談小學數學核心素養的有效培養

鄭學才

摘 要：核心素養是我國新課標教育改革提出的一項創新教育概念，也是教師在小學數學教學中所要培養的重點。教師以數學核心素養為背景重新規劃數學教學內容，不但可以優化傳統的小學數學教學模式，也能使學生的數學素質和綜合能力得到全方位的培養。但是就小學數學核心素養培養的現實情況來講，其中仍然存在一些薄弱環節，降低了學生數學核心素養的發展效率。本文主要論述了小學數學核心素養的有效培養策略，希望可以為相關教育人士提供有價值的參考依據，從而提高數學核心素養培養質量，加快我國小學數學教育體系的改革步伐。

關鍵詞：小學數學;核心素養;情境;合作;游戲

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.051

從本質上來講，數學核心素養并不是指某種具體的知識技能，也不是某項特定的數學能力，而是對學生學習數學所需的思維品質和綜合性能力的總括。新課改最大的變化內容就是提出了創新的學科核心素養理論，這為新時期的小學數學教學指出了明確的方向。基于此，在新課改背景下的小學數學教學中，教師應該將培養學生的數學核心素養列為首要任務，分析、明確數學核心素養培養過程中面臨的難點，采取針對性措施將其攻克，從而提高數學教學效率，促進學生數學核心素養與綜合能力的穩步發展。下面，我們就針對這一目標展開簡單教學探索。

一、小學數學核心素養培養面臨的主要困境

培養小學生的數學核心素養既是新課改提出的新要求，也是我國教育改革工作不斷深入的必經之路，無論是對于發展小學生的綜合素質還是優化數學教學模式來講，都具有非凡的現實意義。但是縱觀小學數學教學現狀，學生核心素養的培養效果并不十分理想。經過深入的分析研討，我們將小學數學核心素養培養面臨的主要困境歸納為以下兩方面：（1）教學手段單一，學生的數學學習興趣低迷。要想有效培養學生的數學核心素養，教師必須依賴學生濃厚的數學學習興趣。但是就小學數學教學的現實情況來講，大部分教師的教學思路都存在局限性，應用的教學手段也欠缺創新性，不僅無法活化僵硬的課堂氣氛，也會給學生造成嚴重的思考壓力。在這種條件下，學生的數學探索興趣是很難被喚醒的，從而直接影響學生數學核心素養的形成和發展。（2）教師培養學生數學核心素養的緯度不夠全面。上述我們談到，數學核心素養并不是某項特定的知識技能或者某種學習能力，而是對數學思維品質和綜合性學習能力的總括。目前，教育界對數學核心素養的解釋主要包括六個緯度，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析，教師在規劃數學教學內容時必須始終圍繞著這六大要素，多維度完善學生的數學核心素養。但是從小學數學教學現狀來看，大多數教師都沒有做到這一點，他們對數學核心素養的理解比較片面，培養緯度也不夠全面，從而導致學生在各項素養上存在不同程度的短板，降低了數學核心素養培養質量。

二、小學數學核心素養的有效培養策略

（一）創設多媒體情境，培養學生的數學抽象思維

數學抽象思維不僅是數學核心素養的第一要素，也是每個小學生都應該具備的數學思維品質。教師培養學生數學抽象思維的重點在于運用合理的教學手段去除事物的物理屬性，使學生體驗到數學研究對象的全部思維過程。良好的數學抽象思維不僅是幫助學生形成理性思維的前提條件，也是學習數學不可或缺的基本思想之一。然而從以往的小學數學教學來看，教師對學生數學抽象思維的培養存在一定的認知偏差，他們通常是直接將數學知識的本質呈現給學生，而沒有為學生創設相應的學習情境。這樣，學生不但很難經歷事物從具體背景中抽象得出一般規律和結構的過程，也會對數學知識產生嚴重的理解壓力。在這種條件下，學生數學抽象思維的培養效果是無法得到保障的，影響了學生數學核心素養的整體發展。創設多媒體情境是一種新型教學手段，不僅非常適用于培養學生的數學抽象思維，也順應新課標構建智慧課堂的思想指導。基于此，教師應該積極利用信息化教學手段和信息資源，根據教學目標為學生創設有聲有色的多媒體情境。這樣一方面可以使學生具象化地感知數學知識的產生、發展以及應用的過程，有效培養學生的數學抽象思維與理性思維，另一方面也能為數學課堂注入更多智慧元素，從而激發學生探索數學世界的自主能動性[1]。

（二）創設問題情境，培養學生的邏輯推理思維

邏輯推理是數學核心素養的重要構成部分，也是多數小學生都存在短板的思維品質。學生形成良好的邏輯推理思維，不但有助于學生得到正確數學結論以及構建完整的數學體系，而且可以使學生的思維習慣變得更加嚴謹周密，這些對小學生的終身發展大有裨益。教師想要有效培養學生的邏輯推理思維，就必須從特定的事實和命題出發，引導學生依據邏輯規則經歷命題生成的思維過程。創設問題情境是一種創新教學手段，不但符合小學生的認知發展規律，也能充分開發和利用小學生的好奇心與探索欲，驅動學生的數學思考動機，從而為學生邏輯推理思維的形成和發展創造有利的先決條件。基于此，教師在培養小學生數學核心素養的過程中，應該融入問題導學理念，結合教學需求積極為學生創設問題情境。這樣一方面可以在學生的腦海里畫一個問號，促使學生主動展開思維活動，探索和發現數學知識之間的聯系、構建知識框架，另一方面也能通過學生解決問題的過程拓展學生的思維空間，鍛煉學生的邏輯推理思維和數學交流能力，從而幫助學生養成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質。

（三）發展合作探究，培養學生的數學建模素養

培養學生的數學建模素養不但可以為學生搭建數學世界與外部世界的溝通橋梁，也是幫助學生實現對數學理論知識拓展應用的主要途徑。數學建模素養的主要培育方式是為學生設置真實的探究情境，引導學生站在數學的角度發現、提出、分析問題，并通過求解結論和驗證結果對模型進行改進，最終解決實際問題。為了高效培養學生的數學建模素養，教師應該將上述培養方式與合作探究有機整合。這樣一方面可以為學生提供更多參與課堂、互動學習的機會，凸顯學生的課堂主體地位，另一方面也能通過合作探究提升學生的數學建模素養，使學生全面了解數學知識的來龍去脈，并積累更加豐富的經驗，從而強化學生的數學應用能力以及創新意識[2]。

（四）借助實物演示，培養學生的直觀想象思維

直觀想象是數學核心素養中不可或缺的重要內容，也是學生形成科學論證思路、實現有效邏輯推理以及構建抽象結構的思維基礎。在以往的小學數學教學中，教師在講授圖形知識時大多忽略了這類知識的抽象性，采用的教學手段不夠直觀，這不但會導致學生難以充分認識事物的位置關系、形態變化和運動規律，也會給學生直觀想象思維的形成和發展造成不利影響。針對這一教學弊端，教師應該綜合考慮學生的實際學情和數學核心素養培養需求，積極借助實物演示為學生呈現圖形知識。這樣一方面可以有效培養學生的直觀想象思維和空間想象能力，另一方面也能幫助學生發現數學知識和生活物品之間的密切聯系，發展學生的數形結合思想，使學生探知到事物的本質，從而促進學生數學核心素養的和諧發展。

（五）組織教學游戲，鍛煉學生的數學運算能力

數學運算不僅是數學核心素養的重要組成部分，也是數學活動的基本形式，教師想要提高學生解決數學問題的能力，必須先培養學生的數學運算能力。在傳統的小學數學教學中，教師采用的教學手段欠缺趣味性和創新性，導致大多數學生都認為數學運算是枯燥乏味的，所以參與數學運算學習的興趣并不濃厚。這是教師培養學生數學運算能力所面臨的主要障礙。面對這種不良局面，教師必須充分尊重小學生的個性化需求和興趣愛好，根據具體的運算教學內容組織學生開展趣味游戲。這樣一方面可以為學生營造生趣盎然的課堂氛圍，激發學生參與運算訓練的興趣，進而有效鍛煉學生的數學運算能力，另一方面也能構建游戲化、活動化的數學課堂，豐富數學教學形式，從而提高學生數學核心素養的培養效率，實現寓教于樂的教學理想[3]。

（六）設計統計任務，強化學生的數據分析能力

數據分析不僅是數學核心素養六大要素之一，也是教師在小學數學教學中所要培養的重點能力。隨著科技的不斷發展，數據分析被廣泛應用于現代社會生活以及科學研究的各個領域，強化學生的數據分析能力被提升到前所未有的高度。任務型教學法是一種新型教學模式，不僅契合學生數據分析能力的培養需求，也能強化學生的自主學習意識與合作探究能力。鑒于此，教師應該積極為學生設計統計任務，引導學生針對真實的研究對象獲得相關數據，并運用正確的統計方法分析和判斷數據中的關鍵信息。這樣一方面可以鍛煉學生收集、整理、分析、提取數據信息的能力，另一方面也能發展學生基于數據表達現實問題的意識，幫助學生更加流暢地探索事物本質、解決實際的數學問題，從而使學生的數學核心素養產生質的飛躍。

三、結語

總而言之，在新課標的思想指導下，培養小學生的數學素養是教師現階段的首要任務。基于此，教師應該樹立明確的核心素養培養導向，圍繞著數學核心素養的六大要素為學生制定更加完善的學習方案，同時根據教學目標以及實際學情積極引入多元化的教學手段，以期多維度培育學生的數學核心素養，從而實現對小學數學教育體系的創新和改革。

參考文獻：

[1]? ?俞平.小學數學課堂中培養學生核心素養的途徑分析[J].考試周刊，2021（66）：100.

[2]? ?胡曉燕.小學數學教學中強化學生核心素養培養的方法探討[J].新課程，2021（32）：42.

[3]? ?陳久英.指向核心素養培養的小學數學課堂教學[J].試題與研究，2021（21）：43.

[責任編輯 萬淑蕊]

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