核心素養下初中物理課堂教學改革策略初探

孟海燕

摘 要：在初中物理課堂教學活動中，教師要重視物理課堂教學的改革，在講解物理知識的同時要傳授給學生物理學科技能，為學生營造輕松的課堂學習氛圍，讓他們更加自主地投入物理教學活動中，從中感知到探究物理知識的成就感、快樂感，養成良好的物理學習習慣，鍛煉自身的物理思維能力、實踐能力、學科素養，陶冶自己的道德修養，能夠深入感知物理知識中蘊含的美感，讓學生在學習物理知識的同時提升自己的綜合素質，展現出物理學科的德育功能、美育功能，全面落實核心素養教育理念，師生之間共同構建理想化的物理課堂。

關鍵詞：初中物理;核心素養;教學改革;教育模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.046

《義務教育物理課程標準》中提出，在物理教學工作中，教師不僅要傳授知識與學科技能，更要注重培養學生良好的物理學科核心素養，讓學生具備良好的科學素養、科學精神、科學態度，激發自身的創新意識、探究能力、學習興趣，掌握解決問題的方法與能力，培養學生積極的世界觀與社會責任感，為之后參與學習活動奠定牢固的基礎。在初中物理課堂教學改革過程中，教師要實現“學生為主體”的教育模式，一切圍繞學生的真實學習需求和學習進度，合理設定物理教學目標與教育方案，構建生生互動與師生互動的物理教學環境，全面彰顯現代物理教學特色，提高初中物理課堂教學活動的有效性。除此之外，在初中物理課堂教學改革中，一定要體現出實踐創新、健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊等素養，讓各個素養之間相互促進、相互補充、相互聯系，給予學生合作學習、自主探究的空間與時間，使其從中獲得更為深刻的感知，掌握更多的物理學習技巧、學習方法，促進初中生的個性化成長。

一、初中物理課堂教學現狀

（一）核心素養理念滲透不夠全面

很多教師意識到了落實核心素養理念的重要性，但是在具體的實施過程中，存在核心素養理念滲透不夠全面的問題，依然只關注物理知識、物理技能的講解，雖然會在課堂中展現物理學科的德育功能、人文特征，但是學生依然缺乏參與課堂討論、知識探究的自主性，無法深刻、全面理解物理知識，依然處于被動記憶物理知識的學習狀態之中，無法培養學生良好的物理學科核心素養。

（二）物理課堂中師生缺乏互動、交流

在教學的過程中，為了追趕物理教學進度，許多教師只是單方面灌輸物理知識，沒有給予學生自由發揮、合作學習的空間，導致學生的學習過程較為機械化、枯燥化，學生無法找到適合自己的物理學習方法與技巧，課堂教學效率有待提高。同時，在初中物理教學活動中，教師習慣于憑借自己的主觀意識來設定教育目標、教育內容、教育活動，沒有去參考學生真實的學習想法與觀點，無法了解學生個性化的學習需求，學生的學習潛力、學習動機不能被充分激發出來。

（三）無法展示出學科實踐性、生活化特征

在初中物理教學活動中，教師只關注學生對于物理知識的掌握程度，沒有把物理理論知識和實踐活動融合在一起，導致學生無法結合實際生活素材、生活情境來理解物理知識，只能夠通過字面意思來理解物理原理、物理概念，缺乏在生活中探尋物理學科規律的意識。這無法鍛煉學生的物理學科核心素養，學生的思維能力、實踐能力、創造能力有待提升。

二、核心素養下初中物理課堂教學改革策略

（一）深度解讀教材，優化教育內容

教師要深度解讀教材知識，優化物理教學內容，只有對物理教材內容有全面、深刻的認知，才能夠更好地引領學生去探究物理知識，培養學生良好的物理學科核心素養。教材知識屬于教師開展物理教學活動的重要基礎，因此教師要改變以往直接灌輸教材知識的情況，而是要彈性化、靈活性運用物理教材知識，并且不要把教學內容局限于教材知識內，而是要圍繞初中生的實際物理學習需求，合理歸納、總結物理教材知識，進行適當的處理和加工，用學生能夠接受的方式表達出來，這樣才能夠提高物理課堂教學活動的有效性。同時，在初中物理教材知識中涉及的走向社會、物理在線、家庭實驗室等內容比較多，教師要強化對這些物理教材知識的重視，實現物理理論知識和實踐活動的融合，結合物理教材知識為學生創造更多動手操作的機會。教師要鼓勵學生共同參與到物理教材解讀之中，深入探究教材中的難點內容與重點內容，對現有物理教材知識進行延伸與拓展，圍繞三維教育目標講解物理知識，讓學生更為深刻地理解物理知識，提升學生的物理綜合素質。除此之外，在深度解讀物理教材的時候，教師可以把教材知識用多媒體課件的方式進行歸納與總結，把抽象、復雜的物理知識用圖片或視頻的形式展示出來，增強物理教學活動的趣味化與形象化，激發學生學習物理知識的主觀能動性。

（二）優化學習方式，實現合作探究

教師要全面落實物理學科核心素養，注重激發學生的科學精神、探究精神、合作精神，優化學生的學習方式，引導學生合作、探究，讓他們感知到探究物理知識的趣味性與快樂，從中獲得更多的提升與感悟。在物理課程標準中提出，需要把學生終身發展作為教育目標，因此教師要善于通過探究式教學，體現出學生的學習主體地位，設定一些層次化、開放性、探究性、趣味性的課堂問題，讓學生積極探究、動手、猜想、思考，從中找到分析問題、解決問題的技巧，實現新物理知識和舊物理知識的融合，構建全新的物理知識結構。教師在設定物理課堂教學模式的時候，一定要圍繞學生真實學習需求，規劃教育課時、教育方案，讓學生從中找到適合自己的學習技巧與學習方法，學會在合作探究中深化對物理知識的理解和記憶，鍛煉學生的團隊合作能力與思維探究能力，讓每一個學生都能夠系統地掌握物理學科知識。同時，教師要注重培養學生良好的終身學習意識，學會利用物理知識解決實際生活問題，也可以在實際生活中發現物理規律，做到學以致用、由此及彼。在初中物理課堂教學改革過程中，教師要讓學生自主閱讀網絡資源、教材知識，從中探究物理知識、物理概念的形成規律，學會科學探究物理公式與原理，在實驗數據處理與物理數學公式推導過程中提高知識歸納能力，鍛煉邏輯思維能力。

（三）構建教學情境，引發認知沖突

教師要解決學生課堂參與度低的問題，合理構建教學情境，引發學生的認知沖突，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題，加深對所學物理知識的理解和記憶，進而養成良好的學習習慣。在構建物理教學情境的時候，教師要善于激發學生的自主探究意識與好奇心，不僅要向學生提出問題，還要鼓勵他們主動提出問題，實現教和學的相互融合，引導學生自主構建物理知識體系。同時，教師在設定物理教學情境的時候，一定要聯系實際生活來創設情境，體現出物理課程的生活化、實踐性特征，實現物理教學和生活素材的融合。教師不僅要用生活素材來創設教學情境，還要借助生活素材來引發學生的認知沖突，讓學生利用物理知識解決實際生活問題，進而在實際生活中掌握物理知識形成規律，這樣可使學生由之前的被動學習轉化為主動學習，培養自身良好的學習習慣與行為習慣。除此之外，教師可以為學生創設故事教學情境，結合物理知識為學生講解一些有關物理學家的故事，讓學生從中了解物理概念、物理原理、物理知識結構的由來，培養良好的探究意識、科學精神，提升物理學科綜合素質。

（四）注重分層教學，尊重學生個性差異

教師要改變以往憑借主觀意識設定統一教育方案的模式，注重開展分層化教學，尊重學生的個性化學習差異，圍繞學生真實的物理認知能力與理解能力，合理設定物理層次化教學目標、教育內容、教育活動，讓每一個學生都能夠跟上物理教學進度。物理知識較為抽象、復雜，要想消除學生學習物理知識的畏懼心理，教師要站在學生的角度來設定教學方案與活動。對于學習能力、基礎知識掌握不牢固的學生，要多提出一些基礎性的問題，讓這些學生更為扎實掌握物理基礎知識;對于基礎知識掌握較為全面，思維能力比較強的學生，要設定一些具備挑戰性、難度比較大的問題，激發學生的好勝心理與探究心理，使其對現有物理知識進行延伸與拓展，在現有基礎上提升自己的綜合素質。教師只有做好物理課堂教學活動的分層、分工，才能夠激發學生的物理學習潛力、學習動機，讓學習能力強的學生帶動理解能力差的學生，在師生、生生互動中提高物理教學活動的有效性。除此之外，教師要分層化設定教育目標、布置課后作業、實施分層化指導、開展分層化教學評價，讓學生之間實現良性競爭，提高學生學習物理知識的自信心。

三、結語

總之，教師要注重物理教學的改革，一切以學生為主，設定層次化的教育目標、教育內容、教育活動，為學生創設生活化的物理教學情境，引發學生的認知沖突，給予學生更多自主學習與合作探究的機會，讓學生在師生互動、生生互動中強化對所學物理知識的記憶與理解，培養自身良好的物理學科核心素養。同時，教師要深入剖析物理教材內容，實現課內物理知識和課外物理知識的整合，拓展學生的物理知識結構，把抽象、復雜的物理知識形象地展示出來，提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]? ?朱晴晴，韓運俠.初中物理課堂“自主學習”模式現狀分析——以欒川外國語學校為例[J].科教導刊（下旬），2018（24）.

[責任編輯 萬淑蕊]

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