陶行知教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合與應(yīng)用策略

蘇鵬

摘 要：在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要兼容并蓄，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育家陶行知先生提出了許多教育理念，其中“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”等理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要作用，把小學(xué)數(shù)學(xué)延伸到生活中，開拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。本文先分析陶行知教學(xué)思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)，再闡述具體的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);陶行知思想

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.049

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為主，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，具有很大的局限性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散，使得學(xué)生無法學(xué)到更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合陶行知教育思想能夠有效地改善這種局面。陶行知先生對(duì)我國教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，他提出的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)一直影響著數(shù)學(xué)教學(xué)。陶行知教育思想的內(nèi)涵豐富，覆蓋面廣，指導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新和發(fā)展，堅(jiān)定了教師的教育信念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在日常工作中深入研究陶行知教育思想，將其融入數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，改善學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐和探究，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、陶行知教學(xué)思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

（一）關(guān)注社會(huì)生活，實(shí)施生活教育

陶行知先生指出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，這明確了生活和教育的關(guān)系，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從課堂和書本中走出來，把數(shù)學(xué)教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來，要將書本知識(shí)融入社會(huì)生活中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，得到鍛煉，從社會(huì)中吸取更多的思想和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）尊重學(xué)生主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

陶行知先生指出“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)思想要求以學(xué)生為主體開展教學(xué)，而不是把教師作為教學(xué)的中心。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是知識(shí)接受者，完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到影響，缺乏創(chuàng)造能力和探究精神。而在陶行知教學(xué)思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，同時(shí)變知識(shí)傳授為方法傳授，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)椤敖虒W(xué)做合一”的過程。

（三）實(shí)施愛的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“熱愛每一個(gè)學(xué)生”，這是陶行知的人生格言。在陶行知“愛滿天下”光輝思想的照耀下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施愛的教育，學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚品格，對(duì)學(xué)生傾注真心，讓學(xué)生感到教師的親切和集體的溫暖，從而構(gòu)建起民主、和諧的師生關(guān)系。“為了孩子，甘為駱駝;于人有益，牛馬也做”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、陶行知教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生的思想比較單純，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在很大程度上取決于對(duì)教師的喜愛程度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師更加信任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，“虛心地跟一切人學(xué)”，以身示范，讓學(xué)生擺脫教材和教師權(quán)威的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，使學(xué)生不再盲從，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種平等的交流和享受，在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用仁愛之心去關(guān)愛學(xué)生，在課堂教學(xué)中多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在很多時(shí)候教師一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)贊賞的手勢都會(huì)給予學(xué)生無窮的力量，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要給予學(xué)生充分的寬容和理解，在課堂上善于觀察和引導(dǎo)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)后及時(shí)糾正，使學(xué)生在融洽的氛圍中進(jìn)步，幫助學(xué)生深入探求客觀世界的規(guī)律。

（二）聯(lián)系生活教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)以致用

在陶行知生活化教學(xué)思想的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)模型，并對(duì)其加以講解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，將生活中的數(shù)學(xué)問題帶到課堂上進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的生活場景、生活事例、生活物品等作為課前導(dǎo)入，用學(xué)生喜聞樂見的生活原型來消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，降低課堂教學(xué)的難度。為了讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要組織學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，促使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中觀察身邊的數(shù)學(xué)，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)去認(rèn)識(shí)新鮮事物，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，突出的是怎樣學(xué)，而不是學(xué)到了什么。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專業(yè)化水平，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革和創(chuàng)新，用豐富多彩的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮學(xué)具的作用，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊物品自制學(xué)具，讓學(xué)生自主選擇材料、設(shè)計(jì)方案、確定制作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一，在體驗(yàn)動(dòng)手樂趣的同時(shí)感受知識(shí)探索的樂趣，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中分析數(shù)學(xué)問題、探尋解決問題 的途徑，并在“做”的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

陶行知認(rèn)為，“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，學(xué)與樂不可分”。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較枯燥乏味的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，落實(shí)“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的主題。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以直接從生活中取材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的生活情境喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的想象力十分豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，根據(jù)教材中的插圖為學(xué)生創(chuàng)編故事，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于豐富的故事情節(jié)中，用故事情境吸引學(xué)生的注意力和興趣，把學(xué)生引向趣味盎然的學(xué)習(xí)境界。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于趣味的游戲中，學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。這種情境化的教學(xué)模式最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的智力。

（五）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

陶行知曾經(jīng)說過，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況，給予施肥，澆水和培養(yǎng)教育”。學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，他們就是“花木”，具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)策略，為不同層次的學(xué)生制定不同的教育方案，使教學(xué)可以面向全體學(xué)生，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對(duì)于后進(jìn)層的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)教學(xué)，使其掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于中等層次的學(xué)生，要在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤诰蚱鋽?shù)學(xué)潛力;對(duì)于優(yōu)等層次學(xué)生，要制定拔高性的教學(xué)目標(biāo)，促使他們不斷超越自我。在課堂提問中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)具有難度層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都能有思考和參與課堂提問的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。在作業(yè)練習(xí)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)立“作業(yè)練習(xí)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇自己能做、想做的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育工作者體會(huì)到了陶行知教學(xué)思想的重要性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以陶行知教學(xué)思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，不斷開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的新領(lǐng)地，打造生活化和高效性的數(shù)學(xué)課堂，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的差異化需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

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