核心素養下小學語文分層教學的有效對策

周金德

摘 要：小學生的教育背景、知識儲備、學習能力都各不相同，在新課程改革背景下，要想達到小學生的全面發展，必須實施分層教學法。通過分層教學可以體現出小學生的主體性，發揮小學生的優勢，增強小學生對語文學習的重視。小學語文教師要在核心素養的指導下，堅持以學生為本的原則，采取因材施教的方法，為小學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，打造全方位、立體化的育人環境，提升小學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;分層教學;語文素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.060

傳統“一刀切”的教學模式弊端凸顯，限制了小學生的個性發展，不利于小學生的全面進步。隨著課程改革的深入推進，分層教學法被提上日程，并且發揮著重要的作用。分層教學法讓小學生找到了自己的定位和發展的方向，語文教師根據不同層次學生的實際情況設計不同層次的教案，采用不同的教學手段，真正實現了因“層”而教，提高了語文教學質量。本文從核心素養角度對小學語文分層教學的現狀進行研究并提出具體的對策建議。

一、小學語文分層教學現狀

（一）分層的標準不科學

分層教學雖然已經在小學階段得到了普及，但是很多教師對分層教學的理解還不夠深入，在運用的時候存在各種各樣的問題，影響了小學語文教學的整體效果。有些小學語文教師在分層的時候采用的標準不科學，通常只是憑借一次考試成績就把學生分層，使得學生的個性發展受到影響并對語文課堂失去興趣，小學生不愿意配合教師完成教學任務。還有的小學語文教師在分層后沒有進行及時更新，甚至有的教師一個學期都不進行更新，沒有推行動態管理，增加小學生對分組的誤解，學習后勁不足，導致教學效果降低。

（二）影響師生關系建設

小學生的學習能力、認知水平、興趣愛好等存在著差距，造成小學生在某一學習領域上成為學困生，但是也不能全盤否定，小學生可能在其他領域有著突出的表現，小學語文教師應該全面看待小學生，善于發現小學生的優點。但是在實際工作中，語文教師把主要精力都放到完成教學任務上，對于小學生的情感變化和心理需求等關注較少，與學生的互動也不頻繁，使得很多后進層的小學生對語文教師產生逆反心理，在學習過程中無法有效吸收知識，久而久之，班級就會出現“吃不飽”和“吃不了”的問題。

（三）學生之間差距增大

環境和氛圍是影響小學生學習語文的重要因素，在實施分層教學后，水平相當的學生聚集到一起。由于語文教學要求、教學目標的差異，小學生之間的差距越來越大，一些學習成績不好的小學生因此出現了“破罐子破摔”的情況，這也在一定程度上增加了小學生的心理負擔。同時，學生之間的情緒是相互影響的，分在后進層的小學生缺乏學習動力，在課堂表現上不夠積極，致使小學語文教師會降低對這部分小學生的要求，從而加重小學生的厭學情緒。所以，小學語文教師要規避分層教學中的不利因素，確定學生之間的幫扶關系，使其產生互助精神。

二、核心素養下小學語文分層教學的有效對策

（一）課前預習分層，激活學生思維

課前預習是小學語文學習的首要環節。當前很多小學語文教師在布置課前預習任務時，常常讓小學生把課文中出現的生字抄一抄、寫一寫，把課文讀幾遍并概括主要內容，課前預習任務內容單一，形式老套，缺乏層次性，使小學生課前預習興趣不足，導致課前預習效果低下。在核心素養下，小學語文教師要加強對課前預習環節的重視，對課前預習進行分層設計。首先，語文教師要讓小學生對生字進行預習，讀準字音，會正確書寫，并通過工具書或課文弄懂詞義，同時還要嘗試著運用這些字詞進行組句，也可以引導小學生用新學的生字詞寫一段話或編一個故事，這樣在預習字詞的同時，小學生對字詞的辨析能力和語言表達能力也會得到顯著提升。其次，在課文預習中，小學語文教師要培養小學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓小學生一邊閱讀，一邊把自己深有感觸的句子或語段進行標注，也可以在空白處用筆寫出自己的讀后感，實現感受性閱讀，深化小學生對課文內容的感悟和理解，在課前預習中實現對課文的整體感知。

（二）課堂教學分層，尊重學生差異

在日常教學中，小學語文教師要根據小學生的基礎和認知能力，在尊重小學生個體差異的基礎上，實施課堂教學分層，為不同層次水平的學生制定不同的教學目標和學習目標，盡量讓每個小學生都能“跳起來摘到果子”，促進小學生的共同進步。小學語文教師要變顯性分層為隱性分層，將學生的實際與課堂教學聯系起來，達到教學內容、學生、目標的三者兼顧。課時進度以中高層次學生的水平為標準，上課時以中高層次的要求為公共內容，對低層次的學生要注重課后的個別指導，使不同層次的學生都能達到課堂教學目標。課堂提問也要注重層次性和啟發性，小學語文教師要結合教學內容和小學生的“最近發展區”，設計具有一定難度層次的問題，按照由淺入深、由易到難的原則對不同層次的學生進行提問，使每個學生都有機會參與到課堂教學中，并且通過自己的努力能夠享受到成功的快樂，調動各個層次學生的學習積極性，提高課堂教學的實際效果。

（三）課外輔導分層，培養學生個性

為了完成課堂教學任務，提高教育教學的質量，小學語文教師要根據班級學生的實際情況，圍繞教學目標做好小學生的課外輔導工作，培養小學生的個性，促進小學生更好的發展。語文教師可以在充分了解學生的基礎上，采取“抓兩頭，帶中間”的分層輔導方式，提高小學生的整體學習水平。小學語文教師可以采取以“放”為主，“放”中有“扶”的方式，讓小學生學會獨立思考，鼓勵小學生發散思維，利用所學知識去解決實際問題，提升小學生的實踐能力，同時還要指導小學生拓展閱讀范圍，培養小學生課外閱讀的習慣。對于文字表現能力不足的中等層次學生，語文教師要加強對其語文基礎知識和基本技能的訓練，精講精練，有重點、有針對性地對其進行輔導，并為其布置足量的練習，夯實中檔層次學生的語文基礎，促使其不斷向高等層次學生靠攏。小學語文教師要加強對后進層學生的輔導，把重點放在語文興趣的培養上，淺講多練，輔導他們掌握最基礎的語文知識，幫助他們查缺補漏，讓小學生從學習中汲取營養。小學語文教師還可以為學生安排課后的閱讀書目，培養其閱讀興趣，促進小學生個性的發展。

（四）作業設計分層，喚起學習熱情

要想提高小學語文課堂教學效率，小學語文教師就需要隨時掌握小學生的學習情況，及時幫助小學生克服學習中的困難，因此小學語文教師要通過作業的設計對學生的學習情況進行檢驗，獲得有效的教學反饋，從而可以及時發現問題，矯正問題，使課堂教學不斷優化。小學語文教師要不斷摸索和嘗試，設計靈活多樣的作業形式，喚起小學生的學習熱情，促進小學生語文核心素養的提升。教師可以遵循“兩部三層”的原則，將作業設置為必做題和選做題兩部分，并將作業內容設置為三個層次。第一層是為基礎知識作業，是全體學生必須要做的作業。第二層是為簡單的綜合題，以中間層次學生達到的水平為限。第三層次為綜合性比較強或探索性的問題。其中，第二、三層次的作業為選做題，這樣既可以滿足較高層次學生發展的需要，也為其他小學生提供了展示的空間，使所有學生都能享受到成功的喜悅。小學語文教師還可以設計“自助餐”式的作業，小學生可以根據自己的興趣愛好和能力自主選擇作業，更好地滿足小學生的個性學習需求。

（五）教學評價分層，增強學習信心

成功的教學評價是對小學生學習的最高獎勵，是激勵學生學習的強勁動力。在傳統教學中，大部分小學語文教師都以分數作為學生評價的唯一標準，用分數衡量小學生的學習效果。這樣的教學評價缺乏客觀性、全面性，影響了小學生核心素養的發展，也不符合新課改的要求。而分層教學法不僅可以對教學目標、教學內容、教學過程進行分層，而且還可以對不同層次的學生進行不同的評估，讓每個小學生都能獲得最合理、最客觀的評價，增強各個層次學生的學習信心，幫助小學生找到學習的自信。小學語文教師在實施分層評價時，對于低層次的學生要采用表揚評價，善于發現他們的閃光點，對他們的點滴進步做出及時的肯定和鼓勵。對于中間層次的學生要采用激勵性評價，既要指出他們的不足，也要幫助他們找到努力的方向，促使他們積極向上，向更高層次邁進。對于高層次的學生可以采用競爭性評價，對他們高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自我，實現自己心中的理想。

三、結語

綜上，小學語文分層教學是語文課程改革的創新點，給小學生帶來了更大的發揮空間，推動了語文教學向縱深發展。作為小學語文教師，要在核心素養的導向下深入研究分層教學，選擇適當的分層策略，照顧到各個層次的學生，讓全體小學生都能夠積極地參與語文教學活動。善于為小學生提供學習的平臺，保護小學生的自尊心，使每個小學生的潛能都得到最大程度的發揮。

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[責任編輯 張宏麗]

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