合學生生活實際

語文知識的學習來源于生活，同時也要將其用之于生活，因此在進行古詩詞誦讀教學過程中，教師一定要貼合學生的生活實際，讓語文古詩詞的學習和生活進行關聯，這樣會在很大程度上提高學生的學習興趣。只有學習興趣上去了，學生才會真正用心欣賞古詩詞，愿意自主地投入到古詩詞誦讀中去，并快速地對古詩詞中所表達的思想感情進行理解。

五、結語

古詩詞是體現我國古代社會的學習精華，是我們國家悠久歷史的見證，因此一定要讓學生學會，學懂，學透徹。通過古詩詞誦讀可以使學生快速對詩詞中表達的思想感情和含義有更深入的理解，所以教師要積極探索出古詩詞誦讀教學的有效方法，激發出學生進行古詩詞學習的自主性，提高小學古詩詞誦讀教學效率和質量。

參考文獻：

[1]? ?朱莉.小學語文“經典古詩詞誦讀”微課教學的實踐探索[J].學周刊，2021（14）：111.

[2]? ?徐婷婷.初探小學語文經典古詩詞誦讀的教學策略——從中國播音學的角度[J].語文課內外，2021（3）：304.

[3]? ?呂蘭.小學語文古詩詞誦讀中的問題及對策[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（3）：98.

[4]? ?林芳.探析小學語文古詩詞誦讀教學策略[J].家長（上旬刊），2021（1）：165.

[責任編輯 趙頌花]

3450501908242