情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

王曉芳

摘 要：小學語文新課程改革的進一步滲透，對小學教師和學生有了更高要求，不僅要求學生能夠對基本的語文知識進行掌握，還應對古詩知識進行重點學習，以此提高學生的深度思考能力、語言感知能力，并通過古詩詞的情感美激發學生的語文學習自主意識，培養學生的語文學習情懷。本文分析闡述情境教學法在小學語文古詩教學中的高效運用模式，以供諸位參考、評價。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情境教學法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.058

情境教學法指的是在課堂教學環節為學生營造與教材內容相關的情境，讓學生能夠在真實情境中對教學內容進行體驗，以此提高學生的語文知識理解能力。尤其對于小學古詩教學而言，由于內容較為枯燥，又與當前生活語言聯系度較少，學生在學習過程中會存在一定難度。因此，可以利用情境教學法為學生創設古詩詞內容的相關情境，易于學生理解和認知。

一、體會意境，理解內涵

古詩詞大都含有較深的意境，在古詩詞的創作中作者大都將自身的情感與外界進行有機融合，以此將一幅色彩鮮明生動的畫面以及人物情感進行了表達，形成了一首詩歌。因此，教師在小學語文古詩詞教學環節，可以抓住古詩詞的意境，為學生營造學習情境，有助于學生對古詩詞的內容進行認知。通常古詩詞中都有幾個關鍵詞，這些內容是古詩詞的重點內容，也是詩詞作者仔細研究揣摩錘煉而成的，具有較深的意蘊，教師可以將這幾個關鍵詞進行拓展，并以此為依據進行情境創設，將一個詞的情境進行延伸，學生通過情境可以更深刻理解關鍵詞的內容，進而可以對關鍵詞涵蓋的這句詩詞進行理解，以此拓展學生的詩詞理解能力。學生通過體會古詩詞的意境對古詩詞的內涵進行體會，也可以有效提高學生的古詩詞理解能力。

二、多元閱讀，再現情境

閱讀是理解的基礎，更是學習古詩詞的一種有效方法，教師在對學生進行古詩詞教學引導的過程中，可以帶領學生以不同的閱讀模式對古詩詞開展閱讀，使學生在閱讀中理解古詩詞、體會古詩詞的內涵。同時，教師也可以運用合理的閱讀教學模式，再現古詩情境，引導學生在閱讀中進行感悟，激發學生的代入感，使學生能夠在情境中進行感受。同時，在對古詩詞進行學習的過程中，也應注意培養學生的節奏意識，讓學生對古詩詞中的節奏和語調進行體會，并對古詩詞的背景進行了解，以此確保學生能夠從更深層次對古詩詞的內涵進行理解，以此達到通過多元閱讀模式對古詩詞情境進行再現[1]。再者，教師也應開展閱讀小競賽活動，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生的自主閱讀意識，讓學生通過閱讀體會詩詞中的意境。教師可以讓學生開展個人閱讀、小組閱讀、整體閱讀，對每一種閱讀過程進行評價，并對學生做出針對性較強的建議，從而實現通過提高學生的閱讀能力，提升學生的古詩詞理解能力。

三、結合重點，認真品味

在小學語文古詩詞教學環節，教師應注重結合古詩詞的重點內容對古詩詞的意象進行品味，以此提高學生的古詩詞學習核心素養。每首古詩詞的內容的意象都是不同的，它是由詩人主觀心靈和客觀形象融合而成的，都有重點和非重點的內容，教師應引導學生對古詩詞中的重點內容進行挖掘，并對這部分內容進行重點學習，這會突破古詩詞的學習難點，確保學生可以突破這部分詩詞學習難點對整首詩詞的內容進行認知，以此簡化詩詞學習難度。同時，由于古代詩人在創作詩詞的過程中經常使用到意象進行表達，尤其古人在表達自身思想的方面，喜歡運用一些景物進行表達，不同的景物詩人可以用來表達不同的心情，而對于這種意象表達的學習與理解，對小學生而言具有一定難度，因此，教師可以利用信息技術為學生營造學習情境，讓學生能夠在畫面中體會古詩詞中的意象。教師可以將古詩詞中重點內容，包括對意象的描寫內容通過動、靜態畫面的方式對學生進行呈現，讓學生能夠從畫面中體會到某一個詞中的意象，這會讓學生能夠更深刻地體會古詩詞中的重點內容，以此作為突破口對學生進行古詩詞教學引導，使學生的古詩詞學習能力得到進一步提升。

四、鼓勵想象，感知魅力

古詩詞的內容具有一定的抽象性，古詩詞的內容較比當前課文的內容而言，具有一定的難度。雖然古詩詞的意蘊都十分豐富，也具有較多的形象美，但小學生受自身認知局限，對古詩詞中的意蘊也難以理解。因此，為突破這種教學現狀，教師可以鼓勵學生開展想象，通過朗讀、圖示、視頻為學生創設古詩詞學習情境，進而促進學生去理解古詩詞中的深度內涵，感知古詩詞中的魅力。同時，教師也可以鼓勵學生以現代的思維模式去理解古詩詞，拓展學生對古詩詞的認知，也可以實現對古詩詞的二次創新性學習[2]。同時，由于學生之間也存在一定的認知差距，學生的想象力也具有一定的差異，不同的想象會讓古詩詞的內容變得更加靈動、更加豐富。再者，教師不僅需要鼓勵學生對每一句詩詞內容進行理解，還應對古詩詞的創作者及古詩詞的創作背景進行了解，使學生能夠從多元角度理解詩詞的內涵，懂得古詩詞的意境，這有助于學生能夠更加深刻地理解古詩詞內容。同時，教師也可以鼓勵學生利用電子白板將古詩詞的情境用圖畫的方式進行描述，這會激發學生的自主想象意識，讓學生能夠將自身的思維方式通過圖畫的方式進行呈現，使學生在這一過程中對古詩詞的內容進行進一步梳理，提高學生的古詩詞認知能力。

五、認知音律，提升效果

古詩詞的特點不僅在于言簡意賅，還在于其優美的、節奏感較強的音律，而這也是古詩詞音樂美的一種體現，同時，這也是古詩詞文化能夠從古至今進行流傳的原因。由于學生對音樂的喜好是一種天性，大部分學生也都喜歡音樂的優美旋律，而且，有一部分詩詞的韻律感本身要比詩歌的內容更具魅力。所以，教師可以利用多媒體將詩詞的韻律對學生進行展現，讓學生能夠體會到詩詞的韻律之美。同時，教師可以將詩詞內容進行分組，將同一類型、同一韻律感的詩歌以群文閱讀的方式利用多媒體對學生進行呈現，讓學生體會到不同類型古詩詞的韻律，為學生營造古詩詞音律情境，讓學生在聲音情境中認知古詩詞。此外，教師還可以對學生進行分組，讓學生在小組中以角色代入的方式錄制古詩詞學習內容，并引導學生對錄制的古詩詞內容進行錄制剪輯，讓古詩詞內容以音頻的形式進行呈現，并隨著學習量的不斷積累進一步對古詩詞的音頻錄制內容進行豐富與完善。同時，還應讓不同組別的學生之間對錄制的古詩詞音頻錄制內容進行對比，以此為學生構建音律交流互動學習情境，也可以給學生創造競爭性音頻學習情形，激發學生的古詩詞學習主體意識，提高學生的古詩詞學習主觀能動性，讓學生的古詩詞分析、思考能力可以通過音律情境進行有效提升。

六、體悟形態，促進理解

在小學語文古詩詞教學環節，教師應引導學生懂得古詩詞除了有意境美和音律美之外，也會具有一定的形態美，每首古詩詞都有其各自的形態，這是由古詩詞的內涵決定的。教師可以通過文字解釋將古詩詞的基本內容對學生進行講述，讓學生對古詩詞內容有一個基本了解，還應在此基礎上，讓學生分析古詩詞的中心內涵，并以循序漸進的方式分析古詩詞中的形態美[3]。教師可以將古詩詞中的景物描寫進行提煉，并將想象中的景物形象以繪畫的形式進行表現，為學生創設動手實踐學習古詩詞的情境，讓學生能夠在實際操作中，進一步激發古詩詞的學習情感。在學生繪制景物圖案后，教師可以鼓勵學生以此為依據，對古詩詞的內容進行拓展性理解，通過古詩詞中的景物描寫去理解古詩詞中的其他內容，讓學生能夠逐步對整首古詩的內容進行深度理解;也可以對古詩詞的整體形態進行感知，這會提高學生的古詩詞學習核心素養;也可以讓學生能夠從古詩詞中的某個關鍵點入手，對古詩詞的全部內容進行理解和認知。同時，教師還應鼓勵學生在對古詩詞中某個關鍵詞進行畫像的同時，在學習過全篇古詩詞內容后，對整首古詩詞內容進行畫像，這會幫助學生梳理古詩詞的整體內容，理清思維，讓學生能夠從更加多維的視角去認知古詩詞的內涵并將對古詩詞的文字認知，轉換為圖像認知使學生的思維能夠從抽象性轉換為形象性，通過形象化的自主表達，提高古詩詞的抽象認知意識，實現抽象與形象二者互相轉換的目的。同時，還能實現通過認知古詩詞形態美，而對整首古詩詞內容進行全面理解的教學效果。

七、結語

總而言之，在小學語文古詩詞課堂教學環節，為簡化古詩詞學習難度，提高學生的古詩詞認知效率，教師可以通過為學生創設學習情境的方式，引導學生認知古詩詞，理解古詩詞的內涵。教師可以通過創設語言情境、文字情境、畫面情境等方式，將古詩詞的內容進行深度體現，讓學生能夠通過不同的學習情境，對古詩詞的內容進行多角度認知，使學生的古詩詞思維能力可以得到突破性提升，也可以提高學生的古詩詞靈活運用能力，提高學生的古詩詞學習核心素養。

參考文獻：

[1]? ?韋敏.淺議情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（10）：59.

[2]? ?雒麗.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（12）：156.

[3]? ?孫艷.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國農村教育，2020（9）：56.

[責任編輯 張宏麗]

3665501908249